初中地理课堂教学中学生地理实践力的培养

陈莹莹

[摘 要]在初中地理教学中，培养学生的地理实践力有助于增强学生解决实际地理问题的能力和综合实践能力，转变学生的地理学习思维和方式，提升学生的地理学习和实践技能。在初中地理课堂中，教师可以通过地理模型制作、地理模拟实验、地图绘制和情景角色扮演等活动来培养学生的地理实践力。

[关键词]地理实践力;初中地理;课堂教学

[中图分类号]    G633.55            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）13-0085-03

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力。地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。在初中地理课堂教学中，教师可以为学生创设实践机会和空间，引导学生学习和掌握解决地理问题的方法，逐步培养学生地理实验、地理观测、地理调查、地理小制作与绘图、地理问题分析与解决等方面的地理实践力素养。本文旨在探索在初中地理课堂中培养学生地理实践力的有效途径。

一、培养学生地理实践力的重要性

“生活即地理，地理即生活。”实践性是地理学科的一个重要特点。初中地理教师在教学过程中注重培养学生的地理实践力，能够让学生将书本知识与实际生活相结合，将书本知识转换成解决身边各类地理问题的能力，增强学生运用地理知识自主解决实际问题的能力和创新能力，培养学生的自信心、责任感、团结协作等素养品质，对培养建设社会主义现代化强国所需要的综合型人才具有重要的现实意义。

近几年的广东省中考地理卷非常注重考查学生的地理实践力素养：2018年第4—6题涉及珠海横琴脑背山等高线地形图的判读，以及脑背山发展方向的判断和设想;第28—29题涉及快递业高速发展带来的影响和解决快递业包装问题的办法;第49—50题涉及深茂铁路新会“小鸟天堂”段全封闭屏障的主要作用和深茂铁路建成后的影响。2019年第21—22题涉及南沙大桥主跨距水面高度达60米的主要目的和修建南沙大桥的意义;第31题涉及辽宁沿海经济带开发的有利条件及辽宁海洋经济发展建议;第32题涉及西西里岛与江西血橙树越冬条件的不同之处，以及西西里血橙进入中国市场的有利条件。2020年第8题涉及垃圾分类，第21题涉及北京建设生态涵养区应采取的措施，第31题涉及扩大盐池县滩羊养殖规模的可行性分析等。2021年第31题涉及盘锦市种植海水稻的有利条件，以及在我国北方盐碱地推广种植海水稻的意义;第32题涉及俄罗斯北部苔原地区成为白鹤繁殖地的有利条件。这些题目都综合考查了学生的地理实践力。

二、学生地理实践力培养策略

在初中地理课堂中，教师可以采用多种策略培养学生的地理实践力素养。下面以人教版初中地理教材的教学为例，阐述如何在初中地理课堂中培养学生地理实践力，提高课堂教学质量。

（一）模型制作，动手实践

地理教师要不断挖掘教材中有助于培养学生地理实践力的素材，给学生创造进行地理实践活动的机会。让学生在课后利用所学地理知识，设计制作地理模型，有利于促进学生对知识的理解和运用，培养学生的动手能力和创新能力，同时还可以让学生体验地理知识在生活中的运用，从而提高地理学习兴趣。

例如，在七年级上册第一章第一节“地球和地球仪”的教学中，教师可以指导学生利用近似球形的水果或物体制作一个简易的地球仪模型，在上面画上几条重要的经纬线，例如赤道、本初子午线、南北回归线、南北极圈、东西半球的分界线等（如图1）;制作好地球仪模型后，再录制小视频介绍地球仪模型上的重要经纬线以及地球自转和公转的意义;录制好视频后，通过家长微信将视频发给教师检查。教师检查后再进行点评，保证活动质量和效果。通过这一活动，可以提高学生学习地理的兴趣和地理实践力，同时可以较好地突破纬线、纬度、经线、经度、东西半球划分、地球运动的意义等教学重点和难点。又如，在七年级上册第一章第四节“地形图的判读”的教学中，教师可以指导学生利用闲置材料制作地形模型（如图2），认识不同地形部位的等高线特征。制作地形模型并在模型上正确画出等高线，有助于学生直观地理解等高距、等高线等抽象概念，同时把具体的山脊、山谷、鞍部等山体部位与抽象的等高线图像联系起来，实现平面图形向立体模型的转化，从而突破教学难点。

（二）模拟实验，实践原理

地理实验是指通过物理的、化学的、生物的实践活动去发现、证实地理原理的方法。地理模拟实验可以直观形象地展示相关地理原理，揭示地理知识和事物的分布和变化规律。在地理课堂教学中，可以由教师演示、学生操作实验，让学生在实验设计和操作、观察记录、资料收集和分析等过程中锻炼地理思维，探究实验现象背后的地理规律，更好地理解地理知识，提高地理实践力。

例如，在七年级上册第一章第二节“地球的运动”的教学中，为了让学生更好地理解地球自转产生的地理现象，教师可以设计地球自转模拟实验，以达成教学目标、突破教学难点。教师可指导学生找来一个纸箱，打开纸箱，在里面放置地球仪，用手电筒做光源，照射地球儀，然后将纸箱中的地球仪自西向东缓缓拨动，以演示地球的自转，观察昼半球和夜半球的变化，同时理解地方时的原理和昼弧夜弧的变化规律。又如，在七年级上册第二章第二节“海陆的变迁”的教学中，教师可以指导学生利用书本模拟地壳运动导致褶皱产生和山脉隆起的过程。学生通过模拟实验，能比较容易地理解世界各大山系形成及变化的原理。再如，在七年级上册第三章第二节“气温的变化与分布”的教学中，教师可以引导学生开展模拟实验（如图3），理解海陆热力性质差异的原理。通过实验，学生可以切身体会海陆热力性质差异在生活中的体现。

（三）绘制地图，深入实践

地图是地理的“第二语言”。在地理课堂上，读图析图十分重要。教师应让学生参与或独立进行地图绘制，以促进学生对图中信息的主动读取和对地理知识的主动建构。引导学生绘制地图可以激发学生的学习动机，培养学生的动手能力，促进学生感知和运用地理知识，进而培养学生的地理实践力。

例如，在七年级下册第九章第一节“美国”的教学中，教师发现学生记忆和理解美国农业带的分布及其原因有一定难度。为此，教师可以让学生在作业本上画出美国轮廓图，标出美国农业带，然后对应解释不同农业带的形成原因。学生通过自己动手画图，能够牢固地掌握相关知识点。又如，在八年级上册第一章第一节“疆域”的教学中，为了让学生更好地掌握中国的行政区划等相关知识，教师可以让学生绘制中国地图，主题可以是 “旅游地图”“美食地图”“文化地图”等。学生通过自己亲手设计和绘图，学习积极性、主动性得到提升，地理实践力得到培养，进而提升地理教育教学质量。除了绘制地图，教师也可以让学生绘制地理问题思维导图或地理知识结构思维导图，帮助学生厘清地理问题和地理现象，提高地理实践力。

（四）角色扮演，情景实践

在地理教学中开展情景角色扮演活动，有助于学生解决地理问题和掌握教学重难点。教师可以根据教学内容适当地选择角色扮演活动的时间和实施方式。通过情景角色扮演，学生可以更充分地体验地理知识的运用，思考如何解决现实问题，从而提高分析和解决地理问题的能力，培养区域认知、人地协调观、综合思维以及地理实践力。

例如，在七年级上册第三章第一节“多变的天气”的教学中，教师可以让学生模仿天气预报节目主持人，播报天气。通过角色扮演，学生可以更好地掌握天气符号，实现地理知识在生活中的运用，感受到地理知识的实用性。又如，在八年级下册第七章第三节“‘东方明珠——香港和澳门”的教学中，教师可以利用香港最近的时事新闻创设情境，让学生扮演香港的议员，根据香港的地理问题和发展特点，分析香港目前形势发展的情况和原因，并提出解决问题的方案和建议。通过角色扮演，可以更好地对学生进行思政教育，落实育人目标。再如，在八年级下册第八章“西北地区”的教学中，教师可以基于“国外企业抵制新疆长绒棉”这一背景，让学生扮演新疆农民，讲解新疆长绒棉的种植等情况，从而让学生更好地掌握西北地区的自然特征和农业特点，增强学生的文化认同感。角色扮演活动能够高效地培养学生发现问题、分析问题和运用地理知识解决问题的能力，培养学生的科学素养、人文素养和国际化视野，使学生形成强烈的社会责任意识和深厚的家国情怀，落实地理教育和思政教育的结合。

三、反思和结论

在教学中培养学生的地理实践力素养有助于学生更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会实践能力和社会责任感。开展实践教学是培养学生地理实践力的最好方式。通过让学生在实践中关注地理知识的运用，结合身边的实际情况进行地理探究，展开有意义的学习，能够培养学生主动探究地理知识的意识和能力，有效提升学生的综合能力，同时增强学生的学习兴趣。

培养学生地理实践力的方法有很多，在初中地理课堂中，地理模型制作活动、地理演示模拟实验、地图绘制和情景角色扮演活动等都可以让学生在实践活动中学习和感悟，将书本知识与现实生活相结合，更深入地掌握知识，让学生深刻感受到地理就在身边，学习地理终身受益。学生地理实践力的培养任重而道远，在开展课堂教学活动的同时，如何开展地理实践活动，让学生感受到学习地理的价值和意义，还需要地理教师不断探索和实践。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  刘鑫.课堂活动与学生地理核心素养的培养[J].地理教学，2018（9）：10-12.

[3]  耿夫相.PISA視角下的地理核心素养教学与评测[M].长沙：湖南教育出版社，2019.

[4]  肖金花.小活动 大智慧：初中地理活动课程[M].北京：世界图书出版公司，2019.

（责任编辑 周侯辰）

[基金项目]湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题：初中生地理实践力的培养研究（2020ZJYB057）。