浅谈在小学语文阅读教学中培养学生写话兴趣的策略

韩晓玲

在新课改背景之下，对小学语文教学提出了新的要求和标准，强调老师在实际的教学过程当中，应该重视阅读教学和写作教学的有效衔接，有机结合。写话是小学语文阅读教学环节的有机组成部分，提升小学生的写话兴趣，培养小学生的写话能力是当前小学语文教育工作者研究和探索的重要内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，在兴趣的推动之下，小学生能够投入更多的时间和精力到写作学习当中，从而提升自身核心素养。

一、通过多种方式提升小学生写话兴趣

（一）借助绘本内容

小学阶段的学生自身的生活经验和社会经验比较欠缺，知识储备比较少，认识的汉字不多，基础知识薄弱，在文字阅读过程当中有很多无法跨越的鸿沟、无法攻克的难关。小学阶段的学生主要是以形象思维为主，所以老师在实际的教学过程当中，可以借助绘本形式，通过色彩鲜明、丰富的图画书，带给小学生多重感官刺激；然后充分地调动他们自身的知识储备，加强对文字的有机组合，进一步挖掘图片背后的意义，实现看图写话。这样的一个形式，能够有效地培养小学生的观察能力和想象能力。另外，老师在选择绘本内容时，应该结合小学生的身心发展规律和学习认知规律，立足于小学生的兴趣，使得所选择的绘本内容被小学生所喜欢，而小学生只有在喜欢的前提之下，才愿意去阅读。再者，老师在实际的阅读教学过程当中，应该有效渗透写话的教学方法，加强对小学生思维的引导。

比如老师可以展示深受学生喜欢的连环图画，强调在观察绘本图片的过程当中，先不要看下面的文字，而是根据图片的内容去想象整本绘本所讲述的故事以及推测故事的主要发展情节，且根据图片的表象，实现对故事精髓以及内涵的挖掘。通过这样的形式，小学生对绘本的故事内容可以形成初步认知，然后将自己的感悟、想象以写话的方式进行可视化呈现。绘本能够有效地提升小学生的阅读兴趣，同时能够从真正意义上锻炼小学生的逻辑思维能力。小学生通过将自己的故事写作与原文的内容展开比较，能够带给自己豁然开朗的感觉，让自己获得更多的写话灵感和思路，让自己的写作思维变得更加开阔。

（二）借助游戏活动

小学阶段的学生活泼好动，比较喜欢玩。因此，老师可以以小学生感兴趣的游戏活动为切入点，将阅读教学、写作教学有机结合，使得小学生更加积极主动地投入到学习活动当中，在游戏的过程中去观察、接触、感受，加速对学习内容的消化、吸收、迁移。游戏场景、游戏经历、游戏感悟都是小学生重要的写作内容，游戏能够给小学生累积更多的写作素材，打开小学生的写作思维，激活小学生的写作灵感，让小学生的写作变得更加顺利、高效。

比如统编版二年级上册《狐假虎威》这一篇文章，文章是一个寓言故事，写的是一只狡猾的狐狸骗过老虎的事情。狐狸不仅自己脱离了虎口，还借着老虎的威风在百兽面前作威作福。小学阶段的学生语文知识和阅读能力还有所欠缺，没有办法通过语言文字来切实感悟文章主题和内涵。所以在实际阅读教学过程当中，老师应引导小学生在阅读基础之上，通过读演结合的方式进行角色扮演和情景表演，将文本当中的内容变得更加生动，让阅读课堂变得更加有趣。

小学生通过读演的方式能够强化感受，获得更深切的感悟，体会文章所蕴含的思想感情。另外，老师可以引导小学生对这样的寓言故事进行拓展延伸，让不同的学生扮演森林当中的小动物，可以是小兔子、小狗熊、小松鼠、小刺猬等，然后结合寓言故事的主要线索，立足于角色设定，进行剧本创作，给自己所扮演的动物撰写台词。通过这样的形式提升小学生的写话兴趣，培养小学生的创新意识、创作能力。

二、通过多种仿写形式点燃小学生写话热情

（一）仿写词语

如果把一篇文本当作是一栋高楼大厦，那么词语则是构建高楼大厦的每一块砖。写话对于大部分小学生而言，是一件极具挑战性的任务，究其原因主要是小学生本身所积累的词汇量比较少，能够调用的词汇不多，写作过程中，小学生容易出现没有合适的词语进行描绘的窘迫局面，从而导致他们没有写作思路或者写作思路断断续续。大部分的小学生在写作时处于无米之困的窘境。因此，在阅读教学当中，老师应该有意识地引导小学生累积大量的、丰富的、有趣的、新颖的词汇，从而在写作的过程当中融会贯通，灵活运用，实现高效写话，而累积词汇量的重要途径之一则是进行仿写。

比如统编版二年级下册《开满鲜花的小路》这一篇文章，文章当中有很多优美的词汇，比如“花籽是多么美好的礼物”，老师可以以“……是……的……”的形式让小学生进行词汇填充，完成仿写的任务。小学生可以以小组为单位进行探讨和交流，在互动的过程当中汇集集体的智慧，碰撞出更多的思维火花。比如“草莓是多么可口的水果”“黄瓜是多么有营养的蔬菜”“学校是多么温馨的家园”……学生之间相互学习，相互影响，共同成长，储备更多的词汇量，丰富自己的词汇资源库。

（二）仿写句子

小学生的知识储备量比较少，思维模式不够成熟，受到学习经验和生活经验的限制，在表达语句的时候比较生硬，不够有趣、丰满。因此，老师在实际的阅读教学过程当中，可以组织小学生进行句子仿写，引导小学生紧紧抓住事物的特点，通过比喻、拟人等修辞手法的運用，让仿写的句子变得更加形象。

比如统编版二年级下册《找春天》这一篇文章中写道：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”这个句子运用了拟人的修辞手法，将春天比作一个小姑娘，同时也通过遮遮掩掩、躲躲藏藏这样的细节描写，展现出了这个小姑娘的娇羞。小学生可以对拟人这一修辞手法进行有效应用，仿写句子。另外，文章当中写道：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”在句子当中将小草比作春天的眉毛，将嫩芽比作春天的音符。同时对小草冒出地面，用了“探”字，是拟人的修辞手法。而树木吐出嫩芽，运用了“吐”字，也是拟人的修辞手法。小学生可以以其他季节为切入点，抓住主要特征进行仿写：秋天像一个年迈的老人，背着沉甸甸、金灿灿的稻谷，压弯了腰；夏天像一个热情的小伙子，拥有无限的经历和快乐；冬天像一个活泼的精灵，在天空中挥洒着片片羽毛，点缀着世界。通过仿写，对小学生进行针对性训练，调动小学生写话的兴趣。

（三）仿写段落

老师在训练学生对词语、句子进行仿写的基础上，引导小学生对段落进行仿写，能够有效地降低仿写段落教学的难度。在小学语文统编版教材当中，很多的阅读文本语言生动活泼，段落结构简单，句式简洁，是训练小学生仿写的重要样本。小学生通过对词汇的有机组合，将仿写的句子按照一定的逻辑顺序排列，从而构建成为一段仿写段落，完成具体的仿写任务。

三、通过多种赞美方式，激发小学生的写话动力

传统的阅读教学当中，老师的评价形式过于单一，成绩是老师判定小学生学习能力的唯一指标。而在素质教育背景之下，老师应该通过有效的手段，构建科学的、全面的评价体系，充分发挥教学评价的激励作用。老师在写话教学之前，可以给予小学生一定的鼓励，加强对小学生写作的引导，让小学生借助插图形式展开想象或者融入自己的生活、体验感悟，运用多种修辞手法进行写作。另外，老师积极给小学生营造轻松愉悦的学习氛围，发散小学生的写作思路，让小学生获得写作的信心。而在完成写作之后，老师应该进行分层评价，综合小学生的实际学情，挖掘小学生在写作过程当中的亮点，用真诚的语气去鼓励赞美小学生，让小学生获得一定的成就感。同时给予小学生科学的指导，让小学生掌握更多的写作技巧，从而爱上写作。

作者简介：甘肃省平凉市庄浪县韩店学区上洼幼儿园语文教师。