谈“双减”之下轻负高效的语文作业设计

虞海燕

把学生从繁重的课业负担中解放出来，这应该是我们每一个教育工作者的共识与责任。

语文学习更是如此。语文素养从来不是靠教科书就能培养出来的。想通过题海战术来丰富学生语言积累，提高语文能力，是不可能的事。

但不是说语文学习就不需要去做语文作业。语文作业设计的目的是什么？一是要巩固学习所得，二是促进学习新知，三是在培养学习兴趣的同时提高孩子的语文素养。所以我们就很有必要精心设计轻负高效的语文作业。

一、作业设计要有针对性

每一篇文本，在部编教材中，都有它存在的价值。丰富孩子的语文知识，提升孩子的思维和阅读鉴赏能力，培养孩子的语言能力，这是文本工具性的价值；让孩子去感悟情感，养成良好的个性，形成健全人格，这是文本人文性的价值。每一个单元的每一篇文本的教学目标，一定是体现学科课程的，即语文学科关于听、说、读、写训练的细化与语文课程三维目标的具体落实。我们教师要做的是深入研读和感悟文本，分析这一篇文本、这一个课时，设计什么样的作业才能减輕学生学习负担，但又能达成教育教学目标。

如《腊八粥》这篇课文，沈从文用细腻的笔触，通过小孩八儿的视角，将甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八节的风俗画面中，表达出作者对家乡、对亲情的眷念，留给人无限的回味。教师教学中要引导孩子感悟通俗简练、童趣十足的语言，感受腊八粥的甜蜜、家庭生活的温情。作业设计也要针对这一目标进行，让学生感悟、学习和运用课文的语言和写法。

我们可以设计这样的作业。

1.找出课文中描写腊八粥的句子，读一读，把你最喜欢的两句摘录下来，并和同学交流一下你为什么喜欢。

2.生活中看到你喜欢的美食，你一定也和八儿一样的心情，吃美食时又是怎样的情形？请你模仿课文中的语言片段，写一写。

这样的作业设计，针对文本实际，学生读、写、说相结合，让学生较好地感受文本语言的特点，也提高了学生感悟语言、运用语言的能力。

作业要针对班级学生的实际来设计。作业的设计不仅要针对文本的实际，还要针对不同学段的学生认知特点、本班学生实际的语文能力来设计。过分简单的作业，不仅浪费孩子的时间，而且也无法满足孩子的学习成就感。要让学生“跳一跳”可以摘到“苹果”，但如果让孩子“跳”了后依旧完成不了作业，也就无法达成作业设计的目的了。适合的才是最好的。学情决定作业设计的起点、走向和终点。如果大部分学生基础知识不扎实，就不能只限于提高语文能力的作业设计，还要增加基础知识巩固的作业。

作业的布置要因人而异，可根据不同学生的不同基础设立台阶，也可根据课文内容中不同的掌握要点布置。可做可不做的作业，就不做；可少做的就不要多做。针对性强，有实际操作意义的作业，才能有效地达成作业设计的目标，让学生在完成作业的过程中有收获。

二、作业设计要有趣味性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是最大的学习动力。只有设计的作业能激发学生内在的学习兴趣与学习动机，让学生的各种感官都参与学习，让学生在体验中参与知识的形成过程，在潜移默化中提升语文学习的能力，才能达成轻负高效的目标。单调重复的作业，很容易让学生厌倦，教师可以改变作业形式，遵循学生的学习心理规律设计新颖的作业。

例如《将相和》的第二课时作业设计。

必做：用适当的成语来形容蔺相如和廉颇，并写下来。

选做：

1.画一画你感受到的蔺相如或廉颇的形象；

2.用自己的话说说将相和包含的三个故事，选一个其中的故事讲给你爸爸妈妈听；

3.和好朋友合作，选择一个故事试着编一个课本剧，在语文活动课演给大家看；

4.找出《史记·廉颇蔺相如列传》的原文，对照读一读，你能读懂吗？

让学生说一说，演一演，群体合作和个体相结合。这种超市式的趣味性作业设计，让学生根据自己的时间和兴趣，自由选择一项或多项，消减了学生对完成作业的抗拒。学生乐于参与，从而沉浸和享受完成作业的过程，学习的效果自然就更突出。

让学生对完成作业感兴趣，教师还可以积极鼓励学生自己参与设计和布置作业。例如学了《竹节人》，我就让学生自己设计作业。学生因为对做竹节人和玩竹节人非常感兴趣，就设计了这样的作业。

1.学着做一个竹节人，把做竹节人的过程写下来，并读一读，和课文进行比较对照，觉得有什么不同并说一说。

2.斗一斗竹节人，比一比谁的竹节人最厉害。在此基础上，试着写一写斗竹节人的精彩场面。

对这样的作业设计，我举手赞成，让学生仔细观察，用心体验，并选写其中一个片段。学生动手做一做，仔细看一看，用心写一写，就达成了我们的目标：利用文本让孩子在感悟文本、实践体验中提升语文素养。

三、作业设计要有延展性

语文学习，绝不能仅限于文本，限于课堂，应该是向学生生活开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合。要重视语文学习和其他学科学习的横向联系，要把语文学习从课堂延伸至课外。这样的语文学习，才是真正的学语文。轻负高效的作业设计，就应该从课内延展到课外，拓宽学生视野，丰富学生积累，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标。

如学完七律《长征》这首诗后，让学生去拓展读以长征为题材的文章，让大家宣讲介绍长征中的故事。学完《赤壁之战》《草船借箭》让学生收集《三国演义》中自己喜欢的人物资料。学了古诗《暮江吟》以后，教师可以以《暮江吟》的秋景进行拓展：你还会背哪些写秋景的诗？鼓励学生自己去收集，以小组为单位交流，利用阅读课时间进行组与组之间的竞赛……学了《只有一个地球》之后，让学生对社区环境作一个社会调查，运用合适的方法，进行研究，并指导学生试着完成一个专题研究报告。整个过程，教师的态度是关注、期待、鼓励、指导，不要去吩咐、命令，不要按教师的意愿为学生作过多的规定，让学生在广阔的语文学习空间中任意驰骋。学生在这个过程中，提出一个个感兴趣的值得研究的问题，围绕调查研究的内容，去思考，去走访，去查找资料，多途径来搜集信息，最后再写成专题报告或小论文。这样的作业，学生获得的是各种最具体的实践能力。

再如引导学生观察，做社会用字情况的“语言医生”，设计为某一产品设计广告用语的作业，对某一社会现象进行评头论足，设计撰写调查报告的作业……

把作业设计和生活联系起来，引导学生从课内走向课外，从校内走向校外，突破语文教材的限制，走向社会，在生活中学语文，用语文。学生可根据自己的爱好和兴趣选择不同的社会实践活动作业。所有活动过程，让学生在合作中竞赛，在竞赛中合作。在完成作业的过程中将书本知识转化为解决学习生活中实际问题的有效手段，努力拓宽知识面，亲身体验各种活动的快乐。

好的语文作业的设计，要遵循的原则还有很多，但教师如果能多动脑筋，精心设计针对性强、学生感兴趣、有延展性的作业，相信一定会达到轻负高效的目标，培养学生的语文能力，促进学生语文素养的提高。

作者简介：江苏省无锡市辅侨实验小学语文教师。