打造“幸福课堂”的小学语文教学策略

蔡晓芹

【摘要】课堂教学必须以学生为本位，以学定教。经过多年教学实践，我们通过问题驱动、群体互动、情境调动、工具撬动等策略，引导学生自主探究、积极思辨、多元互动，形成了以“问题驱动、自主探究、学以致用、体验成长”为核心理念的“幸福课堂”，引领学生主动地获取知识、运用知识，体验学习的幸福以及成长的快乐。

【关键词】“幸福课堂”，教学策略，互动，情境，工具

在学校学习，学生经历的不仅是收获知识和提升能力的过程，更是情感交流和体验生命价值的过程。如何落实素质教育，提升学生的素养？鉴于此，我们提出了建设“幸福课堂”的理念。

一、“幸福课堂”的理念

什么样的课堂才是幸福的？构成“幸福课堂”的因素有两点：一是幸福的“人”，即教师和学生，只有幸福的教师才能教出幸福的学生;二是幸福的“课”，“幸福课堂”是人与课相融合的体现，它的最终目的是实现学生的健康发展和快乐成长。在学习的过程中，学生能切实感受到探究的乐趣、收获的喜悦，感受到自己的进步，变得更加自尊、自信、自强。教师在课堂教学中全身心投入，在与学生的互动中彰显自己的教学智慧，实现预期的教学目标，并得到学生积极的反馈，获得自我价值的实现。“幸福课堂”倡导体验幸福，呈现出来的课堂是主动、愉快、创新、高效的。

二、“幸福课堂”的模式基于对“幸福课堂”理念的理解，我们梳理、建构出一套教学模式，提供了课堂实践范例，并形成了“问题驱动、自主探究、学以致用”的核心理念，以“疑—学—用—测”为基本模式。“疑”指的是学生的疑问、教师的设问，“学”指自学、互学、导学、拓学，“用”指学以致用及解决问题的能力，“测”指学后测试。概括来说，“幸福课堂”是以核心问题驱动学生的学习，以赏识、激励传递积极的情绪，引导学生自主探究、积极思辨、多元互动，主动地收获知识、运用知识，享受学习的幸福。

三、“幸福课堂”的教学策略

1. 问题驱动策略

问题驱动是为培养学生的思维品质提出的。它从学生已有的知识出发，课前让学生自主预习，提出问题，教师根据教学目标梳理学生的问题，设计学科核心问题，引导学生进行自主、合作、探究学习，寻求解决问题的策略，体验解决问题的成就感和幸福感，从而促进学习能力的提升。

在进行教学设计时，我们先将教学目标分解成若干个小目标，再由其生成核心问题及问题系统，进而设计整合成一个或多个探究活动。以《为中华之崛起而读书》一课为例，“感受周恩来的爱国形象，确定正确的读书目的”是这一课的重点教学目标。第二课时伊始，教师可在第一课时学习“立志”故事的基础上，抛出核心问题：“周恩来为什么会坚定地立下这样的志向？”接着梳理“听闻中华不振”“目睹中华不振”两个事件，以“哪些画面让周恩来感受到‘中华不振？”“周恩来的内心经历了哪些变化？”作为系统子问题，从表里两个方面引导学生阅读，并交流感受。在这一过程中，教师设计“资料引入，丰富画面”“创设情境，感同身受”“定格特写，塑形象、品情怀”“拓展延伸，升华形象”等探究活动，推动学生层层深入地去感悟周恩来“疑惑不解—难以忘怀—真正体会—烈火燃烧”的情感变化过程，感受周恩来的爱国形象。最后，由彼及己，立下志向。如此，教学目标可有效达成。

2. 群体互动

在问题的驱动下，学生以自学、互学为主要学习方式进行自主探究，教师作为组织者、引导者参与其中，师生、生生多元互动，形成一个学习共同体，这就是群体互动。群体互动的模式有助于形成一个“学习圈”，学生在这个圈子里互相模仿，互相借鉴，积极吸取他人身上有价值的点，做到优势互补。

“幸福课堂”所倡导的群体互动应建立在倾听与交流的基础上。就学生而言，在群体互动中，有想法的同学充分表达或主动分享，其他组员首先要做的是静静地倾听和思考。学生思考后的那句“哎，这是怎么回事儿呢”就是群体互动的出发点。

教师要善于倾听，听出学生的疑难之处，听出学生个体与小组群体的差异，通过倾听去参与学生知识和能力的成长。教师要以悦纳的心态接受学生的观点，让学生能充分地发表自己的见解。同时，通过撬动深度学习的问题，提供相关的学习工具，搭建实践的平台，让学生在体验的过程去学习和掌握知识，形成能力，实现真正的师生协同学习。教学节奏要慢下来，教学环节要简化，给学生充分的自主学习的时间。

3. 情境创设

如果忽略了認知的情境性，学生学到的只是机械的知识。我国情境教学的创始人李吉林老师提出了情境教学应以“真、美、情、思”四大原则来构建儿童学习的范式。

“幸福课堂”的情境创设主要包括实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境五种。无论何种情境都应为实现教学目标服务。教师可以从学生熟悉的日常生活中去发现、创设学习情境，所创设的情境应能唤醒学生，使其从中获得自信、获得力量，并转化为积极向着教学目标努力的动力。下面以《手术台就是阵地》的教学片段为例进行说明。

由战斗环境的险恶体悟人物形象之高大

（1）借助插图，感受“险”

师：为什么白求恩说“手术台就是阵地”？带着问题，我们先来看看课文中的插图，图上画着什么？同学们，结合课前对课文的预习，你知道这个手术台设在哪里吗？

生：在离前线不远的一座破庙里。

师：再把图放大一下，你仿佛看到了周围什么样的场景？听到了什么声音？

生：我看到了……听到了……

师：这个手术台就在战场上呀！

（2）抓关键词，体味“险”

师：让我们通过下面的词语来感受一下战场的环境。

（出示“战斗激烈、硝烟滚滚、弹片纷飞、敌机吼叫、瓦片掉落、布帘烧着、迅速、撤走、危险”等词语，教师指名读）

师：这是一个怎样的战场？

生：危险的、战斗激烈的、硝烟滚滚的战场。

师：这些词语就分散在课文中，请大家默读第2～4 自然段，找出课文中描写战斗激烈的语句，用波浪线画出来。

（交流反馈，指名一人读）

师：同学们，刚才老师让大家体会的关键词全在这些句子里，还有哪些关键词也让你感受到了战斗的激烈？请大家讨论。

生：战斗越来越激烈，情况越来越紧急，白求恩随时都有生命危险。

（3）配乐朗读，升华“险”

师：让我们合作读出越来越紧张、越来越激烈的战斗气氛。应该怎么读？

生：抓关键词，读得急促一点，读出危机感。

（教师指名读）

师播放炮火声、战斗声的音频渲染情境，全班有感情地朗读。

（4）以“险”衬“人”，回扣课题

师：如果你置身于这充满危险的战场，你第一个念头是什么？

生：赶紧逃命。

师：可白求恩却？

生：坚持为伤员做手术。

师：如果说战场是战士的阵地，那么这位于战场之中、炮火之下的手术台就是？

生：白求恩的阵地。

师：让我们齐读课题，相信你们一定会有更深刻的理解。

（学生齐读课题）

本案例中，教师以“为什么说手术台就是阵地”为主线，在适当的时机，巧妙地创设情境引导学生进行深度学习。首先，借助课文插图，让学生想象手术台之外战火纷飞的环境，初步了解课文所描写的情景;接着，出示描写战争环境的词语，引出炮火纷飞的战场，引导学生由词进入到文中的句子，抓关键词体会战斗的激烈、环境的险恶。在此基础上感受白求恩不怕危险、坚守阵地的形象。最后，借助炮火声的渲染，通过有感情地朗读描写环境、人物的句子，将情感推向高潮，入情入境。

4. 工具撬动

教师可以利用思维导图、字词卡片、实物、多媒体等来实现学生的深度参与，促进其思维的发展。科学运用学习工具能搭建学生与文本之间的桥梁。在教学中，合理运用教学辅助工具能使学习变得富有趣味性、更加直观，对学生思维发展有着重要的意义。

我们重点研究了学习单这一工具。它是教与学的支架，贯穿学生的课前预习、课堂自主学习与合作学习，用好学习单，能让教学事半功倍，能让教学提质增效。

以阅读教学为例，我们将学习单分为课前预学单和课堂学习单。课前预学单从两条思路进行设计，重在引导学生进行自主阅读。一是遵循学生阅读的规律，循序渐进地引导学生形成良好的阅读习惯和思维品质，从识字学词、阅读发现、质疑问难、拓展延伸四个方面进行，主要针对一至四年级的学生，每个年段的预学要求不同。二是针对高年级学生，以学习目标为引领，以预学自测为引导，以质疑问难、拓展学习为提升，以课堂探究为预热，引导学生进行深度阅读，进一步提升学生自主学习的能力，同时，与学业测评接轨，以自测的形式激发学生预学的积极性。考虑到学生的差异，我们设置了不同难易程度的题目，学生可以根据自己的情况选择题目。一方面减轻学生的学习负担，另一方面又为基础较好的學生提供挑战自我的平台。

课堂学习单以课后习题和语文园地的拓展练习为原型，紧扣单元要素和该课的教学重难点，重在体现对学法的引导，对思维的促进和对语文学习能力的提升。课堂上，学生聚焦学习单，通过自主、合作学习分析和解决问题，构建知识体系。