微作文：巧妙叩开学生习作之窗

孙叶

习作教学在新课改中一直有着不可撼动的地位，学生对这块“硬骨头”总是闻之色变。如何拿下这块“硬骨头”，让每个语文老师烦恼。这几年，我在教学中融入形式多样、内容丰富的微作文，并加以落实。这不仅起到了激发学生学习兴趣的作用，而且也为平淡的语文课堂增添了一丝生气。

一、类型万花筒，激发表达欲望

教材里的每一篇课文都是非常优秀的作品，它们语言简练，文笔优美，风格多变，给学生习作练习提供了丰富的养料。每次拿到新书，我会把教材里适合练笔的训练点逐一找出来，根据不同的类型设计成微作文，供孩子们进行练笔。

1.情境类微作文。创设情境一直是作文教学中颇为常见的教学手段，它是激发学生表达欲望的催化剂。例如，部编版语文四下的《清平乐·村居》，在上课时，我利用多媒体课件，向学生展示词中所描绘的幽静恬淡的农村风光。在了解词的大意后，我设计了这样的训练点：你能把词中所描绘的生活画面写下来吗？这样的设计，一方面降低了习作的难度，给孩子提供了一个思考的方向，另一方面也能激发孩子表达的欲望。没多久，一篇篇充满田园气息的文章便跃然纸上。有一名学生这样写道：

在一个小乡村住着一户人家。屋前小溪缓缓流淌，犹如一匹明洁的丝绸。你瞧，荷花开了。它们有的摇曳着美好的身姿，好像一位待嫁的姑娘；有的只绽开两三瓣儿，准备一鸣惊人；还有的只是一个花苞，活像一个害羞的娃娃。

突然，那片荷叶动了一下。走近一瞧，原来是一只小青蛙正在蹦床呢！屋子的左边是一棵枝繁叶茂的梧桐树。草地上鸡群正在觅食，随着雄鸡的一声鸣叫，小鸡们吓得直往母鸡的翅下钻。屋子的右边围满了稀疏的篱笆，篱笆后面有几亩绿油油的农作物。

午后，一对上了年纪的老夫妇坐在院中纳凉。老婆婆笑眯眯地说：“大儿子顶着个大太阳，还在锄草，可要热坏了。”老爷爷看了看说：“二儿子也很像当年的你，心灵手巧。你看，那鸡笼在他手上没一会儿，就做好了。”老婆婆听了直点头，而后又问道：“我们的小儿子呢？”老爷爷指着溪头的草丛说：“看，他在那儿呢，正剥着莲蓬呢！真是个调皮鬼呀！”

习作中一股浓郁的生活气息扑面而来，美好的农村风光令人向往，同时我也为小作者丰富的想象力而惊叹。由此可见，情境类微作文的优点在于为学生提供了特定的思考方向，让学生有内容可写。

2.主题类微作文。每个单元的课文都有一个主题，而主题类微作文便是围绕单元主题来设计训练点。例如，部编版四下第一单元是以“乡村生活”为主题，用不同的语言风格展现了农村生活。其中《乡下人家》作者通过描写六个不同的生活场景向我们展现恬静的乡村风光。在学完本篇文章后，我设计了如下训练点：你眼里的乡村景致是怎样的？请你试着写一写。前面田园诗的学习，让学生对乡村景物特点有了进一步的了解，再加上平时的生活积累，在批改的过程中我发现了许多充满童趣的微作文。我选择了其中一篇：

弯曲的小路似一条绸带，缓缓地向远方飘去，好像没有尽头。

春天，路边的花儿五颜六色，争奇斗艳。蜜蜂在花丛中辛勤地工作，蝴蝶在花丛中舞动身姿。草地上小草探出了小脑袋，好像在打量外面的世界，远看像一块绿色的地毯。

秋天的田野到处都是丰收的景象。大人们头戴遮阳帽，手拿镰刀不停地挥舞，时不时停下擦一擦脸上豆大的汗珠。但是看着这金色的浪潮，他们脸上的疲惫一扫而光。远处，村庄里家家户户升起缕缕炊烟，一阵阵诱人的饭香扑鼻而来。忙活了半天的人们吃着可口的饭菜，尽情地吃，随意地聊，开心极了！

这篇习作充满童趣，语言十分朴实，作者运用了比喻、拟人的修辞手法，将自己眼中乡村景致呈现在大家面前。从中也不难看出小作者善于观察、热爱生活的品质。

3.仿写类微作文。每一篇文章都有其独特的语言风格，我们不应该仅仅停留在诵读品悟阶段，更要抓住这个语言训练点让学生仿写。久而久之，学生在潜移默化中积累了大量语言，培养了好的语感，习得了好的习作方法，也从一定程度上消除了惧怕写作的心理。

例如，学完《繁星（七一）》，我设计了这样的仿写微作文：你喜欢作者的表达方式吗？请你照样子写一写，“这些事——是永不漫灭的回忆……”下面是两个学生的作品：

这些事—— 这些事——

是永不漫灭的回忆： 是永不漫灭的回忆：

美丽的花田， 戴着口罩的人们，

勤劳的蜜蜂， 妈妈万般的叮嘱，

母亲的拥抱。 天使脸上的印皱。

这种类型的微作文针对性比较强，学生有法可循，不仅降低了学习的难度，激发了孩子的写作兴趣，也收到了良好的效果。

4.故事类微作文。这类微作文是根据课文内容进行改写、补写、续写。例如《宝葫芦的秘密（节选）》讲述了王葆和宝葫芦之间的故事。但课文中关于张三、李四等得到宝葫芦的经历，以及后文王葆自己得到寶葫芦后的经历都没有具体描写。教学时，教师要引导学生边读边根据故事走向展开想象进行预测。课后，我设计了补写故事的微作文：课文中的张三、李四等人，他们是怎么得到宝葫芦的，之后又用它做了哪些事呢？这种贴近学生生活的小练笔，更能激发他们的表达欲望。

实践证明，以上四种微作文类型从一定程度上激发了学生的习作兴趣，点燃了他们的表达欲望，也积累了许多有用的素材。

二、微作文接龙，激发创作欲望

语文课程标准中倡导的小组合作学习是一种切实有效的学习方法，它不仅可以增进生生情感交流，还能对学生的主观能动性产生正影响。于是，我在班级里发起了“微作文接龙”的活动。学生随机四人成组，选择一个主题进行写作。“校园万花筒”主要记录校园里发生的事情；“生活大爆炸”是生活里发生的有趣瞬间；“书海沉浮”可以是好书推荐，也可以分享阅读感受；“故事沙龙”是通过奇思妙想，自己编写故事。每人每周按主题轮流完成一篇，一组需要完成四篇，周五统一上交，由老师评改后，周一统一进行交流分享。

小组合作形式的练习让学生真正成为学习的主人，激发了他们获取知识的兴趣，培养了他们独立思考的意识，极大地挖掘了每一个体的潜在能力。

三、共评共赏，提高鉴赏能力

教师应对学生的微作文给出相应评价。不仅老师要点评，更要让学生参与评价。让学生自评、互评，可以真正让学生成为问题的发现者、批改者、思考者。在评价中，教师要遵循先提优点再说不足的原则，始终抱着欣赏、赞美、尊重的态度，在欣赏中发现问题。尤其是对于习作困难生的评价，要多多鼓励，不要对他们提出过高的要求。

另外，我们可以将学生的习作展示在成果园中，以点带面进一步激发他们的习作兴趣。同时，班级里还可以进行“微作小能手”“微作专栏”的颁奖会。我还经常将优秀习作拿去投稿，学生的作品一旦被发表，他们就很有成就感。

兴趣始终是学生最好的老师。在教学实践中，我们始终要以学生为主体，将生活融入习作教学，通过不同的方式方法来挖掘文本的训练点，以此激发学生的习作兴趣，引领他们走进习作世界，让他们领略不一样的风景。

作者简介：江苏省无锡市宜兴市高塍实验小学语文教师。