“双减”，呼唤树立“新作业观”

周一贯

在我们全力以赴落实国家“双减”政策，提升优质教育的课改行动中，一个本质性问题是如何提高作业设计的质量。这就关系到一个根本问题：如何正确认识学生作业，树立“新作业观”。

记得2016年3月至10月，亲近母语研究院和中国教育新闻网、外滩教育共同发起，并由多家单位参与，组织了一次“小学生语文作业和学业评价”专题调查。调查结果表明，小学生语文作业的类型十分单一：“一般以书面作业为主，口头作业和实践作业占比极少，学生最喜欢的实践性作业占比最少。”从具体数据看，“书面作业占比分别是教师卷71%，家长卷87%”。再有是作业内容的单一，如“口头作业以读背课文为主，占比为教师卷54.24%，家长卷84.37%;书面作业以抄写默写（词句练习为主）占比为教师卷60.56%和48.29%，家长卷81.37%和41.87%。其中字词训练和抄写默写这两项作业占作业总数的比例最大，分别是64.4%和43.5%。”（参见《中国教育报》2016年12月29日《小学语文作业和测评较为单一》。文中的“教师卷”和“家长卷”是指分别在教师和家长中展开的调查问卷。）

这一问卷调查的数据，充分说明了小学生语文作业的现状不容乐观。一言以蔽之，盛行的是机械重复性作业的“大运动量”。造成这种现状的原因比较复杂，一方面固然有教师设计布置机械性作业，这样会比较简单易行，也便于检查的原因;但更深层的还得归因于应试教育的负面影响。当语文教育的目标、功能被简化为一张试卷时，试题便有了“不超纲（大纲）、不超本（课本）”的约定俗成。这样，机械重复式的从课本到课本的变式抄写作业，自然就大行其道。显然，这就极大地违背了作业的本义。什么是“作业”？作业应该是泛指“为完成某种学习任务而布置的各类学习任务的统称。是衡量学习者学习有无发生，以及发展到何种程度的客观标志，也是教学活动获得反馈信息的重要渠道。学生练习的作业有课内、课外、书面、口头、实验、实习、野外、大田等类型”（参见《教育大辞典》，顾明远主编，上海教育出版社，1998年版）。这就十分明确地指出了作业的客观定义，它与“机械”“重复”“单一”没有任何相似之处。

今天，我们更应该以新时代“立德树人”创新人才的培养为目标，建立“新作业观”，并以此正确理解“双减”政策，必须同时提高作业设计的质量，如此方能实现“双减”和“提优”的比翼齐飞，开创新时代优质教育的新局面。

所谓“新作业观”，首先应当是“作业的情

趣观”

小学生的作业不应当只是一张严肃的无趣的面孔;做作业更不应当一律要求“头悬梁、锥刺股”去艰辛完成的一项“大运动量”。儿童的作业应当是属于儿童的，它需要有儿童的情趣，为儿童所喜爱。因为“兴趣是最好的老师”。有情趣，为儿童所喜欢的作业，才能使作业真正成为孩子乐于去完成的学习活动。显然，学生作业的“乐做”与“恶做”，不仅关系到他们作业完成的质量和效果，甚至会影响他们对学习的态度，从此是喜爱学习语文还是讨厌学习语文。《乡下人家》（统编本四下第2课）是作家陈醉云的作品。陈醉云是绍兴人，早年就背井离乡走南闯北，但他还是忘不了绍兴“乡下人家”的美好风光。课堂上，老师引导绍兴的孩子正讲读得津津有味，发现一个学生却在自己忙着画什么。原来，他正在纸上用简笔加示意画课文中所描述的“乡下人家”，已经画下了门前的瓜架、鲜花，屋后的竹园和屋旁的小河。这位老师见了虽然有些生气，但进而觉得这也是一种课文的学习方式，而且肯定是他喜欢的学习方式：把简洁准確而清晰的文字描述，还原成生动画面。于是，在下课前布置作业时把原先要学生“摘写描述乡下人家的优美词句”改成了“仔细读课文，把乡下人家的门前屋后用自己喜欢的方式画一幅示意图”。想不到学生对这份作业大感兴趣，许多学生完成得特别认真，不少还用彩色笔精心制作，对课文的解读也就特别用心。这个意外的收获感动了教师，事后还把许多优秀作业张贴在教室里，来了一次民主投票评选。这说明教师的作业设计，能否启发学生的情趣，以多种方式特别是学生喜闻乐见的方式，改变抄抄写写的单一模式，应当成为树立我们新作业观念的一个重要方面。

第二，所谓“新作业观”，应当是作业的“尝试观”，不只是一味地重复操练

传统的作业是一副重复操练、求得熟练的老面孔，这往往是造成儿童厌烦，作业效益低下且又分量过重的症结所在。从根本上说，作业应让学生能综合运用已掌握的知识和能力去尝试解决新的问题。在这里，“尝试”应当是它的最大特点。所谓“尝试”，《康熙字典》的解释是“尝——试也”;《辞源》则将“尝试”解释为“姑试之也”。据认为最早运用“尝试”一词的是孟子，他在《孟子·梁惠王》中说过：“我虽不敏，请尝试之”，其含义与现代汉语中的“尝试”，已无多少差别。孟子觉得自己不是很聪明，但还是希望让自己再试试。于此可见，对于新的事物，喜欢试一试，应该是人的天性之一。作业应当去唤醒和强化这种天性。

五年级下册第19课是《牧场之国》，课文开头的第一句话是“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。教师觉得这句话挺有意思，为了培养学生收集材料、组织材料的能力，就布置了这样一道作业：“说荷兰是‘牧场之国，读了课文，我们已经信服了。可是课文开头说荷兰还是‘水之国，花之国。因为这不是课文的中心话题，作者没有展开说，现在，如果要你写一篇《水之国》或者《花之国》，你可以从课文中找到哪些相关信息来生发。同时，你还可以到网上或有关的书中去查找资料，为写一篇《水之国》或《花之国》作材料准备。”

这样的一道作业题竟很受学生欢迎。在期末，教师作问卷调查时，要学生“选一篇你最喜欢的课文”，有52.7%的学生选了《牧场之国》，要学生“选一道你最喜欢的作业题”，竟有73.8%的学生就选了这道题。是什么原因？重要的一点便是这道题富有尝试性。让学生从《牧场之国》的课文中去找隐含的“水之国、花之国”的相关信息，是一种可以表现出阅读能力的尝试;到网上去查找资料，来实证荷兰是“水之国”“花之国”的依据，对学生来说更具有吸引力，从根本上说也是因为这样的学习任务富有尝试性。

第三，所谓“新作业观”，应当是作业的“生活观”，使作业尽可能成为现实生活中有意义的活动

我国伟大教育家陶行知先生，毕生践行的是生活教育思想。他认为“学校以生活为中心，一天之内，从早到晚莫非生活，即莫非教育之所在。一人之身，从心到手莫非生活，即莫非教育之所在。”“……以学生全人全校全天的生活为中心的才算是活学校。”（《我之学校观》《陶行知佚文集》1926年）学校以生活为中心，学生的所有学习活动从某个角度讲，都是为了获得健全发展的生活力。学生作业自然更应当具有生活性，即能密切联系学生的现实生活，具有解决生活中某些真实问题的意义。而不应当是单一的只是为了巩固某个知识点去作机械反复的操练。记得有一首诗中有这样的句子：“生活多么辽阔，生活是海洋！凡有生活的地方，就有快乐和宝藏！”确实，教师要让作业的设计更贴近学生的生活实际，应该并不困难。只要我们改变了作业观，你会发现，设计这样的作业完全可行。“五一”节前夕，一位温州的老师设计的作业叫“黄金周棒棒糖”，是这样一段话：

同学们，“五一”节到了，你们是不是已经整装待发了？有的同学可能会跟着家长外出旅游，领略祖国的大好河山，请写一篇有意义的游记与我们分享;有的同学要去科技馆或博物馆，给自己的大脑“加餐”，请拍下几张有意义的照片，配写好“说明”;有的同学要利用“五一”假期帮爸爸妈妈做些力所能及的事，可以写几篇日记与我们分享;更有同学会利用假期读一两本自己喜欢的书，请不要忘了写篇读后感，向我们的班报投稿;……当然你还会有其他独特的活动，也可以写篇短文记下来与我们分享。请你从以上的项目中任选二至三项，与我们作个交流吧！

这样的假期作业，使大家感到亲切、新鲜。因为这些本来就是生活的一部分，学生不会感到有负担，自然就会去快乐行动。

第四，所谓“新作业观”，应当是作业的“践行观”，包括了看看、做做、走走、玩玩，不只是用手抄抄写写

学生作业，从其根本上说，是学生独立进行的一种学习实践活动。实践是检验真理的唯一标准，也是人类生命认知的第一途径。再说学生作业本质上就是让学生在解决实际问题上去独立运用知识、能力的一种操练，而生活实践犹如一个“万花筒”，什么景况都有。所以，只有把作业视为由学生独立操作去解决实际问题的一种方式时，作业才具有了助长学生生命发展历程的实际意义，而绝对不可沦为只是为了應付考试的单一手段。

小学生上学后学的第一篇课文是《秋天》（一上第1课）。这不仅是因为一年级孩子是秋天上学的，更因为小学生从一开始先认识我们生存的自然环境“四季”具有重要意义。在教材编排上，第2、3、4课的《小小的船》《江南》和《四季》，都和“秋天”有着内在的联系。一位老师在教学本课时，就带学生去校园观察落叶，并布置作业，要小朋友去野外捡各种不同形状的落叶，捡来后风干、压平，根据不同的树叶形状，作些适当的修剪，用胶水在白纸上贴成一幅画，并用已学会的文字，给贴画起个好听的标题。全部工作要小朋友自己来完成，不要让大人做。因为这是“作业”，作业是要自己独立完成的。这样一项简单的作业，使小朋友大感兴趣，不但都能独立完成，而且内容十分丰富。这是因为孩子本来就具有丰富的想象力，而且喜欢自己动手。这是一项基于制作践行的作业，一改以往只是“抄抄写写”的作业老面孔，使孩子们因为有了丰富的践行机会而兴趣倍增。于此足见践行性作业更受儿童喜欢，因为它符合人类的所有认知活动，包括原始人对外部世界的认知，都是从身体的践行开始的。所有的成功教育，都必须从“回归身体”开始，正是在这方面，树立作业的“践行观”有着特别重要的意义。

第五，所谓“新作业观”，还应当是作业的“无标准答案观”，许多作业都应当体现儿童因个体独立思考而带来的“开放性”

传统的作业大多体现对已学知识的重温和某种能力的反复操练。当然这也是需要的，但不能仅仅局限于此。如果作业只是在这个圈子里反复转悠，自然就有了所谓的“标准答案”。在“应试教育”的范畴里，这样的“标准答案”显得十分重要，而且是越清晰、越唯一就越好。否则测评打分就无法统一判定，而正如俗话所言：“考、考、考，教师的法宝;分、分、分，学生的命根。”考试、分数如此重要，往往会更要求有唯一的标准答案来服众。这样，就从根本上违背了学生的个性化差异。因为对同一个问题，在不同个性的学生那里，可能会有不同的理解、各异的辨释，也就会产生不相同的答案。如果没有大错就不必强求统一。否则，后果会十分严重，它完全可能导致学生以后不会再去作深入思考，去发掘具有创新价值的独立见解;而人云亦云的结果，必然导致学生思维的懈怠、个性的消解。这样，便会从根本上有违培养面向未来创新一代的大目标。教学《曹冲称象》（二上第4课）一课，学生对当时没有可以称大象重量量具的情况下，能够利用水的浮力，想出用石块来分解大象重量的方法，十分赞叹童年的曹冲真聪明。可有一个学生在下面嘀咕：“难道就只有这样一种办法吗？”老师觉得这个小朋友不服气很有意思，就布置了一道课后作业：“读了课文后去深入想一想，是不是还有另外的办法，可以更简单地称出大象的重量？”不料第二天的课堂上，学生还真的有法子。其中有两个方案被全班学生认可。一是曹冲叫兵士搬石头上船，再称石头的方法太笨，直接让兵士代替石头，再称称兵士的体重不就行了。还有一个方法也不错，根本不用那么多兵士，只要一个兵士把河里的水汲到船上，船沉到画线的地方，再算算装了几桶水，每桶水的重量是多少，不就更简单了吗？

总之，学生作业负担过重，确是有违“立德树人”这一教育之本，严重影响了儿童的身心健全发展。而彻底解决这一问题就必须从根本上革新我们的“作业观”。本文试在这个根本点上抛砖引玉，以引发我们的深入关注。■

（作者系著名特级教师）

责任编辑 杨 伟