提升高中地理教学质量的策略研究

林碧

由于传统高中地理教学的单一性与滞后性，学生在课堂学习中经常会出现注意力不集中、思维缓慢等现象，再加上大家认为地理作为文理分科的交叉口，虽然不像物理、化学一样需要复杂的理工科运算，却也不像政治、历史那样理解背诵即可，它需要结合图文材料进行分析与推理，也需要根据区域特征进行理解与迁移，因此学习难度相对较大。那么应该如何有效地提升高中地理教学质量呢？高中地理教师在研究中，首先要以新课改要求为方向，以学生的发展规律为基础，以教材内容与教学方式结合为重点，从而引导学生积极地参与高中地理教学活动，增强学生的地理知识吸收能力。

一、课前备好课，为提升教学质量做基础

良好的开端等于成功的一半。备课作为教师教学的第一步，首先要围绕课程标准拟定本节课的教学目标，针对目标设计教学方案。此时需要立足本班学生的地理学习能力与水平，制定层次化的教学问题、教学引导方式，突出全体学生的学习主体地位，也能够满足每个阶段学生的学习需求。当教学方式确定后，再进行课堂预设，想一想学生会在课堂中问什么问题，提前准备好答案。最后可以根据教学内容，结合现在社会的发展，引入一些社会热点或前沿的地理知识，丰富学生的地理视野。总之教师在课前准备充足，细化每一个教学环节，能够减少课堂出错的概率，为学生带来良好的学习体验，也可以为提升教学质量打好基础。

例如，教师在备课《地球的自转和公转》时，首先确定层次化的教学目标，学困生：了解地球自转和公转的概念、基本规律及其意义，能够运用地球仪演示地球的自转和公转;学能生：在学困生的基础上，能夠读懂地球自转和公转的各种示意图，会画地球自转和公转的方向和光照图;学优生：在前两者的基础上，利用地球自转和公转解决实际问题。然后根据教学内容，选择信息技术教学方法以及道具演示教学法，让学生能直观地看到地球自转与公转的动态变化。最后提前设计好多种类型的评价语，并在课堂实际教学中根据学生的表现进行调整。

二、设计好方法，为提升教学质量做保障

1. 情境运用，调整学生学习状态

地理与生活紧密相连，是对世界表象的记录与探索。因此教师可以在课堂中创设生活化情境，深化学生对地理知识的认识与理解，也能够吸引学生的学习目光，使其更加积极主动地参与教学活动。例如，教师在教学《地理信息技术在防灾减灾中的应用》时，由于学生普遍没有接触过这类信息技术，因此可以便借助多媒体向学生展示地理信息技术的种类以及它们的作用。首先向学生展示一个短片，了解3S技术在防灾减灾中的应用，为学生创设一个特定情境，掌握遥感技术、全球定位导航系统与地理信息系统对防灾减灾的积极作用;然后再引导学生讨论：“为什么说遥感是人的视力延伸，它在防灾减灾中发挥了什么作用？”使大家的交流烘托课堂情境，强化学生的学习动机。

2. 小组合作，促进学生全面发展

小组合作在高中地理教学中发挥着重要的作用，既突出了学生的学习主体地位，也能够让学生的地理探究能力、合作协调能力和自主思考能力得到有效的发展。教师可以根据本节课的教学重难点，提出明确的任务，引导学生进行合作探究，并及时地了解每个小组的探究情况，帮助学生解决关键性的问题。例如，教师在教学《资源枯竭型城市的转型发展》时，为学生确定合作探究目标：“请大家以所在城市为例，根据所学知识合作探究它的转型方向是什么？”然后引导学生记录小组的探究成果，并形成完整的方案。在此过程中，大家出谋划策，发表自己的意见，在肯定与否定中不断地磨合，既能够实现相互学习，也能够促进学生情感的发展，营造良好的课堂氛围。总之，小组合作教学在高中地理教学中的应用具有积极意义，是培养学生地理探究思维与能力的重要渠道，也是提升课堂教学质量的发展方向。

3. 思维导图，构建地理知识网络

在高中地理课程中，知识点十分繁杂，如何将其形成一个整体，构建完整的知识网络是提高学生理解与记忆的重要研究方向。思维导图作为帮助学生进行思考与记忆的工具，能够在高中地理课堂中发挥积极作用，引导学生地理思维的发展，帮助学生构建地理知识网络。例如，教师在教学《自然灾害》这一单元后，将气象与水文灾害、地质灾害、防灾减灾、地理信息技术在防灾减灾中的应用等内容绘制成相对完整的思维导图。此时教师与学生一同进行绘制，由教师设计出整体框架，学生根据已学知识进行填补，既能够帮助学生回顾知识，也能够使学生在脑海中形成完整的认知与印象，从而有效地提高学生的地理记忆。

4. 教法创新，提升地理核心素养

在高中地理课堂教学中，使用“读思达”教学法，能充分调动学生学习地理的积极性和探究地理问题的热情。在传统教学中，更多的是老师满堂灌，学生被动地接受地理知识，课堂教学效果不突出。课堂创新教法后，让学生静心去阅读、耐心去思考、信心去表达，从而提升学生的地理核心素养，达到高效课堂的目的。例如，教师在教学《土壤》第二课时时，以我国东北黑土为情境，说明黑土的主要形成因素及分析这些因素对黑土形成的影响。课前，教师精心准备导学案，在课堂上让学生阅读东北黑土的相关图文材料，小组自主合作探究，讨论并归纳黑土形成的因素，培养学生运用图文信息分析问题、解决问题的能力。小组派代表上台展示，表达小组交流讨论的结果，培养学生运用地理专业术语和地理思维分析问题、表达问题的能力。借助黑土的形成因素分析，引导学生得出一般土壤的形成因素和过程，明确土壤各成土因素所起的作用，提升学生的区域认知和综合思维素养。

5. 媒体应用，助力地理高效课堂

交互式多媒体可以辅助地理课堂，让地理课堂的展现方式更丰富多彩，使地理课更有吸引力，达到高效课堂的目的。多媒体应用得当，使信息技术与地理学科教学有效融合，可以助力实现地理高效课堂。例如，教师在教学《地貌的观察》一课时，模拟一次野外的地貌考察，以福建莆田人民的母亲河木兰溪为例，带学生进行一次身临其境的研学之旅。谷歌地球的直观演示也提升了乡土案例教学的优势，学生在这节课中从全新角度重新认识了美丽的家乡，增强了对家乡的热爱之情。课堂以谷歌在线地球作为载体，以木兰溪流域的河流地貌探究为问题链，学生小组合作，在探究过程中学会地貌观察的顺序、方法和内容等。引导学生在创设的情境和来自生活的观察中去发现原理，解决问题，寻求论证。媒体以谷歌地球为载体，地貌观察的顺序从宏观到微观，从整体到局部，学生在探究过程中，直接运用谷歌地球缩放功能就可实现不同空间尺度的地貌观察，增强空间感知能力，培养学生的区域认知素养。借助谷歌在线地球，学生重点观察土地利用方式的变化，分析不同河流地貌对人类生产和生活的影响。

6. 命题研究，提升教师教学质量

新高考导向下，地理教师如果潜心命题研究，就能提升教学质量，从而促进地理教师的专业发展。地理教师在教学过程中，要钻研地理试题，重在钻研的深度，要优先钻研地理高考真題，钻研创新点、科学性、变式迁移等。在命题研究中，也要重视试卷分析，分析测评目标达成情况，重点分析试卷命制特点尤其是命题趋势分析。教师在平时的地理教学中要积极参加说题、原创试题评选，以赛促练，提升自己的命题水平，为地理教学服务，最终达到提升教师的教学质量的目的。当前教育正处在移动互联网+时代，很多教学网站开通了组卷功能，对地理教师的原创命题能力提出了更高的要求。教师只有深入研究课标，研究历年真题，学习命题理论与技巧，在平时的考试中尝试情境化试题命制，命题融合地理学科核心素养，做好双向细目表，多参加命题比赛，就能增加地理学科魅力，提高地理教育教学质量。如以福建莆田四大名果之一的枇杷种植为情境素材，命制一组区域农业发展的综合题，考查学生的地理实践力、综合思维和人地协调观素养。

三、多元化评价，为提升教学质量做巩固

多元评价是对学生学习价值的一项评估活动。在高中地理课堂，教师面向全体学生进行个性化评价，以“过程与结果同等重要”为评价原则，看到学生的探究过程，并给予学生肯定，针对学生回答正确表示赞许。此外，当学生在课堂“出错”时，教师也要平心静气，将其作为生成性资源，或通过评价语引导学生认识到自己的错误之处，或引导其他学生一同探究该问题，既能够激发学生的地理发展潜能，也能够让学生对自己的认知更加准确。总之，多元化评价能够针对学生的学习情况进行积极反馈，更好地巩固了高中地理课堂的教学质量。

例如，教师在教学《营造地表形态的力量》时，首先让大家一同交流与回答：“根据自己的生活经验，说一说你知道的营造地表形态的力量有哪些？”有的学生说：“水流的冲击，风力的冲击。”还有的学生说：“人为的改造”。大家答案各异，态度积极。此时教师便可以统一评价：“所有人的说法都是正确的，可见大家在日常生活中都善于观察。”然后教师再提出一个问题：“地壳运动属于水平运动还是垂直运动？”当大家都在思考时，教师给予学生一定的时间，当时间截止还是没有学生回答时，便随机抽取一名学生回答：“垂直运动，因为有时候海水上升把山谷埋于深海，或者大山的位置下降。”因为回答错误，所以教师评价：“你后面的现象是有的，但是前面的回答还需要再考虑考虑。”教师在给予学生反馈时不直接点出错误，而是让学生再考虑一下，能够缓解学生回答问题的压力，提高学生的课堂积极性。

总而言之，高中地理教学质量的提升离不开教师与学生之间的良好互动，良好的教学氛围是质量提升的“温床”，高效的教学设计是质量提升的保障。作为高中地理教师应该为学生的地理学习探索更科学的引导方式，激发学生的地理学习兴趣，帮助学生构建地理知识网络，使得学生养成正确的地理思维，提升学生的地理核心素养。最后，希望每位高中生都能够在地理课堂中收获更多的果实，在高考中获得满意的成绩。

*基金项目：本文作为莆田市荔城区2021年中学教育教学研究课题《核心素养视域下的高中地理“读思达”课堂教学实践研究》（立项编号：LJZX2111）成果材料。