搭建问题导向支架，提高随堂练笔效果

顾景红

小学语文随堂练笔的创新思路要根植于文本，根植于生活，在搭建问题导向支架的基础上以求真的理想开展小练笔，让随堂练笔有根可循，有迹可查，有章可守。同时，教师还要充分重视不同学段学生的身心发展水平和认知规律，在因材施教的基础上因势利导，让每个学生都能在练笔中获得知识的累积、思想的锤炼和能力的提升。

一、根植生活，理解练笔

一切艺术都根植于生活。小学语文随堂练笔也要根植于生活的基础，在理解生活、理解生命、理解自然中进行练笔，让写作更加真实、自然。

1.问题引领，于生活中说真话

苏霍姆林斯基指出，儿童内心深处根深蒂固的需要就是自己是一个发现者、研究者和探索者。小学语文随堂练笔的开展要以生活为基础，以问题为引领，以学生的个性探究为方法，让学生在生活的融入中去说真话，表达自己最真实的认知。

例如，在《我们奇妙的世界》一课的随堂小练笔中，教师要引领学生结合图画中的内容和信息在问题的引领下去观察生活，并真实地表达自我感受和体验。这里要注意以下几点。一是看到了什么。图片中有带着露水的嫩绿的叶子、颜色丰富多彩的圆圆的小石子、形状各异的轻盈的羽毛等。让学生选择其中的一个事物进行描写，既要凸显大自然的神奇，又要表达出生活的意趣。二是想表达什么。参考文本的表达方式，选取图片中的某个或者某几个点进行仿写练习，如“雨后，我们会看到嫩绿的叶子上躺着几颗晶莹的露珠，就像璀璨的水晶，折射着自然的美好”。三是想说些什么。要说出真实的自然，说出真实的情感，既要突出世界奇妙，又要表达对奇妙世界的热爱。

2.文笔定位，于生活中写真事

清华大学附中韩军老师在新语文教育理念中指出，要回归语文教育的“文化”之本，要强化返璞归真。小学语文随堂练笔要在文笔定位于生活的基础上，引领学生写真事，表达真实的生活。

例如，在《我学会了_____》的练习中，文笔定位于生活中“我学会的某个技能”，是生活中实实在在学到的技能，在表达从不会到会的过程中要真实、自然。只有这样才能让文本看起来质朴、生动，才能让情感表达自然流畅，才能让文笔趣味盎然。如“我学会了炒菜”，要真实地记录学习炒菜的经过，过程必须是亲身经历的。只有这样才能表达出最真实的过程、最真实的情感。如果单凭想象会让整个故事“浮”在本子上，缺乏生活融入的实在感。

3.思想求真，于生活中抒真情

作文教学的目的在于引导学生说真话，表达真情实感，写熟悉的人、事、景、物。陶行知先生指出，教育教学要“教人求真”，学生要“学做真人”。小学语文随堂练笔要强调思想求真，引领学生在生活表现中抒真情，写真意。

例如，在《猫》一文的小练笔中，引领学生学习文本的表达特点，在仿写练习中注意展现最真实的生活，表达最真挚的情感。文本中对于猫的性情用“古怪”一词进行精准定位，有时候很乖，有时候很执拗。在学生描写其他动物的时候也要注意到动物性格的“矛盾性”，从不同的角度去描写动物，让动物的性情更加真实，让思想情感更加真挚自然。如“家里的小狗，有时候很乖，会围着自己转来转去，甚至还会经常‘刷存在感；可有的时候也是‘破坏大王，精力充沛的时候会把任何东西都当作‘玩具，玩得不亦乐乎，将家里弄得满目狼藉”，表達出了对小狗又爱又恨复杂交织的情感。

二、激发想象，升华练笔

爱因斯坦指出，比知识更重要的是想象力，它是知识的源泉，能概括世界的一切，并能推进人的发展和进步。小学语文随堂练笔要注意激发学生的想象力，引领学生在想象和创新中升华练笔能力。

1.问题激趣，练笔要有理

“兴趣是最好的老师。”在小学随堂练笔时，教师要注意问题激趣，并凭借文本特点，创设“随文练笔”的机会，让学生在问题的引领和兴趣的支撑下有效练笔，让写作的内容有理有据。

例如，在《荷花》的随文小练笔中，教师要引领学生注意观察，多方位、多角度地记录下植物的不同姿态；同时还要多修改，文笔的表达会有不尽如人意的地方，在修改中让写作更加真实，更加生动形象；此外还要多润色，通过语言文字的润色让植物的形象更加逼真，从而将植物“写活”。我们认为，小学作文教学中，教师就要通过问题引领，激发学生的练笔兴趣，让学生写的内容有理有据，有模有样。

2.生活激趣，练笔要有据

第斯多惠指出，教育的艺术在于鼓舞和唤醒。在小学语文随堂练笔中，生活激趣对于学生表达欲望的鼓舞和唤醒尤为重要，要引领学生以生活的真实、自然和变化为依据，让写作内容动起来，活起来。

例如，在抄录报纸、杂志、书籍中的现代诗的过程中，随文练笔从诗歌的抄录和生活体验的融入中进行，在知识和经验的整合中，让学生的练笔有生活依据，让学生的写作有文本导向，以生活的感触为视角，以文本的思想为支撑，让学生在批注式练笔中表达自己个性化的解读和感悟，让诗歌更具生活化和实用化。如冰心问：“妈妈，你为什么爱我？”“不为什么，只因你是我的女儿。”在随笔练习中，结合生活体验写出个人感悟，让学生认识并表达出生活中的爱是没有原因的，于父母而言，因为责任所以爱；于同学而言，因为相知相守所以爱；于朋友而言，因为爱所以爱，由此建构学生轻松生活、珍惜爱与被爱的意识。

3.想象激趣，练笔要有情

随文练笔要不断激发学生的想象力，让学生觉得有感可发，有情可抒。斯宾塞指出，教育要在鼓励学生个人发展中引领他们自己去探讨和推论。在小学语文随堂练笔中要激发学生的想象力，在激趣中让学生的练笔有情，要抒真情，写实感。

例如，在描写孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景过程中，想象力的融入从三个维度进行。一是想象要真实。要写巨人花园中孩子们快乐玩耍的情景，而不是别的地方，而且巨人的花园中有桃树，有小鸟，有鲜花，有草丛，重要的是有很多孩子。二是想象要贴切。要描写孩子们玩耍的情景，结合生活中孩子们玩耍的样子在想象力的推进下代入到巨人的花园中，让写作更加真实、贴切而自然。三是想象要有情。想象不是天马行空地乱写一气，而是要有作者的真情实感，要在融入学生的真性情的基础上表达出玩耍的孩子们的快乐、天真，表现生活的幸福和美好。

总之，小学语文随堂练笔的开展要注意阅读与写作的充分融合，在搭建问题导向支架的基础上激发学生的创新思维，在立足文本、根植生活、激发想象的基础上通过个人探究和小组合作推进多元化学习、整合化发展。让问题定位练笔的方向，让创新激发练笔的活力，让写作注入生活的源泉，引领学生在文本学习中“求真”，在融入生活体验的练笔中“写真”，在随堂练笔中实现读写结合，在知行合一中切实提高随堂练笔的效果。

作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇洋口小学语文教师。