“双轮驱动”促进低年级学生的阅读思维发展

刘向阳

【摘要】低年段是学生阅读思维发展的关键期，为防止学生的阅读思维固化，可以将“联想”“提问”这两个思维工具作为推动学生阅读思维发展的“双轮”。本文在教学实践的基础上提出“联想开花、联想接龙、主动联想”三种具体的联想方法和“引导学生说出疑问、训练学生主动提问”两类具体提问策略，以促进低年级学生阅读思维的发展。

【关键词】小学低年级，联想，提问，阅读思维

长期以来，由于低年级学生自身认知水平低、识字量不够，同时教师对阅读教学研究不够深入，导致低年级学生的阅读浮于表面，缺乏思考，影响了学生整体阅读水平的提升。

笔者从联想与提问两个角度，探索促进低年级学生阅读思维发展的路径。

一、联想——阅读思考的“原料仓”

联想，作为一种重要的思维方式，可以帮助阅读者对阅读材料进行理解、加工。学生在阅读过程中会无意识地运用各种不同类型的联想，如接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等。引导低年级的学生在阅读中有意识地做一些联想训练，可以有效促进学生阅读思维的发展。

1. 联想开花，拓展阅读的广度

“联想开花”是指在阅读的过程中，围绕学生感兴趣或者特定的“点”进行发散性的联想。这个“点”犹如花朵的“花蕊”，发散开来的想法犹如“花瓣”向四周展开，拓展阅读的广度。

如读到“树很孤单，喜鹊也很孤单。”（《树和喜鹊》）这个句子时，教师就可以提问：“同学们，说到孤单你想到了什么？”围绕“孤单”这个点，学生会说出自己的想法，把这些不同的想法放到一起，进行简单的评价或者对比，不仅能够加深学生对“孤单”词义的理解，还能引导学生把“孤单的感受”链接到更多的语境中，拓展了阅读的广度。

阅读过程中，教师可以抓住词语、句子、段落、篇章进行“联想开花”的训练。比如，阅读教材中的文章后，教师可以给学生推荐与这篇文章“同质”的其他文章。

2. 联想接龙，挖掘阅读的深度

“联想接龙”是指在阅读的过程中，围绕学生感兴趣或者特定的“点”激发其联想，然后由激发出的联想继续产生下一个联想，以此推动阅读向深度展开。以一年级下册《彩虹》为例：

雨停了，天上有一座美麗的桥。

爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？

《彩虹》是一篇富有情趣的散文，第二、三、四自然段中的每一处情景，都很好地体现了“联想接龙”的思维特点。比如，第二自然段，看到彩虹——想到桥——想到爸爸——想到拿爸爸的水壶浇水——想到不用挑水浇田了——想到爸爸高兴的样子。教师可以引导学生进行联想接龙的训练，如看到彩虹——想到桥——想到奶奶、爷爷、老师、清洁工人，等等。这样的训练，不仅能让学生明白要关爱家人，还能帮助其感知文本的构思方式，从而促进学生阅读思维的发展，为其阅读思考提供支架。

“联想开花”和“联想接龙”在大多数情况下并不是孤立发生的，二者共同使用能够更好地促进学生思考。

3. 主动联想，形成阅读的图式

低年级学生在阅读中的联想，更多是无意识的。当“联想”训练的量达到一定程度时，会引发质变，学生逐步建构起阅读的图式，形成阅读的习惯。当学生能够主动地、有目的地在阅读的过程中“停下来”进行联想的时候，就是习得了阅读方法，学生的阅读思维也就得以发展。

学生在阅读的过程中，主动运用“联想”植入内容，感知“情感、规律、形式”，等等。低年级学生在阅读过程中的“感知”，是形成阅读策略“概念”不可缺少的原材料。这些都将成为阅读思考的重要原料，有助于学生对阅读内容进行加工处理。

二、提问——阅读思考的“加速器”

阅读教学中，学生会花费大量的时间和精力来回答教师的问题，很少有机会提出自己的问题。因此，从低年级开始，提升学生在阅读过程中的思考能力，是非常有必要的。

1. 引导学生说出“疑问”

教师要在阅读教学的过程中为学生提供思考的空间，引导他们说出自己在阅读过程中产生的疑问。再针对学生的提问，教师分类梳理，让学生对自己的提问有清晰的认识，从而帮助学生找到阅读的有效方法。笔者通过大量实践发现，学生的提问大体可以划分为四个方面的问题：是什么的问题、为什么的问题、会怎样的问题，以及怎么办的问题。下面以统编教材一年级下册第四单元《夜色》一文为例来说明。

《夜色》是一首叙事性的儿童诗。作者用富有童趣的语言，写出了“我”原本胆子很小、很怕黑，后来在爸爸的帮助下，战胜了对黑夜的恐惧，学会了欣赏夜色。这首诗告诉我们：克服胆小，做个勇敢的人，便能够收获美好。在阅读的过程中，学生提出了以下问题：

（1）是什么的问题。比如，“胆小”是什么意思，“偏要”是什么意思。

对概念的理解，是低年级学生阅读的难点。如果就概念解释概念，就是一种指认储存的学习方式，会让学生的阅读浮于表面。学生提出这样的问题，表明其在这个“点”上有探究欲，教师顺势引导学生去探究一番，阅读就有了思考，有了深度。比如，理解“胆小”，教师可以先和孩子交流：胆是人体的一个器官，就像心脏、肺、胃等器官一样。如果学生有相关经验，读过有关人体器官的绘本，可让学生交流人体各个器官的主要功能，进而引申出其在中国文化中的寓意。

（2）为什么的问题。比如，“ 为什么会胆小呢？”“为什么我一看窗外心就乱跳？”“爸爸为什么晚上偏要拉我去散步？”“很黑很黑的夜晚，为什么还会看见小鸟怎样睡觉呢？”

凡事问个“为什么”，这是一种探究思维，体现的是追根溯源的好奇心和求知欲。在阅读过程中，学生多角度地去思考，在不同的条件下，产生的结果是不同的，这样学生会逐渐形成一种多元思维方式，不再仅仅是非对即错、非黑即白的思维方式，阅读也就走向了深入。

（3）会怎样的问题。比如，“心乱跳，心里会想些什么呢？”

有学生说：“心里会想，外面有鬼。”有“鬼”会怎样呢？“我们就会被抓走！我们就会被吃掉！”也就是说，那么黑，出去会有“危险”，真正让人害怕的是会有危险。夜里，因为看不清楚外面的事物，所以人就会感觉害怕，而真正让人害怕的不是“黑”，也不是“鬼”，而是害怕自己会有危险！沿着这样的提问，学生表达自己的想法、看法，理解加深，阅读能力不断提升。如果学生仅凭自己的感觉，这就是猜测;如果结合生活的经验，这就是推测;如果能够再结合文本的内容等多种因素综合判断，这就是预测。

（4）怎么办的问题。比如，“我的胆子也很小很小，我也想变得勇敢，该怎么办呢？”

这是一种指向问题解决策略的思维方式。学生在阅读的过程中，能够结合自己的实际情况寻求解决问题的策略，让阅读为自己所用，把阅读内容与自己的现实生活进行对比，发现异同;从阅读中发现问题，获得解决现实层面问题的办法，这是阅读思考的关键。

2. 训练学生主动提问

结合教学实际，笔者发现，越到高年级，学生越没有问题可提，越是成绩落后的孩子，越不会提问题。在低年级阅读教学的过程中，教师要引导学生主动提问，培养他们在阅读过程中的质疑能力和习惯。根据布卢姆对认知过程的分类，结合低年级学生的年龄特点，笔者梳理出7 种提问方法（见表1）。

阅读教学中，教师要遵循低年级学生认知发展的规律，利用联想、提问“双轮驱动”，促进学生阅读思维的深入发展，实现其阅读能力的提升。