“双减”背景下,初三语文高效复习策略

林丽珊

在“双减”背景下，笔者认为“高效”，即为“精准而有效”，是指教师在大数据背景下，能够精准把握每个学生在每个阶段不同的学习成效。同时，再利用大数据，可以根据每个学生掌握的不同情况，进行精准把控。把以往单一的“讲、学、练、测、评”变成“析、讲、练、测、评”，双减背景下的“析、讲、练、测、评”，是一个不断循环往复的过程，可以不断提高复习的效率，精准复习。

一、“析”：利用大数据，精准分析学情

奥苏伯尔称：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”所以，我们的教学必须要有前提，精准把握学生的学情，做到有的放失。

在实践中，笔者灵活使用教学软件，同时，还利用班级报告，选择“学情”“讲评”“分析”“成绩单”等模块，进行班级内对比数据;也可使用校级报告，选择“大题分析”“小题分析”“知识点分析”等项目，进行年段内班级数据对比。

在复习《曹刿论战》这篇文言文时，笔者在课前使用教学软件中的课前布置班级小测的功能，检测学生的自主复习情况，设置了文言文字音和断句的选择题，待学生完成后，利用扫卷功能，完成小测反馈。在正式复习课堂上进行小测成果数据展现，例如选择注音有误的一项，在每个选项中，可以精准定位到哪些同学选了A选项，哪些同学选了其他的选项;哪些同学掌握了，哪些同学没掌握，各占比例是多少。比如，B选项3人，占6.8%;D选项40人，占90.9%。其中，在文言文断句的选择题中，学生对“公/与之乘”还是“公与之/乘”产生了疑惑，那么，笔者在课上就可以直接针对该断句进行分析，答疑解惑。这样就做到了针对性地题型复习，提高了复习课的课堂效率。

二、“讲”：精准复习内容

这里所说的复习内容分为复习集备和复习教学。复习集备由集备组共同制定初三整体的复习计划和进度安排。但每位教师可以根据大数据显示的各教學班级的薄弱点，制定相适应的集备内容，于班级来说，班级的侧重复习效果也不相同，因此以大数据做导向，就可以做到精准复习集备。在精准集备的基础上，教师在面对班级授课时，即可精讲复习内容。例如，根据此次适应性练习，笔者发现我教学的两个班级在第一阶段复习结束后，其中一个班级对古诗的鉴赏、文言文的课下字词掌握，得分率明显低于年段和另一个班级，这说明这个班级的复习还存在漏洞，还需要加大对读、写、背、默等基础知识的巩固复习。因此，我调整了第二轮的复习策略，每天巩固10首古诗鉴赏名句，增加记忆点和记忆量，同时，文言文部分做好针对性的文言文字词的知识梳理。因此，高效的语文复习策略也对教师提出了更高的要求，课前要做好精准集备、课上要做好精讲复习。

三、“练+测”：分组、分层练习、测验

杜威说：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要有可能，就让学生通过做而学。”这说明高效课堂是高效复习策略必不可少的，要转变“教师满堂灌，学生呆若木鸡”的传统课堂模式，转变为学生为主体的自主学习模式。因此，笔者借助自身班主任的身份，让学生自由组合，先形成了起初的若干学习小组，因为不按成绩，只凭喜好，所以各小组水平参差不齐，我再进行细微调整，尽量保持小组内成员之间平衡，最终确定九个小组。接下来制定了学习小组的组规，把学习小组由初衷的学习共同体，上升为荣誉共同体、精神共同体，让小组成员倍增小组集体荣誉感。小组成员纷纷制定了本小组名字，有生动活泼的“黑蛋”“葫芦娃”“白雪公主”“家和万事兴”等。在课堂上进行分组活动学习时，就是复习课最为热闹的时候，每当喊到某一小组，小组成员都兴致高昂。

正因为各小组之间的程度不同，笔者做了有针对性的课前复习小测，以专题复习知识点为例，掌握程度较薄弱的小组，不设置难题，但增加题量;掌握程度较好的小组不增加题量，但增加题目难度。因此每个小组测与练的目的是不同的，就像复习古诗文默写这种题型，掌握较好的小组，要求进一步掌握好难度大的理解性默写，每次小测限时5道题;而掌握较薄弱的小组，则要求掌握古诗文上下句默写，每次小测限时10道题，增加一道理解性默写为附加题。大家分层分组，在同样的时间里，都得到了针对性的练习巩固。在布置作业时，笔者也利用学习小组，同一张测验卷，各小组所做的题型是不同的，掌握较好的小组，遇到分值较高的题型，先看题目想答题策略和答题方向，然后对照标准答案，不用动手做;掌握较薄弱的小组，实行挑战做题模式，大家除了做笔者选的题外，还可以挑战笔者指定的题，若完成就可以为小组加分。在进行复习课《曹刿论战》的课堂练习时，为了检查学生的朗读情况，笔者也使用了随机抽取小组或个人的方式，进行小组朗读和分角色朗读，在随机抽选的过程中极大地调动了课堂学习氛围，改变单一模式的课堂“提问—回答”，大家紧张又期待，情绪得到了调动。

为了让小组之间合作更加顺利，在复习课高效课堂运转的同时，不可避免地会出现组员内部不团结的情况，因此在最初组长的选择上，笔者采取轮流做组长的方式，组内的每个成员都有轮流当一次组长的权利，负责督促和落实好本小组的课后作业完成情况，以及随机抽查本小组的古诗文背诵完成情况。待组内每个成员都轮过一遍小组组长后，再由组内的成员一致选出组长，这样一来组内成员的荣誉感加强了，也更加配合小组组长的工作，保证复习课的小组“练+测”顺利进行。

四、“评”：双层评价模式

“双减”背景下，教师的评价模式也是多样的。笔者主要运用到的是双层评价模式，一层是过程性评价模式;一层是总结性评价循环模式。过程性评价是针对分组、分层实时就可以进行的，在各小组完成不同的小组任务后，小组成员内部就可以互相针对小测内容互评，继而在班级优化大师中选择小组成员加分模块，进行加分，成员的加分也会给小组整体加分，小组之间的加分比拼极大地激发了小组成员的胜负欲，增加了对复习内容的巩固和对每次测验的渴望。教师作为组织者，在小组互评的过程中，可以给整体进步的小组进行整组加分。同时还可以设置有趣的加分项目，例如“一点就通”“团队合作”“帮助他人”等。

总结性评价循环模式是针对一个阶段复习完成后的适应性练习，教师可以利进行整理数据，得到此次班级评价。同时，教师可以在完成一阶段复习完成后，查看进步最大的学生名单，形成个性化的AI智能学生评语。并配有可展示的光荣榜进行小组和个人表彰，生动有趣，激发了全班学生的复习兴趣。

总结性评价不是单次而是循环使用的，它既可以指导新一次的“析”，即精准定位复习内容，还可以推动高效复习的所有环节：“析、讲、练、测、评”，因此，“评”与“析”的首尾衔接息息相关，循环往复。教师在使用大数据时，注意不同阶段的循环，查看变化的情况，关注整体班级学情和学生个人的趋势走向，上好初三语文复习的每一堂课。

总而言之，“析、讲、练、测、评”在初三语文三个复习阶段中均可使用，前文我們提到的第一个阶段，侧重于古诗和文言文，进行“地毯式”滚动复习，师生重新拾起七年级和八年级的课文内容，就古诗和文言文而言，复习的内容庞大，每节语文课复习量很大，师生之间课堂交流减少，学生容易产生厌烦情绪。在这个阶段，应当更加注重“析、练、测、评”，精准定位学情，有的放矢，准备好练习和测验，节省课堂时间，提高课堂效率，激发课堂兴趣。

第二阶段，进行古诗和文言文专题复习，在第一阶段复习的基础上进行古诗和文言文分类整合，可以根据古诗情感、主旨进行分类，古诗可以分为：爱国类、思乡类等，文言文可以分为：山水类、人物篇等，进而穿插进行三种阅读文体和作文的训练。这个阶段相较于前一阶段而言，精准集备、精讲内容更考验教师的专业能力，所以这个阶段的“析”和“讲”就特别重要，学生有了第一轮的基础，在此基础上，应当根据学情，筛选出更为接近考点、考试题型的专题，例如诗歌分类的爱国类，可以根据情感分为“爱国”和“忧民”，“爱国”类别可以进一步细分为“忧国”类等;文言文的人物篇，可以细化分为“将才”“君王”“学习”“守时”“有才华”“有技能”“有经验”等。

第三阶段，已临近中考前，进行复习卷的巩固练习。复习卷，一来可以打消学生临阵紧张的情绪，做到情绪稳定，进入考试状态较快;二来整套卷子有利于学生在考前对考场的情况进行模拟，应对考场上的突发情况。所以，这个阶段的“析”“练”“测”，尤为重要。应当在课堂上进行限时分模块做题，例如阅读部分限时完成，教师查看完成情况;教师还可以挑选阅读中的题型，现场练习，检测学生对某一题型的掌握情况。