立足交际需求，发展学生言语思维

余慧琼

在口语交际的教学过程中，倾听、表达和应对是学生文明和谐地进行人际交流的主要素养。如何在中段口语交际教学中既落实交际技能的习得，又能促使言语思维的发展呢？笔者认为应该立足交际需求，触发课堂真交际，在交际实践中促进言语思维的发展。下面以三年级下册“劝告”口语交际教学为例谈谈。

一、立足真实有趣的交际需求，激活言语思维潜能

口语交际课面对的第一道难关就是学生不敢说，不会说。面对这样的现状，我们首先要让学生敢于说，敢于将自己的思想表达出来，让别人听得明白。一个真实有趣的情境创设就是打开口语交际大门的金钥匙。我们要相信孩子是天生的外交官，只要我们给予足够的有趣的话题，他们一定能说得精彩。

师：（出示照片）你瞧，这是以前的老师，再看看现在的我，胖了何止一圈啊。你们知道这是为什么吗？

师：这就是罪魁祸首。（出示奶茶动画）

师：现在你有什么想和我说的吗？

生：老师，我想和你说以后要少喝一点奶茶，奶茶太甜了，容易发胖。

师：原来奶茶有这样的危害。还有吗？

生：小鱼儿老师，你好，我想告诉你，有时候奶茶喝多了还容易睡不好觉，这样对你的皮肤也不好。

生：我想补充，奶茶里面很少有真的奶，其实就是人工色素调制的，喝多了会影响身体健康，会生病的。

师：你们知道的还真不少呢，还有一些科学知识。你们不仅告诉了我奶茶的危害，还劝告我要少喝，甚至不喝。感谢你们为我着想。

不管是熟悉的学生还是陌生的学生，学生和老师之间无形之中总有一个屏障，这个屏障阻碍了师生之间的交际。如何快速打破这个屏障？教师提出一个非常接地气的话题，快速激起学生的兴趣，让学生带着主动性走进交际情境之中，激活了已有的言语思维，打开了话匣子，引导学生自觉自愿地表达，从而奠定了交际的基础。

二、立足自主探究的交际需求，培养言语思维审辨力

从感性的表达到理性的表达，这是思维发展的过程。对教材提供的三幅情境图就需要去做理性的思考。如何让劝告做到动之以情、晓之以理，在自主探究的过程中，要充分利用教材信息，引导学生进行审辨，为后续的合理、得体的表达提供支架。

师：你瞧，下课了，这位同学迫不及待

想去操场玩，于是他选择了“滑楼梯扶手”的下楼方式。这样的行为被三个高年级少先队员看到了，他们纷纷发出了自己的劝

告。请你听一听，比一比，你觉得谁的劝告會成功呢？

生：我觉得第三个同学的劝告会成功，

因为她告诉了这位同学如果滑下去会受伤。而且她很有礼貌，她称呼这位滑扶手的同学叫“小同学”，而另外两个同学都直接说“你”。

师：不仅如此，你瞧第二个同学说的。

生：说话的时候语气要温和。第二个同学好像是在骂那个小同学，我感觉第二个同学不会成功。而第三个同学说话很和气。

师：注意说话的语气也是成功的关键。

继续发现。

生：第一个同学告诉那个小男孩这样做是很危险的，我觉得可能会成功。

师：直截了当地指出这件事情可能带来的危害，也许那个同学就会望而却步。

生：我发现第三个同学是在关心那个小同学，是他自己会受伤，而不是别人。

师：这就是换位思考。通过对比，我们发现了要想劝告成功，不仅要注意说话的语气，还要多从别人的角度着想，这样别人就更容易接受。

如果说联系教师生活的交互需求是为了打开话匣子，那么此时便是在引导学生认识到面对问题时可以怎样思考，怎样劝告更为有效。在教学中，还需关注口语交际教学目标的落实，重视小贴士的要求。中年级的学生有一定的生活经验和辨析能力，在对比辨析中学生自主发现，教师适时引导，将语言与思维的发展落到实处。

三、立足真实交互的交际需求，锻炼言语思维灵活性

“劝告”常见于生活中，是劝告与被劝双方交互的过程。在现实生活中，被劝告的人往往也会有自己的理由，所以劝告的过程往往容易引发一些不愉快的事情。因此在“劝告模拟”的过程中要强调的是不能一味地“说”或者“听”，有时也要听听他人的理由，有针对性地进行劝告。尤其是当面对被劝告人的“刁难”时也要学会随机应变，为他考虑。这就考验着言语思维的灵活性。

师：生活中不文明的行为有很多。比如我们现在疫情常态化防护，出入公共场所应该佩戴口罩，可是你看这位男子——（播放视频）

（视频文字：一男子在超市收银处未戴口罩，一位老爷爷出面提醒，男子不服气还推倒了老爷爷。）

师：如果当时你也在现场，能不能帮老爷爷一起劝告这个男子？

（生纷纷举手）

师：那你们可能会是视频中的谁呢？

生：扶起爷爷的小学生、超市的服务员、顾

客、超市的保安……

师：好的，现在已经明确你的角色了。接下来我们就四人小组合作，一起来劝告这个男子吧。在活动之前老师还是要提醒大家劝告的这些法宝别忘了哦。

（生四人小组合作）

（指名一组劝告，生1扮演小学生，生2、生3扮演其他顾客，生4扮演超市服务人员，老师扮演男子。）

生1：叔叔，你好，你这样推爷爷是不对的，爷爷年纪这么大了，你这样做爷爷会受伤的。而且爷爷劝你也是为了你好啊。万一你因为没有佩戴口罩而感染了病毒，多危险啊。

师：现在疫情已经没那么严重了，偶尔不戴也没关系啊。

生2：你好，虽然现在疫情不像之前那么严重，但是我们出入公共场合还是应该佩戴口罩的。毕竟这里人这么多，喷嚏呀，口水呀，都是不卫生的。再说了，万一不小心感染了，就可能会传染给家人，那岂不是后悔莫及。

师：（缓缓低下头，若有所思）你这样说也不是没有道理。

生3：是呀，虽然现在防控没有那么严格了，但我们依旧要防患于未然啊。想想疫情期间封控、管控的时候，还有那些医生、护士，每个人都艰难地抵抗疫情，还有钟南山爷爷，一个80多岁的老人都还在一线为我们的健康而努力，我们有什么理由不好好佩戴口罩呢？

（师点点头）

生4：顾客您好，您看我们超市门口就写着要佩戴口罩的温馨提示，也是出于大家的健康考虑。也请您遵守我们的制度，谢谢配合！

（师默默戴上了口罩）

师：在你们的共同劝说之下，这个男子也终于戴上了口罩。你们的劝说成功了。同学们，刚才你们认真听也认真看了，你觉得他们的劝告为什么会成功？

生：我觉得他们成功的原因是能够做到语气温和，也能为这个男子考虑，万一感染了病毒伤害的是他自己。

师：不仅能换位思考，还能指出不戴口罩的危害，假设后果。你们还发现了其他的吗？

生：我发现他们提到了疫情时的事情，这是我们每个人都印象深刻的，我感觉这个男子肯定也想到了。

师：原来联系事实来劝告也很有说服力。你发现了新的劝告方法。

师：同学们，一次真诚的劝告就像一缕阳

光，不仅能温暖他人，也能让我们的生活、我们的社会变得越来越美好。希望同学们在今后的生活中遇到不文明行为时，可以在力所能及的前提下进行善意、真诚的劝告。

与之前不同的是，教师这次也参与了其中，

并扮演了“反面”角色，进行了“刁难”，面对教师的“刁难”，学生需要随机应变，给出更合理有效的劝告。这是现问现答，现想现说，考验着学生随机应变的言语思维能力。这样看来，口语交际课既是对语言表达的磨炼，也是对言语思维发展的促进，可以说是内外兼修。■

（作者单位：浙江杭州市钱塘新区学正小学）

责任编辑 郝 帅