基于思维课堂的高中思想政治有效教学

汪均裕

[摘 要]高中思想政治教学中不仅要注重学生知识的掌握与积累，而且要培养学生的思维能力，促使学生更好地适应时代发展的要求。高中思想政治教师应当寻求有效的教学策略，积极打造思维课堂，重点培养学生的高阶思维能力，将学生的潜能充分发挥出来，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。

[关键词]高中;思想政治课;思维课堂;有效教学

[中图分类号]    G633.2            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）13-0046-03

随着课程改革的推进，各学校逐步加大对教学有效性的重视，思维课堂的重要性逐渐显现出来。思维课堂是培养学生思维能力的课堂，注重教学中的思维内容、思维过程以及思维成效。构建思维课堂，可以激发学生的求知欲望，培养学生的思维能力。高中思想政治教师应当根据时代发展需要，认识到培养学生思维能力的重要性，并且发挥自身的创新能力，积极构建思维课堂，培养学生的高阶思维，不断提高高中思想政治教学的有效性。

一、构建高中思想政治思维课堂的必要性

（一）有利于推进思想政治课程改革

思想政治课被部分学校视为次要学科，这些学校对学生的要求首先是达到应试水平，其次才是形成良好的道德品质。部分师生没有认识到立德树人的重要性，对思想政治课不够重视。高中思想政治教师应当正视思想政治学科的重要性，在传授学生知识、培养学生品德的同时，注重学生思维能力的培养。这样有利于推进思想政治课程改革，也有利于提高思想政治教学有效性。

（二）有利于实现教学目标

新课标强調高中思想政治课要以培养学生学科核心素养为教学目标，该目标的实现与思维能力的培养密切相关。构建思维课堂，培养学生思维能力，可以让学生更加睿智。高中思想政治教学应当积极响应国家号召，利用思维课堂培养学生的思维能力与创新能力，提升学生的学科核心素养，为社会培养高素质人才。因此，构建高中思想政治思维课堂，有利于实现教学目标。

（三）有利于提高学生的价值判断力

信息时代下，人们可以在很短的时间内获得海量信息资源，有效信息判断力则显得尤为重要。要想提高学生的判断力，必须要培养学生的思维能力。构建高中思想政治思维课堂，培养学生的思维能力，是新时代对学校和教师的新要求。高中生的价值观处于正在形成的阶段，面对复杂的社会现象时，未必能够作出准确的判断，而思想政治课可以为他们提供正确的价值观，帮助他们抵御外界不良诱惑，逐渐提高判断力。

二、当前高中思想政治教学中存在的问题

（一）教学内容比较浅显

部分学生认为高中思想政治课的内容比较浅显，在学习时应当以记忆为主。其实思想政治课涉及的领域较多，课本上的很多内容需要结合时代背景和实际事例才能真正理解。如果学生根据答案模板反复做题，而不是经过自主分析得出答案，是无法提高思维能力和创新能力的。

（二）习得知识碎片化

在认识事物的过程中，人往往需要先了解事物的整体，再研究事物的组成部分，经过反复练习后，才能对学习对象有清晰的认知。但是目前，部分高中思想政治教师在开展教学活动时，完全按照教材顺序传授知识，忽视了学生的认知规律，学生学到的是碎片化知识，导致学习效率比较低。在应试教育思想的影响下，部分学生一味学习与考试相关的知识，认为只要做对题，就达到了学习目的。但他们学到的知识其实是杂乱无章的，时间久了便会遗忘，也难以用来解决实际问题。这种脱离思维规律的学习，会导致学生知识逻辑混乱，无法实现知识的内化，学习效果可想而知。

（三）缺少认知策略

认知策略是学生学习的工具，运用好认知策略，能够提高学习效率，节省时间和精力。运用认知策略学习，能够帮助学生更好地构建知识体系，加深对知识的印象，从而更加牢固地掌握知识。但是部分教师和家长忽视认知策略的重要性，没有对学生进行相应的引导。目前，缺乏认知策略已经成为部分学生学习效率低下的重要原因。

三、提高高中思想政治思维课堂教学有效性的策略

（一）以学生为中心

学生是思维课堂的主体，教师在教学中应当始终以学生为中心。课堂教学的设计与开展要以学生的身心发展情况为基点，只有充分了解学生对所学知识的掌握情况，才能更好地开展下一步的教学活动。比如，在讲解“世界是普遍联系的”时，教师带着一个抱枕进入教室，立刻吸引了学生的注意力。有学生提出疑问：“老师为什么要把抱枕带到教室呢？”这时教师可以反问学生：“抱枕可爱吗？抱枕都有什么用途？”通过问题引导学生思考，激活学生的思维。教师要鼓励学生踊跃发言，让他们说出自己的想法，以为本课教学做好铺垫。在思维课堂上，教师应当充分发挥主导作用，关注学生的学习动态，引导学生开展个性化学习，有意识地培养学生的自主学习意识，通过自主探究学习和小组合作学习等方式激活学生的思维，营造良好的课堂氛围。

（二）整合教材内容

在高中思想政治教学中，教师需要对教材内容进行适当的整合。思维课堂注重发展学生的思维，训练学生的思维，提高学生的思维能力。高中思想政治教师在进行教材内容整合时，要根据思维课堂的要求，围绕教材内容设计出相应的思维活动和思维任务。在教学完每个单元的内容后，教师要对单元内容进行整合，为学生布置分析、对比类的思维任务。通过设计专门的思维任务，促进学生的思维发展。当思维课堂成为常态后，教师可以留出一定的时间训练学生的思维，帮助学生巩固所学知识，提高学习技能，实现知识内化，同时将知识灵活运用到实践中。此外，教师要充分利用教材以外的资源，提高思维课堂的有效性。教师要广泛阅览书籍，了解学生的思维发展规律，学习思维培养的相关策略，提高设计思维课堂的能力，进一步提高课堂教学效率。教师可以充分利用相关教学资源，为学生设置思维任务，帮助学生清除阻碍他们思维发展的障碍，促进学生思维发展。

（三）创设问题情境

问题是学生思维的起点，学生提出问题、解决问题的过程，实际上就是学生思维发展的过程。在思维课堂上，教师可通过创设问题情境，引导学生在问题情境中发挥主体作用，运用所学知识解决问题。比如，在讲解“认识社会与价值选择”这一单元的内容时，教师先对本单元内容进行整合，然后根据教学目标将教学内容转化成层次性问题，并在课堂上展示这些问题，让学生带着问题学习。此外，教师要将教学内容与学生生活实际联系起来。在教学过程中，教师要起到主导作用，找出学生普遍关注的问题，创设生活化的问题情境，向学生提出探究性问题，引导学生主动探索知识。比如可以提出以下问题：“我们和社会之间有什么关系？请从社会历史发展的角度进行分析。”为拓宽学生的思维创造条件。

（四）布置实践任务

思想政治课具有较强的实践性，通过布置实践任务，可以促进“教学做统一”，让学生在掌握知识的同时，将所学知识应用到实践中。高中思想政治教师为学生布置一定的实践任务，可以激发学生的探究欲望，促使学生进行深入思考，运用自己的高阶思维完成实践任务。

在思维课堂中，教师可以为学生布置情感培养方面的实践任务。在高中思想政治课中给学生安排适当的实践任务，可以提高学生解决问题的能力，促进学生知行合一，促使学生全面发展。比如，在讲解“唯物辩证法的实质与核心”时，教师可以拟定一个主题，让学生以小组为单位，围绕主题进行讨论，并在讨论后让小组派代表交流心得体会。通过这种方式，让学生掌握教学重点，同时树立正确的观念。学生在讨论过程中，不仅能提高语言表达能力，而且能调动高阶思维，增强自信心。

在课后，教师可以适当地为学生安排相应的实践任务。比如，给学生布置制作微课的任务。实践任务往往具有一定的难度，教师要充分发挥引导和督促作用，使学生通过自身努力完成任务。在学生完成任务的过程中，教师需要投入大量的时间和精力，不断帮助学生养成自主思考、自主学习的好习惯，同时培养学生的高阶思维。教师应当对表现优异的学生给予肯定，以此来激励其他学生，促使他们积极主动地参与到实践活动中。

（五）及时反馈与评价

高中思想政治教师应当关注学生动态，观察和分析学生在课堂中的不同表现，并对学生的学习情况进行及时的反馈与评价。

一方面，教师要及时反馈学生的学习情况。在高中思想政治思维课堂上，教师要密切观察学生，当发现学生的价值观存在偏差时，要及时纠正。这样不仅能帮助学生形成正确的价值观，而且能提高学生的自我效能感，激发学生的学习兴趣。由于高中思想政治课涉及的范围较广，内容比较枯燥，因此存在着一些学生学习动力不足，投入的时间和精力也不多的情况，这使得思想政治课堂教学效率不高。而思维课堂的构建，可以有效提高教学效率，让学生形成高阶思维，加深对知识的理解，进一步完善知识体系。通过教师的及时反馈，学生可以快速准确地掌握相关知识，构建完善的知识体系，形成正确的价值观。此外，在教师的指导下，学生还可以用正确的思路解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。

另一方面，教师要及时评价学生的学习情况。高阶思维的构成要素是多元的，相应的评价也要多元。但是需要评价哪些高阶思维的构成要素，需要教师结合具体的教学内容和教学实际来确定。要想培养学生的高阶思维，需要以低阶思维活动为基础。在具体评价时，教师应当明确低阶思维要素，适当开展低阶思维活动，确保学生的思维完整性。教师应当充分认识到评价不是目的，而是手段，对学生进行评价是为了掌握学生的思维发展情况，从而调整下一步的教学活动安排，做好相应的教学准备工作。具体评价途径有：根据学生在课堂中的表现以及任务完成情况，还有学生的高阶思维水平，对学生进行客观评价。在评价过程中，教师要给予学生充分的鼓励，增强学生的自信。教师还要将评价结果及时反馈给学生，让学生清楚地了解自身的优势和不足，明确自身需要提升的地方，从而有针对性地提升自我、完善自我。

综上所述，要构建高中思想政治思维课堂，教师应致力于引导学生自主学习，激发学生思维潜力，让学生养成自主学习的好习惯，促进学生高阶思维发展。在思维课堂中，教师应以学生为中心，整合教材内容，创设适当的问题情境，为学生布置实践任务，及时反馈与评价学生的学习情况，从而拓展学生思维的广度与深度，促进学生思维更好地发展。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑 袁 妮）