初中英语教学中学生创造性思维的启发和塑造

摘 要：在初中英语教学中，如何进一步提升学生的创造性思维水平，一直备受一线教师的关注。从塑造学生英语创造性思维的需求入手，初中英语教师要大胆革新教学策略，灵活运用多种教学举措，致力于学生思维能力和品质的培养，促进教学走深走实。本文首先阐述了初中英语教学中学生创造性思维培养的基本内涵，研判了推进这一工作的现实必要性，之后结合案例提出了初中英语教学中学生创造性思维启发与塑造策略。

关键词：创造性思维;初中英语教学;思维品质;应用能力;核心素养

作者简介：林业兰，广西玉林市兴业县第三中学。

随着初中英语教学改革的深化，以学生核心素养培育为重点的教学工作正面临调整完善的契机。其中，着力培育学生的英语思维能力，促进学生发散思维、创造性思维的培养，对教学工作具有突出影响。为此，教师要革新教学思路，提升教学的一体化水平，促进学生在英语知识学习中形成创造性思维，增强学生对知识的解构和探究能力。教师要通过教学策略的创新，不断提高教学渗透力，确保课堂教学与实践应用形成密切关联，在丰富学生知识体验的基础上突出教学的综合价值，为学生英语能力的全面提高奠定良好基础。

一、初中英语教学中学生创造性思维培养的内涵

创造性思维泛指思维的创造力、敏捷度、广度、深度和宽度等，在思维能力体系中居于十分重要的位置。如何启发、塑造学生的创造性思维，历来是教育工作者高度关注的课题。要着力提升学生思维的创造性，需通过教学手段和举措的变化，增强学生思维的开阔性、灵活度、流畅度，使之形成良好的想象力、联想能力、批判能力、发散能力及应用能力等。应该说，对学生创造性思维的培养涉及多重要素，教师需要转变教学策略，真正让学生受益。

英语是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语言交际能力。学生的语言交际能力与创造性思维有密切关联。如，学生学习日常交际的口语技巧后，可以在不同场景下变换方式使用，增强英语口语熟练度，同时增强使用英语的自信和欲望。在实际运用英语开展交谈的过程中，学生会充分调动自己的想象力、认知能力，力求把自己所学的单词、句式、语法等充分加以运用。此时，学生处于思维极度活跃的状态，而语言表达就是思维外化的体现。因此，借助英语教学的定向培养和塑造，让学生从“学英语”向“说英语”转变，实际上就体现了创造性思维的张扬和应用过程。

总的来说，初中英语教学对学生养成良好的英语学习及应用习惯，增强创造性思维具有特殊價值。要在初中英语教学中强化对学生创造性思维的启发、塑造和培育，为学生英语核心素养的提高奠定基础。

二、推进初中英语教学中学生创造性思维培养的现实必要性

（一）创造性思维培养是英语教学多元化的本质要求

通过针对性的引导和塑造，不断提高学生的创造性思维，是契合初中英语新课改要求的必要举措。新课改要求，教师应强化学生思维能力的开发和培养，让学生掌握英语认知、理解、应用和辨析能力。从这个意义上说，学生创造性思维的塑造和培养工作既有学术意义，也直接关乎初中英语教学工作的成败。

思维的流畅度、敏捷度是衡量学生是否具备创造性思维的重要指标。教师采取有效教学举措对学生加以有益引导和驱动，强化这方面的训练，利于深化教学，让学生的思维流畅度、敏捷度得以提升。比如，在教授近似结构单词的记忆和理解方法时，针对“cold、told、hold、gold、sold”这样一组单词，教师可以首先安排学生多次阅读、反复揣摩并记忆每个单词的意思。然后就音标、单词结构进行分解说明，让学生深入理解这组单词的结构特点，对以“old”结尾的单词有深刻认知。在后续学习中，当学生们读到、看到以“old”结尾的单词时，自然可以快速推测出单词的含义。与之类似的方法还有类比法、归纳法、反证法等，其根本目的就是训练初中生的思维灵活度、敏捷度，确保学生在掌握单词意义的基础上提升思维发散能力和想象力，促进思维活动的外溢。

所以，初中英语课程改革的推进要求教师必须将学生的创造性思维培养作为重点工作来抓，并以此丰富教学手段和举措，提升教学的延续性，让学生由基础能力上升为进阶能力，切实提升学习水平。

（二）创造性思维培养利于学生英语核心素养的提升

随着初中英语新课改的深入，学生核心素养的培育工作愈发受到教师的关注。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，学生思维品质的提升可促进学生英语学习能力的提高，促进教学的稳步发展。因此，要进一步明确初中生英语思维品质培养的价值，从创造性思维入手，借助举措的更新、手段的丰富，为学生创造性思维培养创造积极条件。尤其是通过情境教学、互动教学、问题式教学等方法的运用，让学生针对英语学习中的知识要点和疑难点开展探究、展开想象，增强互动应用欲望和积极性，在英语学习中不断拓展思维、提高认知，逐步提升实践应用能力。

要通过对学生英语学习兴趣的调动，增强课堂教学与生活化教学的联系，丰富学生的英语应用场景，促进学生创造性思维的启发和塑造，为英语核心素养培育提供支撑。教师要充分发挥“指挥官”“引导者”功能，设计妙趣横生的教学策略，增强学生的英语学习自信心和探究热情，营造开放和谐的课堂氛围，不断提升教学吸引力，让学生的创造性思维成长在“润物细无声”中有序形成与提升，达成教学的最佳效果。

三、初中英语教学中学生创造性思维的启发与塑造策略

（一）紧扣知识要点，塑造发散型思维

发散型思维是创造性思维的重要基础，也是创造性思维的内核。教师应帮助学生由基础的英语认知、理解入手，从基础能力的掌握入手，逐步形成思维发散意识，这将对教学产生积极影响，也将促进学生英语学习能力的提升。教师要紧扣知识要点，以单词、句式、文本、语法、口语技巧等为依托，让学生通过课本中的知识点开展定向探究，形成思维的发散、扩张，在“立足课本—知识解析—思维升级”的过程中增强知识掌握和应用能力。同时，要着重训练学生举一反三、触类旁通的能力，让学生在英语学习过程中由一个知识点、一个疑难点形成多维度的想象、认识，进而产生更多的“奇思妙想”，在不断试错、不同探索的过程中丰富思维认知，掌握更多的英语技巧。教师要善于使用鼓励、激发、启示的方法，让学生大胆想象、独立思考，在知识要点基础上展开想象力“翅膀”，形成思维高效发散。

例如，教学人教版初中英语九年级全一册时，可以围绕重要单词和句式启发学生思考，增强知识多维认知能力。比如，引导学生多次诵读文章，掌握humorous、silent、helpful、from time to time、score等单词与词组的含义，同时可以用“used to do/be”句型造句，通过对同学衣着、性格、兴趣的观察，自主组合句式，然后提交给教师评析。教师通过针对性的引导，让学生们理解“Paula used to be really quiet”“Did Mario use to be short？”等句型，形成思维发散意识，掌握使用同类句型造句、对话的基本能力。

（二）搭建互动平台，增强思维敏捷度

初中生大都处于12-15岁的年龄段，正是活泼好动、思维活跃、情感丰富的大好年华，对于交流、互动往往有较高的热情。教师要善于把握初中生的身心发展特点，针对性地设计教学方案，促进其创造性思维发展，实现英语教学的多元目标。尤其是通过互动平台的搭建，增强初中生的思维敏捷度，让他们边学边玩、边思考边互动，在“寓教于乐，声情并茂”的氛围中提升学习效率，同时提升人际交往水平。毋庸讳言，互动是激发初中生创造性思维的有效策略，会以分组互动、班级互动、师生互动等多重方式展现，在不同场景和条件下都可以产生积极效果。

教师要依据教学进度，合理安排互动教学，让学生们通过互动激荡思绪、开发思维，提高思维敏捷度和灵活度，在扎实掌握英语知识点的同时提高综合认知能力，形成良好的学习习惯。如，在教学人教版初中英语八年级上册Unit5“Do you want to watch a game show？”时，可以引导学生开拓思维、分组互动，就自己曾经观看过的“game show”“Sports competition”“art show”等进行探讨。针对“watch a game show”这一主题，引导学生以互动方式丰富思维认知，提升英语知识的带动能力，促进学生英语思维的有效拓展。

（三）创设英语情境，培育创造性思维

一些初中生对英语学习有一定的畏难情绪或厌学心理，这是由英语学科的异国化特征决定的。相比于语文、历史等中文科目，英语的外语属性决定了英语学習有一定难度，因此教师需要采取灵活多变的举措和策略，调动学生的积极性与好学热情，促进教学发展。如，通过创设英语情境的方法，使学生对英语有多角度认识，在情境表达、情境理解中增强思维创造力，在“开口说英语”中体味用英文表达的独特乐趣，逐步找到英语学习的“奥妙和窍门”。更重要的是，通过英语情境的驱动和引导，能够消解课堂学习的单调与乏味，让学生在情境中感受英语交流的乐趣，不断激发出全新的思维和想法，这些都是创造性思维的体现。

因此，教师要善于创设教学情境，培育学生的创造性思维，逐步提升学生英语思维多样性水平。比如，教学人教版初中英语八年级下册Unit 3 “Could you please clean your room？”时，教师可创设模拟的课堂情境，让学生分组展示自己平时“clean room”“clean the classroom”的场景，然后穿插一些对话，形成即时表演效果，增强学生对本单元生词、句式的理解。在情境演示和模拟中，学生可以调动思维，运用所学单词与句型开展简单沟通，在尝试、试错中培养思维的灵活度和创造力，逐步形成身心松弛状态下的英语表达意识，掌握情境表达技巧。

（四）紧密联系生活，塑造应用性思维

英语是一门应用型学科，因此，对初中生的创造性思维进行启发、塑造和培养，必须联系实际、走入生活，让学生在生活化观察、记录、思考、运用中展示英语的魅力，让学生在生活化的英语场景中增强应用性思维，提高英语思维能力的实践效能。尤其是通过布置课下任务、开展课外实践活动等方式，让学生体味英语在日常生活中的应用价值，形成使用英语的生活化自觉，不断生发出关于英语的思绪和想法，在英语应用过程中拓宽思维边界，塑造积极的思维应用习性和品质。唯有如此，才能在英语教学中杜绝“哑巴英语”“书面英语”的现象，促进学生英语思维与现实的对接。

例如，在教学人教版初中英语八年级下册Unit9“Can you come to my party？”时，教师可围绕学生的日常生活，开展课外实践活动，通过组织“birthday party”“class party”等方式，让学生感受聚会的乐趣。同时，在“party”过程中，安排学生分别设计英语短剧、英语对话，向同学表达祝福、送出自己的寄语等。以生活化的英语表达和应用为抓手，使学生将掌握的单词、句式和口语运用到生活场景中，一方面可以开发学生的英语应用性思维，另一方面也可以活跃课余生活，提升人际交往水平。

四、结语

教师通过初中英语教学思路和策略的革新，致力于学生创造性思维的塑造、培养，将更好地落实初中英语新课改的要求，同时为学生英语核心素养的培育提供有力支持。教师要立足于英语教材和知识要点，灵活采取有针对性的教学举措，从激发学生兴趣、调动学生积极性入手，综合使用情境教学法、问题式教学法、互动教学法、实践教学法等多种方法，引导学生丰富英语认知，不断提升思维开放度、敏捷度、灵活度和发散水平，促进其创造性思维的形成与提升。

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