陈钰枢
四年级下册第七单元的口语交际是“自我介绍”,习作话题是《我的“自画像”》。不少老师就一部分教一部分的惯常思维,已成教学常态。其实,无论是口头还是书面形式,同一主题都非常强调根据真实(或拟真)的情境和明确的目的,针对具体的对象选择合适的表达要点。因此,我们应着重考虑如何以学生为中心,在充分用好教材和紧密勾连生活的基础上,进行主题单元作文教学设计,以引发学生在真实(或拟真)写作情境中的交流需要,引导他们在多文体的写作体验中满足真实的表达诉求。
一、在当下实境中展示自我
日常生活中,学生常常会遇到需要“自我介绍”的场合。对于一次次不同情境的写作任务,学生呈现的常常是千篇一律的从姓名、年龄、外貌、性格、爱好、特长等方面逐一介绍。殊不知,面对不同情境,自我介绍应该有所区别,各有侧重。我们可以整合口语交际和习作话题的学习内容,指导学生整体建构,分步细化写作过程,从而有助于他们积累写作经验,做到举一反三,灵活运用。
一是回忆梳理,指导归类。学生的生活需要是写作教学的支点。只有在真实的运用情境中,写作内容的取舍和表达形式的选择才显得有意义,学生才能在实践中形成积极的写作素养。首先,可让每个学生将自己接触到的“自我介绍”的场合进行罗列,然后在每组组长的带领下进行汇总。在此基础上,教师可以引导各小组学会归类,以口语交际中出现的“转学”“应聘”“报名”“接站”四种情境为基础,将同一类型的情境进行合并,其余不同的情境,适时补充。
二是进入角色,选择文体。走向儿童的写作教学,一定要让学生在学习写作的过程中成为鲜明的角色,这样,他们在习得具体写作知识的同时,更能在履行角色职责的过程中体验写作乐趣,收获写作自信。面对梳理出的众多场合,让学生自主选择其中一种具体情境,围绕“写作对象”“写作目的”,集思广益,商讨合适的写作文体。以上述情境为例,作为一名“转学”的学生,面对老师,可以用正式的书信方式;面对同学,可以用俏皮的摘要形式。参加“应聘”和“报名”,可以写成演讲稿。“接站”前的书面交流,则可以采用微信的方式。
三是突出重点,善于介绍。针对不同场合,结合具体情境,我们可以有选择地重点介绍两三个方面,次要方面可以一笔带过或只字不提。依然以上述情境为例,与新老师或新同学见面,可重点介绍性格特点和兴趣爱好;应聘某种职务或报名参赛,可重点介绍优势特长;与陌生人见面,可重点介绍外貌特征。如何介绍?我们可以提示学生跟着本单元的课文寻找写作支架。直接描写,如黄继光一连串的动作描写,挑山工朴素的语言描写;间接描写,如哈尔威船长与其他人的不同反应,挑山工和游客登山的对比。挑山工的外貌描写,非面面俱到,“黑生生”“鲜红背心”等代表性特征的刻画让人印象深刻。
二、在古代意境中对话先贤
教材从一年级起,就引领学生走进古诗韵文,从三年级起,就指导学生学习文言文。通过观察发现,学生对于教材中为数不多的古诗韵文非常感兴趣,在日常的交流中会时常蹦出几句古诗词,在写作的过程中也会饶有兴趣地仿写几句古诗文。
既然如此,那么我们就可以根据四年级学生的年龄特点和认知积累,带领他们穿越时空来到古代,学用古人的交流方式,设计以下可供选择的情境化写作任务:一是与书中年龄相仿的人物交友(你想与遇事冷静的司马光、勤奋好学的车胤等人交朋友时,能学着用文言文介绍自己吗?);二是向书中德高望重的圣人拜师(你想向“诗仙”李白、“东坡居士”苏轼等人拜师时,能尝试用“三字经”来介绍自己吗?)。写作目的的明确化,写作对象的具体化,有助于点燃写作热情;写作形式的多样化,写作内容的自由化,可以增加写作趣味。
“学习从多个方面写出人物的特点”是本次习作的目标要求。“多个方面”主要包括人物的语言和动作两个方面。如何用文言文或“三字经”这样凝练的语言来表达具体的事例,学生可能会觉得有些困难。学生的写作往往是从模仿开始,之前学过的《司马光》《王戎不取道旁李》等课文,无一不是表现人物特点的文言文写作样本。我们可以引领学生进行研读比较,领略其中的写作秘妙。为了表现司马光和王戎的人物特点,文章都选择了具体的事例,采用了與其他小朋友的对比写法,很值得学习。但在事例的描写上,《司马光》一文侧重人物的动作描写,特别是“光持石击瓮破之”中“持”“击”两个连续的动作,更突出司马光的冷静和智慧。《王戎不取道旁李》一文,不仅有人物的动作描写,还有人物神态与语言的描写。同样,可以用学生熟悉的典故《孔融让梨》《黄香温席》作为“三字经”的写作范例。这样,学生跟着熟悉的文本进行自我介绍,或与喜欢的人物交友,或向仰慕的人物拜师,不仅可以在“熟悉的地方”寻觅到“别样的风景”,还可以在一定的写作挑战中获得成功的愉悦感。
三、在未来虚境中畅想人生
自我介绍,作为日常生活中重要的人际交往手段,是学生展示自我的一种形式。写作的任务情境既可以是面向学生真实生活的情境,也可以是依照学生已有知识设计的任务;既可以利用学生已有的直接经验,也可以联系学生未来的间接经验。因此,教师也可以引导学生大胆畅想未来生活,将习得的自我介绍的知识和技能在尝试介绍20年后的自己时得到迁移运用。朱自清先生认为,“学生写作的实际读者虽然常常是几个人,假想的读者却可以很多”。尽管学生生活中有一些真实的读者,但拟真写作任务的设计可以有更多更具体的读者类型。我们可以根据学生畅想的未来的不同职业,引导他们一起设计融生活性、开放性、游戏性于一体的情境任务,以激发内在动机,引发写作兴趣。
当20年后的自己作为一名成功的企业家,回到家乡,面对儿时熟悉的伙伴,可以通过抒情散文回忆友情;面对家乡企业的客户,可以通过一张名片让对方了解自己。同时,作为杰出的校友,回母校前,可以提供一份图文并茂的自我介绍,作为海报的宣传内容;走进校园,面对全校师生,又可用演讲的方式介绍自己。以此通过不同文体形式,选取合适的写作内容。学生笔下流淌的文字是心中情感的抒发,经历的当下写作的“立言”过程,是他们在精神家园体验自我成长的“立人”过程,这也应是写作教学追求的旨归。
每个学生都是独特的生命个体,面对不同的写作情境,针对不同的写作对象,应鼓励学生在信息化社会呈现出精彩纷呈的表达样态,如用快板录音、快闪视频、班级网页等多种形式,以更好地加强人际间的沟通交流。
多元情境中的儿童多文体写作,强调对写作主题进行单元整体设计,在真实(或拟真)且富有意义的写作情境中,以学生的生活需要为写作支点,或基于当下,或跨越时空,鼓励并倡导学生自愿选择写作对象,自主确定写作文体,自由表达写作内容。写作情境与日常交际融为一体,不仅有利于“一题多体”真正成为以学生为本的写作,还有助于学生提升运用书面语言进行表达交流的能力,由此实现写作教学向“情境中育素养”的华丽转身,有效促进学生在具体实践中形成必备的写作素养。■
(作者单位:江苏南通市通州区教师发展中心)
责任编辑 郝 帅