高中语文群文阅读教学存在的问题及策略优化探究

刘金霞

群文阅读作为近年来植根课堂的一种阅读教学新范式，给高中语文阅读教学带来了革故鼎新的力量，令人耳目一新。随着群文阅读教学理念逐渐普及和实验区在先行先试基础上对已有教学模式的不断完善，群文阅读逐渐从小学走向初中，并在高中语文阅读教学中逐渐大显身手，成为高中语文教师在阅读教学中乐于实践的教学模式。从理念认知层面走向教学实践，从文本阅读难度较小的小初阶段逐渐推广普及到文本长度和阅读难度陡然增加的高中学段，群文阅读教学还是不可避免地出现了学段不适应症状，甚至为人所诟病。如何基于统编高中语文教材促进学科核心素养落地生根，如何基于高中语文阅读教学提高学生文本阅读关键能力，是高中语文阅读教学必须思考和直面的问题。

一、高中语文群文阅读教学存在的问题

1.议题表述指向性不明

在县市级的高中语文群文阅读教学观摩课上，我们发现，有一部分教师对群文阅读教学议题表述不够精准清晰，对学生基于一组文本的阅读实践活动导向性不够明晰，没有起到议题聚焦学生言语实践活动的作用。如在基于杜甫《旅夜书怀》的群文阅读教学中，有教师凝练的教学议题是“吾知汝江湖”，这个议题充满文言味，看似很高深，实则没有明确规定这节群文阅读教学课的核心内容，对聚焦学生基于群文阅读的言语实践活动没有良好的导向作用。

2.群文组元科学性不够

群文阅读教学的显著特征就是多文本阅读，乃至跨文本阅读，学生开展言语实践活动面对的一组文本，少则三个，多则四五个，对于基于一定议题的一组文本如何有序促进学生阅读能力提升，是群文阅读教学中文本组元必须科学规划和思考的问题。但有相当一部分教师选择的一组文本中的个别文本与议题关联度不够高，对文本呈现的顺序不能契合学生学习认知规律，客观上造成了群文阅读有“文”而不能“群”的尴尬境地。如在基于教材中《氓》这一篇的群文阅读教学中，教师与之组元的另外两个文本是《子衿》和《桃夭》，但是有老师却从《氓》开始设计言语实践活动，再完成阅读难度较小的《子衿》和《桃夭》，显然这三个文本阅读难度最大属《氓》，这不符合学生从易到难的认知规律。

3.阅读共识达成度不高

群文阅读教学就是基于议题的导向作用，在一组文本合理组元前提下逐渐走向对学生阅读共识的建构。这样看来，一节课都要围绕议题和促进学生阅读共识建构来开展言语实践活动。但是当下的群文阅读教学中仍然存在基于群文阅读的言语实践活动面面俱到的现象，面面俱到则意味着偏离议题在群文阅读中对言语实践活动的聚焦导向性，这也在很大程度上削弱了群文阅读教学聚焦议题的言语实践活动的深入程度。如在“《诗经》中塑造的女子形象——《氓》《子衿》《桃夭》群文阅读教学”的议题中，有老师在教学过程中就设计了分析文本中男主人公“氓”的形象的言语实践活动，很显然偏离了群文阅读教学议题，影响了学生阅读共识的高度达成，对基于群文阅读的言语实践活动建构这一组文本的意义造成了一定程度的干扰。

二、高中语文群文阅读教学策略优化的路径

1.群文阅读议题设计策略的优化

（1）议题聚焦文本关键内容

议题是群文阅读教学中“灵魂式”的存在，是统摄一组文本并聚焦课堂基于群文阅读教学开展言语实践活动的根本，因此，群文阅读教学中议题的设计需要聚焦文本关键内容。一方面，议题设计可以聚焦文本的形式，即一组文本建构的手法，如篇章结构、表现手法等，如在《雨霖铃》《忆江南》《山居秋暝》《送王昌龄》这样一组文本中，教师设计群文阅教学议题可以着眼于技巧，设计“古诗中的点染手法”议题，这样就关顾到了文本建构形式特点，聚焦了文本的关键形式。另一方面，议题设计要聚集文本的内容，即一组文本的写作内容和作者表达的情感，如在《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《乌衣巷》《越中怀古》四个文本的群文阅读教学中，我们设置的议题要聚焦咏史怀古诗的内容，即诗人所写的眼前景，诗人追忆的历史事，还有诗人抒发的情感，同时我们在教学中也可以兼顾这类古诗虚实结合的描写手法和用典的抒情手法。

（2）议题引领言语实践活动

群文阅读过程实质是基于议题开展言语实践活动的过程，教学活动的过程要关顾到一组文本，这就需要言语实践活动高度聚焦到群文阅读的议题上，即经由议题引导学生阅读一组文本，学生基于文本的整体性特征，在自主阅读文本、比较异同、合作讨论和互文比照等言语实践活动中达到学会阅读之目的。比如在《永遇乐·京口北固亭怀古》《南乡子·登京口北固亭有怀》的教学中，我们发现两个文本都是辛弃疾登京口北固亭时所作，从题材来看都是怀古伤今之作，且两首词都用了孙权的典故，但是词作的情感基调却存在细微差别。基于此，我们可以设计“壮志难酬的辛弃疾”这样一个议题，并且以此统摄这节课的言语实践活动，从而完成“初读词作，寻找共同点”“再读两词，探讨不同点”“拓展总结，达成共识”等教学环节，尤其是基于求同阅读达成的集体建构，引领学生学会通过文本细微差异进行文本深度解读，在一定程度上发展学生的比较分析思维。

2.文本选择组元策略的优化

（1）文本选择需要文质兼美

在一定的议题统摄下，需要我们基于课本中的那“1”篇文本，选择一组文本帮助学生建构阅读这一类文本的方法，即“1+X”群文阅读模式。“1”就是教材编者选定的文本，就是样本，但是为了达到在阅读中学会阅读的目的，我们需要以“1”为标准再选择一组文本作为学生阅读的材料，这个标准实际就是教材选文“文质兼美”标准。[1]在高中语文教材中有苏轼的词作《定风波》，这就是群文阅读的“1”，为了完成“解读苏东坡的乐观旷达”这一议题，我们需在准确领会教材编写意图基础上，根據议题选择课外文本，将古诗词按照议题重新组合，形成一组互文性比较强的群文，如《东坡》和《临江仙·夜归临皋》这两个文本就可以达到文质兼美的标准，与教材中的《定风波》在文本内蕴和作品形式层面具有较多的关联性，可以引导学生深度理解议题。

（2）文本组元围绕教学议题

在选择了文质兼美的文本后，并不意味着教师可以将一组文本一股脑儿地呈现给学生，而要体现文本组合呈现的智慧，即要对这一组文本进行可教学化处理，使得文本组合充分体现语文学科知识的内在逻辑，文本的阅读顺次符合学生的认知和思维发展规律，从而使学生的语文学习关键能力在群文阅读中得到提高，进而能够基于群文阅读促进高中语文学科核心素养落地生根。达成如上所述的目标，还需要我们在组元的过程中做到教学议题贯穿文本始终，即围绕议题组合文本，使“文本—学习资源”的形式符合认知规律。如基于《氓》《子衿》《桃夭》的群文阅读教学，我们凝练的议题是“《诗经》中的女子形象”，基于议题，我们需要将这三个文本按照阅读的梯度，由易到难地呈现给学生，即可以从《子衿》和《桃夭》的阅读开始，以求同存异为重要方法，通过《氓》中女子形象的建构来认知《诗经》中的女子形象，由此我们便在一组文本有顺次的阅读中逐渐促进学生阅读关键能力提升。

3.思维发展策略的优化

（1）从自主阅读走向集体建构

大阅读量是基于一定议题统摄的群文阅读的显著特征，有人诟病群文阅读是浮光掠影、蜻蜓点水式的教学，没有深入到文本深处，达不到深度教学的要求，不能引领学生走向深度学习。如果从群文阅读之于学生阅读能力的促进作用来看，这样的质疑是站不住脚的。因为群文阅读就是要在阅读中教会学生阅读的教学模式，就是要避免传统单篇教学中将一个文本的内容分为几个课时“嚼碎了喂给学生”，这样的阅读教学“只见树木，不见森林”。为了基于群文阅读教学促进学生深度学习，我们需要持续优化群文阅读的建构策略。一方面，群文阅读作为基于一定议题的文本互文教学，需要学生扎实做好前置学习，即在课前基于议题，以结构化的学习清单（任务单/表格）为依托完成文本阅读等预习任务，学生完成这个前置性学习任务的过程实际就是开展基于一组文本的自主阅读体验，这也是对阅读教学中“文本阅读不可替代”理念的践行，是课堂群文阅读走向思维深度的基石。另一方面，群文阅读仍然需要以课堂为主阵地开展阅读活动，在一系列符合学生认知规律的学生与文本、学生与学生、教师与学生的阅读分享、对话交流中，融合文本、作者和学生的视域，进而对文本的深层结构形式和情感内蕴等进行集体建构，为基于群文阅读达成学生阅读共识奠定坚实基础。

（2）达成共识促进思维发展

群文阅读就是要在一组文本阅读中运用同一种方式形成学生阅读经验，建构文本阅读方法，并将这种阅读经验和方法以阅读共识的方式在课堂教学中表现出来，能够将之外化为课堂教学中口头或者书面的言语作品，或者将之内化为学生良好的文本阅读习惯、文本阅读经验等关键能力。基于群文阅读达成的共识，实质就是建构学生文本阅读的普遍图式，让学生在阅读中学会阅读，在阅读中促进自身高阶思维发展，即在群文阅读的议题深度统整中发展学生的系统化思维，在群文阅读的多元文本深度联结中发展学生的批判性思维，在群文阅读议题与文本的深度关联中发展学生的创造性思维，[2]使群文阅读视域下的语文教学成为引领学生走向深度学习的有效支架。

三、结语

我们迫切需要直面群文阅读教学中存在的问题，以问题为导向突破瓶颈，在聚焦文本关键内容和引领言语实践活动中优化议题设计，基于文质兼美和围绕议题优化文本选择组元策略，通过自主阅读基础上集体建构、达成共识，促进学生高阶思维发展，从而为高中语文提质增效提供强有力的支持。

参考文献：

[1]刘俊峰. 高中群文阅读教学中文本的选择与组元策略[J]. 内蒙古教育，2021（12）：79-80.

[2]杨娟. 群文阅读教学促进学生高阶思维发展的实践研究[J]. 中学语文，2021（35）：58-61.

（作者单位：甘肃省临洮县第二中学）

责任编辑：王 燕

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“高中语文阅读教学促进学生高阶思维发展的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHBZ062）研究成果之一；甘肅省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“高中语文非连续性文本教学现状及策略研究”（课题批准号：GS[2020]GHB1393）研究成果之一。