小学语文课堂小练笔的教学实践探析

陈莉

在语文教学中，写作的本质就是整合所学的知识，以文字形式将自己的所思所想展现出来。在教学实践中，可以通过小练笔的训练方式，消除小学生对作文的反感与畏惧，然后根据教学内容的难易程度，灵活安排练笔时间，确保训练效能。

一、小练笔教学课堂存在的问题

（一）未注重小学生的主体地位

学生是课堂的主人，只有学生积极参与课堂，才能实现高效的教学互动。但在实际的课堂教学中，老师为了尽快完成教学任务，通常并未将学生放在主体地位。小练笔的题目拟定完全遵照老师的意愿，小学生们只能按照老师的要求执行。其实，小练笔是一次非常难得的师生互动机会，老师完全可以根据授课内容指导小学生自己选择题目，写他们想写的内容，提升其课堂参与度。而且学生在思考小练笔题目时，也可以与身边同学讨论写作思维及语言表达方式等，使小练笔训练不再枯燥乏味。

（二）未及时跟踪学生的学习情况

小练笔训练需要学生根据文章内容进行梳理，思考如何正确表达自己的思想情感。学生的接受能力不一样，老师应尊重个体差异，根据小学生对文章的理解程度确定小练笔的难易程度，才能使学生高效发挥。若小练笔的难度过大，则会导致学生“谈作文色变”，挫败感将会摧毁他们的求知欲。若小练笔要求太简单，学生也就应付了事，不会深度思考，达不到小练笔的预期效果。

（三）文章解析不够通俗易懂

在教学实践中，老师通常会先为学生讲解文本，然后拟定相关题目指导学生进行课堂练习。但在实际的课堂教学中，老师只是简要讲解文本内容，却忽略了学生的理解能力。学生不能完全理解文章所蕴含的意思，不利于自己有感而发进行创作。有时，老师在课堂实践中不能将时代背景融入文章内容进行讲解，小学生的理解仅停留在文本的表面上，并未形成深层次的感悟。小练笔课堂缺乏文章创作意图等方面的自我組织训练，无法打牢小学生的作文基础。

二、小学语文课堂小练笔的实践教学运用

（一）仿写佳句、段落

在教学实践中，老师应合理确定小练笔介入的时机，可以根据教学内容指导小学生学习文本中的精彩内容，在其充分理解文本之后，再进行小练笔训练。比如在学习部编版小学四年级下册《桂林山水》时，老师可以要求小学生套用部分景物描写的排比句式，用自己的语言描写校园的景物；或者根据课件图片让小学生自己选择想写的景物，以此引导小学生掌握不同句式的具体用法及相关的景物描写技巧。然后，让小学生朗读小练笔的练习内容，以便于老师能够了解其学习情况，有针对性地进行后续教学。

（二）想象扩写小练笔

在教学实践中，有些课文的部分内容写得很含蓄，没有直接写出具体的结果，让人有意犹未尽之感。抓住文本中的留白，能有效指导小学生丰富自己的想象。比如在学习部编版小学语文六年级下册《凡卡》时，老师可以结合文章的内容，让学生以“小凡卡给爷爷的信，爷爷是否收到”为小练笔的题目，发挥自己的想象进行写作。比如凡卡爷爷收到信后会是什么样的情景？凡卡会跟自己一样上学吗？如果爷爷没收到凡卡的信，小凡卡接下来会怎么做呢？这样，在丰富文本内容的同时，使学生的创造性思维得到锻炼，以此提升教学效果。

（三）教材内容开放性训练

教学实践中，老师可以用通俗易懂的语言解读文本内容，使小学生快速认知学习内容，并通过小练笔吸收内化所学知识。老师可整合教学内容与生活经验，深入挖掘相关的内容，指导学生积极参加小练笔活动。在进行部编版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》的课程学习时，老师可以从学生的个人成长及人文情怀等角度，指导小学生进行写作练习。比如你读书的目的是什么？鼓励学生写出自己的想法和感受。若老师发现学生对学习产生消极的情绪（如“我”不想上学，爸妈非逼我学习……）时，应及时采取措施纠正学生的错误认知，培养学生正确的求学思想，实现立德树人。

三、提升小学语文小练笔教学实践效果的有效策略

（一）优化备课内容

小练笔是一种辅助教学的手段，老师应将教学重点放在如何让小学生理解作者的创作意图及情感表达等方面，才能促使学生文思泉涌。老师应根据小学生的接受能力，多角度挖掘文本内涵，认真梳理文本的知识框架，指导学生能够从文本中发现更多写作的出发点。只有深入理解课本内容，才能使学生的小练笔紧扣文本，也才能使每个学生都有话可说、有内容可写，实现轻松创作。

（二）结合教材，谋篇布局

很多小学生之所以写不好文章，是因为他们的文思杂乱。他们总是想到哪里写到哪里，从未考虑过文章内容是否偏离题目。因此在教学实践中，语文老师应注重培养学生对文章主体结构的建构能力。一般来说，文章结构有这三种：第一种是按照时间的先后顺序，层层深入，文章的前因后果都很清晰；第二种是将一件事进行多角度描述，吸引读者看下去；第三种是先总结文章内容，然后再逐一进行细致解说。老师可以根据教材文本脉络，有针对性地指导学生仿写练习，直到学生完全掌握谋篇布局的方法。

（三）以阅读促进写作

小学生的知识储备有限。若想提高他们的写作能力，必须进行足够的阅读积累，才能摆脱“书到用时方恨少”的局面。但有的学生仅仅停留在某些词句的阅读与背诵，并不知道这些词句的具体用法；也有的小学生只会写某些词句，但却无法准确表达其中的含义。因此，在小练笔活动中，老师应指导学生理解相关的词义及用法，然后再进行文本阅读。比如碰到“姹紫嫣红”这个词，学生就知道是用来描写景物的，然后老师指导学生将该词运用到自己的文章中，使其学会举一反三。学会引词组句之后，再指导学生用自己平日积累的词句，联系生活写一个段落。在教学过程中，老师还要注重培养学生随手记录的习惯，毕竟好记性不如烂笔头，有些精彩语句摘抄下来对写作很有帮助。

四、结语

小练笔训练是一种灵活多样的持续学习过程，老师应将学生放在首要位置，针对其学习特点及接受新知识的能力积极引导。通过对教材内容与时代背景的融合讲解，促进小学生对生活的感悟，正向指导学生的写作思路，使作文学习能够符合素质教育的基本要求。注重学生思维能力的培养，使其养成阅读记录的好习惯，拓展知识储备。及时跟踪小学生的学习情况并优化教学内容，重视小练笔内容方面的教学评价，实现教与学双赢。

作者简介：新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州伊宁县阿热吾斯塘镇中学语文教师。