统编教材写景诗教学策略初探

梁素琴

【摘要】诗词是中华传统文化中的奇丽瑰宝。学习诗词对提高学生的语文素养有着十分重要的作用。统编教材收录了42首写景诗，分布在不同学段。本文就在课堂教学过程中有效地使用信息技术，运用直观、具体的方法对写景诗教学进行了探索，以期提高写景诗的教学效率。

【关键词】写景诗，融合，教学策略

中国古典诗歌中的写景诗，犹如一幅幅优美、壮丽的画卷。诗人运用精妙的语句，生动形象地描述了自己的所见所闻，抒发了人与自然和谐交融之情。

那么，如何鉴赏评价写景诗、体会写景诗情景相融的表达特点呢？怎样把握好不同年段学生的特点及学情，把教学写景诗的课堂变成具有感染力、想象力的课堂呢？如何打造写景诗教学与信息技术融合的新型课堂呢？

基于对以上问题的思考，笔者根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》和现代信息技术的理念，结合写景诗的特点，设计了以下三种教学策略。

一、融合信息技术，重现诗歌情境

围绕一定的目的创设或引入情境，能激发学生学习的热情，加深情感体验，有助于学生理解文本。西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这一论述说明，在教学过程中使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。在品读写景诗的过程中，利用信息技术呈现诗歌所表现的内容，有利于学生加深对文本的认识。教材中的写景诗用优美的文字描绘了一幅幅美丽的画面，品读的过程就是诗歌情境再现的过程。

1. 利用多媒体课件，想象画面

想象是古诗词教学的重要手段。在教学中，可运用多媒体课件激活学生的生活经验，抓住关键词语搭建想象的平台，将文字转化为画面，带领学生进入诗歌营造的情境。如教学二年级下册《村居》时，就可以用多媒体播放悠扬的乐曲，伴随着教师生动的描述，调动学生的各种感官，想象“草长莺飞”“拂堤杨柳”的场景。课件播放春景图时，教师适时描述：在这万物复苏的春天，一派生机，诗中的孩子们在干什么？诗中哪一句写到了这个场景？可结合生活经验，想象放风筝的情境，回忆游戏过程，思考并说说你有怎样的感受？学生想象儿童放风筝的过程，在不知不觉中感悟到诗歌所描绘景色背后的情感。

利用多媒体课件引导学生观察、说话、联想，既能使其领悟诗句的大意，又能充分发挥其想象力，让学生从简单的诗句中读出丰富的内容。

2. 利用视频，创设情境

写景诗的学习须注重入境悟情。教学时，教师可以利用视频素材，为学生理解古诗创设生动、形象的情境。

如教学《池上》时，可以出示相应的动态画面，引导学生想象自己正在池边欣赏优美的风光，并思考除看到“浮萍”外，还看到什么，想象诗中讲述了一件什么事，“撑小挺”是怎样撑的，怎样“偷采”……随后播放微视频，引导学生一边观看小娃撑着小艇，浮萍“一道开”的情景，一边感受小娃的天真无邪、活泼可爱。随后，引导学生自读、自悟、自演，让他们积极主动地参与到课堂实践中去。

3. 活用网络平台，实现诗画相融

写景诗以写景为主，根据写景诗诗画相融的特点，我们可以尝试“以诗入画”“以画入诗”的教学方法。

如在教学《小池》的最后两句时，可以采用“以诗入画”的方法。首先，让学生小组合作，先自己朗读全诗，再围绕“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”两句展开讨论，用简笔画把这两句话描绘的画面画出来，还可以涂上颜色。然后，让各小组汇报交流，把各小组的作品展示出来供大家欣赏。最后，布置学生把这首诗抄到简笔画上，这样就形成了配画诗。教师可以将学生作品拍照上传到家长微信群，或把这些优秀的作品汇编成“美篇”，发布到网络平台上。学生在绘画过程中体悟诗意，感受知识形成的过程。

在教学过程中，教师根据诗歌内容可以引导学生创作单幅或多幅作品，最终将其汇集为电子画册并分享到网络平台上，为学生创造展示交流的机会。

二、巧用方法，领悟诗情写景诗的教学除要引导学生感受诗中描述的画面外，还要领悟诗歌传递的情感。

1. 抓关键词，找准诗眼

“诗眼”是指詩中最精彩或最关键的字句。学习古诗词，找准诗眼是有效的策略之一。如在学习《暮江吟》这首诗时，我们要抓住“可怜”这一关键词，体会诗人对眼前景物的赞美之情。为了帮助学生理解“可怜”的意思，教师可出示三组诗句让学生品读感悟，体会此处的“可怜”就是“可爱”的意思。再进一步启发学生：在诗人的笔下，哪些词句描绘的是“可怜”的画面？读一读相应的诗句，并说一说自己的理解。通过理解词义，再借助投影呈现画面，学生便自然而然地入情入境了。

2. 吟咏诵读，情感共鸣

朗读是古诗教学的重要方法。如教学《江南》一诗时，教师可以引导学生加上动作，打着拍子边想象边读。还可以回声读：教师先读一句诗，学生跟着读这一句诗的后三个字，起到强调的作用，加强记忆。最后轮流读，可以是小组轮流读、男女生轮流读、一人一行诗句轮流读。

形式多样的朗读，可以激发学生的学习兴趣，引起他们的情感共鸣。

三、关注诗人的写作手法

教学写景诗，除了关注诗境、诗情，剖析诗人的写作方法也是非常重要的。

如《望庐山瀑布》中，李白发挥了丰富的想象力，运用了比喻、夸张等多种修辞手法。在诗的最后一句，诗人用了一个“疑”字，而没有用“像”“似”等其他词语，基于此，教师可以引导学生体会瀑布的若真若假，体会它的逼真程度，呈现出庐山瀑布雄伟壮观的特点。又如《六月二十七日望湖楼醉书》中，诗人按空间顺序迅速捕捉湖上急剧变化的自然景物，通过奇特的想象把景物写活了，一幅灵动的“西湖阵雨图”呈现在读者面前。学习这首诗时，可以先让学生品析诗句，再以四人为一小组合作学习，围绕“雨”进行思考，圈出诗人写了哪几个时间段的景物，又是从哪些词句中感受到这是一场阵雨的，标出关键词，小组讨论交流。然后，教师播放下雨的微视频，请学生回忆自己在雨中的情景，围绕本单元的语文要素效仿诗人的写法，展开想象，把自己脑海中印象深刻的画面描述出来。

在写景诗的教学中融入信息技术，引导学生领悟诗情，关注诗人的写作方法，能激发学生学习古诗的兴趣，培养他们的文化自信，在传承中华优秀传统文化的同时提升语文素养。