多元对话，实现人文主题与语文要素有效融合

石蕾蕾

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，要增强課程实施的情景性和实践性。教学中，教师应从学生的实际出发，创设丰富多样的多元对话情境，实现人文主题和语文要素有效融合。本文以《肥皂泡》的教学为例，引导学生与生活对话，与作者对话，与文本对话，与心灵对话，为人文主题和语文要素的有效融合创设情境，让学生在生活、读书、想象中尽情驰骋，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升语文素养。

【关键词】多元对话，人文主题，语文要素，有效融合，语文素养

统编语文教材采用双线组元的编排方式，其中，人文主题是贯穿单元的内容线，语文要素是语文学习的能力线。教师在教学中，既要注意语文工具性的凸显，也要注意人文性的渗透。如何采用恰当的方式实现人文主题与语文要素有效融合？本文试从多元对话角度进行探究。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》引进了对话理论，阐明“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。对话实则体现了阅读的意义和本质。教学过程中，整体把握语文要素，借助语文要素去理解人文主题，通过人文主题实现语文要素的落实，达到有效融合，通过学生与作者、文本、教师、心灵之间的多元对话，进一步提升学生语言文字的建构、运用能力和语文素养。

《肥皂泡》是统编教材三年级下册第六单元“多彩童年”主题中的一篇文质兼美、富有浓郁生活气息和丰富情感内涵的散文。本文以“童年生活的纯真与美好”为主题，作者回忆了小时候吹肥皂泡时快乐而美好的感受，将真实世界与美好想象融合起来，表达了作者对童年生活的追忆，字里行间流露出对美好生活的向往。本课教学目标清晰，语文要素明确，意在让学生在丰富的语文阅读实践中学会积累语言、品味语言、运用语言。教学时，教师应紧扣单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”引导学生进行语言实践与思维活动，引导学生依托文本，立足生活，放飞想象，理解文中难懂的句子，加深对文本的品读和感悟，读懂肥皂泡中寄托的美好情感和作家文字中蕴含的情趣，掌握学习方法，提升语言能力，进而提升语文素养。

一、与生活对话，为有效融合提供真实的情境

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，义务教育语文课程以生活为基础，以语文实践活动为主线，课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。语文学习与生活密切相关，语文学习的过程也是生活实践的过程。教学中，教师须引导学生立足生活，依托文本，感悟生活，积累语言，落实语文要素，培养语文核心素养。教材所选文本的内容大多源自生活，是作者对生活的感悟。面对生活气息浓郁、贴近学生生活的文章，教师要采用多种学习方式，让生活走进语文，让学生在生活体验中学语文、用语文。学生的生活体验越丰富，对文本的理解和体会就会越深刻。《肥皂泡》一文的语言富有个性，且十分鲜活，文本内容贴近儿童生活。文章虽美，但其语言表达对学生来说有一定的陌生感，这种陌生感给学生理解“冰心快乐的童年生活”带来了一定的难度。文中多处出现优美且难懂的句子、词语，理解这些句子、词语既是本课的教学重点，也是教学难点。例如，“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞”“无声地散裂”“轻清脆丽”等词句，真实、生动地再现了泡泡吹起来的样子。虽然这些句子、词语营造的意境非常美，但如果没有生活经验为基础，学生就会很难理解和感受这种情景的美好。此时，生活的体验就变得尤为重要，学生想要理解上述内容，就要走进“吹泡泡”，先享受自己“吹泡泡”的生活，再与文本描述的内容相链接。

基于此，教师可以组织或布置语文实践活动，让学生体验吹泡泡，通过对生活进行体验和观察，架构起文本与现实之间的桥梁，引导学生从生活中汲取营养，从语文中感悟生活的真谛，学会用语文的方式表达对生活的感受。具体教学过程如下。

首先，做泡泡。学生做泡泡之前要先阅读课文，参照文中的方法，如“方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点儿水，和弄和弄，使它溶化……”学生在制作泡泡水的过程中，学习文本的语言描述，知道如何描述。

其次，吹泡泡。教师组织学生在课间或活动课上吹泡泡、玩泡泡，让学生仔细观察泡泡的形状、颜色等，并将自己的经历和感受用文字记录下来。在真切感受生活的同时，还能够与作者产生共鸣，为理解文章内容，尤其是理解难懂的语句做铺垫。

再其次，说泡泡。教师在吹泡泡活动的基础上，调动学生的生活经验，引导其进行交流。课堂上，学生回顾吹泡泡的场景，结合自己的文字记录，分享吹泡泡的乐趣。在这一过程中，既有对泡泡的描绘，也有学生吹泡泡时产生的想象;既可以结合文本表达自己与作者共同的感受，也可以结合生活经验表达自己独特的感受。

最后，写泡泡。语文学习要引导学生养成勤动笔的习惯，记录生活，抒发感情。回顾整个活动过程，学生进行了片段式的文字记录，教师指导学生进行梳理，按照顺序，把自己吹“肥皂泡”的有趣经历和内心真实的感受表达出来，在提升语文表达能力的同时逐渐走进文本。

立足有趣的实践活动，在课堂教学中创设与教学内容相应的情境，让学生身临其境，通过生活实践、课堂生成、语言品析，以及情绪氛围的渲染等，让学生感受学习的乐趣。借“肥皂泡”打开童年之窗，品味童年之趣，感悟多彩童年的真、善、美，让童年之趣、梦想之美、文本之情伴随学生的语文生活。

二、与作者对话，为有效融合奠定情感基础

作者借这小小的肥皂泡不但吹出了美的情趣，还吹出了自己童年的梦想，寄托了对美好生活的向往。语文学习在很大程度上是凭借语言文字之美来感悟生活之美的。

《肥皂泡》一文，语言温馨柔美，趣味无穷。“我”吹泡泡时的心境、视角和感受，有些是不易被学生理解的。特别是肥皂泡给“我”带来的独特乐趣，更值得深入探究。如“小的时候，游戏的种类很多，其中我最爱玩的是吹肥皂泡”，如何体会“我”对吹肥皂泡的“喜爱”呢？教学时，教师可以提出以下要求：你从哪些语句中感受到作者对吹肥皂泡的喜爱？一边读一边勾画出相关语句。看似不起眼的肥皂泡经了“我”的手、“我”的嘴、“我”的眼、“我”的心，吹出了“我”的梦想。这些梦想与作者小时候的生活环境和经历相关：生活在海边的场景，在父母的呵护关爱中长大，自己曾经的梦想驰骋……这些都是美好的象征，是对自然的好奇和赞美，对爱的讴歌，对童真童趣的回味。

学生在吹泡泡的游戏中，很难与母爱建立联系，但作家有其独特的生活背景和视角。如“母亲总教我们在廊子上吹肥皂泡。她说阴雨时节天气潮湿，肥皂泡不容易破裂”，正是母亲带领孩子们走进了快乐的吹泡泡生活，这是作者独特的生活经历。作者通过这一传统游戏，将自己真切的情感借助文字表达出来，体现了童年和母爱主题。如何让学生品味出其中的情感呢？教师可以引导学生细心阅读文本，同时借助课后“资料袋”，搜集整理冰心的相关资料，完善、补充作家的经历等，丰富自己的认知，然后再细细品味、感悟隐藏在字里行间的母爱。

体会作者的情感，教师还可以引导学生进行朗读，“读得美”“读得透”“读出意境”“读出情感”，这样才能给文中不易读懂的语句赋予鲜活的人文情感，实现人文主题和语文要素的融合。

三、与文本对话，为有效融合提供丰富的语言

《肥皂泡》一文清新、唯美，吹泡泡的生动与欢乐使师生在生活情景中、在语言文字间都能享受到文本传递的这份珍贵的童心乐趣。让泡泡成为可爱的、有趣的、美妙的、有生命的小伙伴，让学生走近它，观察它，喜欢它，让学生和泡泡共同经历这美好的生命过程，互相感受，互相倾诉，在愉快的阅读、思考中让文本内容悄然无声地浸润学生的心田。“泡泡是什么样子的？”“美在哪里？”“趣在哪里？”“你是从哪里看出来的？”……如何解答学生的疑问，帮助学生解读这些美而有趣的语句呢？教师可将作者的文字描绘和学生的阅读理解结合起来，引导学生在与文本的对话中加深对语句的理解，并通过结合生活场景、图片视频、情境朗读等方式理解文中难懂的词语和句子，感受泡泡的美丽，体会在泡泡吹起时、光影零乱时和散裂后作者心情的变化。抓住难懂的语句，在有目的的朗读中，在对词语的品析玩味中，在想象中实现与文本的对话，充分感受冰心笔下美好、充满乐趣的童年，感受这一个个美丽的泡泡。

如“若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱”。“光影零乱”这个词学生理解起来有难度，教师可以结合活动中积累的资料，如学生吹泡泡的视频（视频中展示了大泡泡在阳光映照下出现绚彩旋转的效果），让学生直观地感受什么叫“光影零乱”，帮助学生准确地理解词语。此外，联系上下文可以帮助学生实现对话的连贯性;借助资料了解作家及其生活背景，再结合生活实际，展开想象来理解难懂的句子，可以帮助学生实现对话的延展性;品味语言、品析词句可以实现与文本的深度对话，等等。师生共同品味文本的人文情怀和内涵，读文本、悟真情，实现人文主题与语文要素的有效融合。

四、与心灵对话，为有效融合拓展想象的空间

冰心的作品想象绮丽，语言描写生动细腻，读起来让人充满遐想，在理解作者奇妙想象的同时，教师要引导学生体味文本的韵味，关注内心世界的变化，实现与心灵的对话。如可通过情景朗读走进梦幻般的泡泡世界，启发学生与自己对话：“看到漫天的泡泡会想到什么？”“泡泡去哪里了？”……学生在充满幻想的诵读中自然领悟，感受作者对美好生活的向往。如读到“若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱”这一重点语句时，可引导学生一边读一边想象画面。

师：此时你的心情如何？

生：快乐、梦幻、激动、担心……

（随着对文中难懂语句理解的深入，教师要重视学生真实的内心感受，并对这一感受进行引导）

师：读到“颤巍巍”这个词，你会想到什么人？

生：会想到步履蹒跚的老人、走路不稳的小孩。（引导学生读出此刻的心情）

师：这脆薄的球颤巍巍的，光影零乱，很快就要散裂了。你们会怎么做？

生：悬着心，仰着头，屏住呼吸。（结合动作）

师：这时，你们的心情是怎样的？

生：紧张、期待、担心、害怕……

师：请通过朗读表达出你们此刻的心情。

再如读“不久，这光丽的薄球就无声地散裂了，肥皂水落了下来，洒到眼睛里，大家都忽然低了头，揉出了眼泪。”对“揉出了眼泪”的理解，师生进行了如下對话：

生：泡泡破了，肥皂水进入了眼睛。

师：揉出了眼泪仅仅是肥皂水进入眼睛的缘故吗？结合你吹泡泡的经历说一说。

学生说出了遗憾，说出了失望，说出了难过，进而读出了“美丽散裂了，我们很伤心”的真实心声。有生命的语文课堂是要走进学生内心情感世界的，教师认真倾听学生的心声，走进他们想象的泡泡世界，才能让学生感受到丰富多彩的语文天地，感受到语文学习的无限魅力。

如读文中最后一段时，教师提问：“向这么美、这么遥远的地方飞去的只是肥皂泡吗？”学生在体会之后，引出文章最后一句的深意：“目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与希望。”在体会作家的快乐、骄傲与希望时，教师设计了引导学生想象与表达的环节：

师：肥皂泡被送上天去、送过海去，我的快乐就会被送上天去、送过海去……

生：借着扇子的轻风，把“她们”一个个送上天去、送过海去。

师：我挨着明月，渡过天河，我的骄傲也会跟随而去……

生：到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。

师：我飘过大海，飞越山巅，我的希望也会飘过大海，飞越山巅……

生：或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅，又低低地落下，落到一个熟睡中的婴儿的头发上。

通过感悟与想象，通过心灵的交流与对话，学生读出了冰心的梦想，体会到冰心丰富的内心世界，学生的语言随着心灵的成长而丰富，美妙的想象总能触动学生的心灵，美好的感受则需要美妙的语言来描述。作者用她美妙的语言唤醒了学生对泡泡的爱，对生活的爱。冰心的想象遥远而美好，孩子们的心境也是美好而快乐的，在美好的想象中、在朗读中，体会冰心的快乐、骄傲与希望的同时，也生发出自己对美好生活的向往。

《肥皂泡》的整个学习过程，以文本为依托，通过多元对话，体验生活、感受语言、抒发情感、放飞想象，实现人文主题与语文要素的有效融合。多元对话，给学生提供了学习和成长的空间，对话、融合、理解、感悟，让语文学习更真切、更生动、更有趣，让孩子们在生活、读书、想象中尽情地驰骋，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，提升语文素养，享受学习的乐趣，获得生命的成长。