初中英语原版阅读提升中考英语写作的策略

夏陈靖

传统初中英语教学中，教师往往将教学重点放在如何提升学生的英语卷面成绩上，对于培养学生的英语应用能力则鲜有关注。在英语学科中，原版阅读和写作的教学过程不但是初中英语教学的重点和难点，同样也是学生掌握英语知识的重要途径。在课堂中讲究读写结合，以读促写，以写带读，将两种英语元素更好地融合起来，才能增加课堂教学的效率。本文结合初中英语教学实际，对在原版阅读教学中培养学生写作能力的策略进行简要分析。在传统的英语教学中，包括原版阅读理解和写作能力在内的知识传授系统，大多是以词汇和语法为基础和教学重点，忽略了原版阅读和写作的重要影响力，或者只重视原版阅读而忽视写作，并没有意识到两者之间存在的密切关系，从而使学生无法更好地掌握英语词汇的含义。因此，初中英语原版阅读教学过程中加强对学生写作能力的培养，成为当下教师需要考虑的因素。

一、初中英语原版阅读与写作教学现状

随着我国课程改革的不断深入，英语教学越来越多地受到国家重视。现阶段在我国一般一名英语教师会负责至少两个班级，每周十到十二节课时的英语教学，课时简化，教学任务繁重。另外，初中英语教材内容复杂，相对于小学英语语法知识难度加大，词汇增多，给英语教学工作带来一定的困难。除此之外，学生缺乏相应的英语语言学习环境。学生只在英语课上真正接触到了英语，回家之后往往只完成教师布置的作业，所以很多学生记不住最基本的句型和单词。就目前我国英语紧课时来看，目前初中生的英语教学仍然面临很多复杂的问题，这也就意味着我们必须适当地完善整合英语课堂，使初中生在有限的英语教学时间内也能取得最佳的英语学习效果。教师面对如此紧的教学时间和复杂的教学内容，必须做到创新教学方法，围绕教材文本构建新型的写作教学课堂，提高学生的英语写作能力。

（一）缺乏教育创新理念

在新课程改革的推动下，要求在课堂中教师要重视学生课堂的主体地位，帮助学生逐渐成为课堂的主导者，而且在课堂中提倡学生的自主学习和互动式学习也是目前实行素质教育的精髓，但是因为传统教学观念以及学校升学率的影响，大部分的初中英语教师都没有转变课堂教学模式，导致学生英语阅读写作能力发展受限。教师必须创新教育理念，打破传统教学方法的桎梏，全面提高学生的原版阅读和写作能力。

（二）课堂学习内容过于死板

当前的教育仍需要提高学生的应试能力，而最好且目前运用最广泛的方法就是题海战术，通过要求学生大量做练习题的形式来完成对英语知识点的温习和巩固，确保学生时刻保持对语法和词汇的新鲜感。但练习题的特点在于较为死板，没有创新性，题目形式大同小异，长时间接触这类题型，容易使学生在遇到新型题目时不会灵活运用知识点，只会生搬硬套，因而学生在进行原版阅读和写作的过程中，会出现想象力不足、原版阅读不通顺、词汇量缺乏等问题。

二、在原版阅读教学中培养学生写作能力的主要过程

（一）原版阅读教学前期

在原版阅读前的准备活动也称为导入过程。在对新课文利用原版阅读的形式进行大体理解前，学生往往缺乏学习和原版阅读目标，对课文内容无从下手，而且对刚接触到的新词汇也难以理解，这就需要教师引导学生做好课文的引导活动。在指导学生进行原版阅读前，教师可以精心设计导入系统，调动学生学习语言的积极性，将新课文的内容与以往知识结合起来，帮助学生理解新词汇和新语句，使学生能在已有知识的帮助下更快地完成课文的原版阅读和作文素材的积累，从而在提升学生原版阅读能力的过程中培养学生的写作能力。

（二）原版阅读教学过程中引导学生挖掘文中写作素材

在原版阅读过程中进行相关活动是原版阅读教学的关键环节，是学生结合课文背景知识和课文主旨进行原版阅读理解的主要途径，也是学生收集写作体裁和积累写作知识的重要过程。原版阅读活动进行过程中，教师要依据文本知识，帮助学生选择相应的原版阅读策略，引导学生对文章的主体题材进行分析，充分挖掘文中的语言素材，提炼出写作精华素材，从而为学生的写作积累经验和材料，达到以读促写的目的。

（三）原版阅读教学的读后活动

读后活动标志着原版阅读教学的结尾，但同时也是对原版阅读文本内容进行延伸的开始。要想将理论知识转化为实践能力，提高學生对语言知识的运用和表达能力，就需要教师做好读后活动的规划，基于文章的详细内容，为学生的语言发展和运用搭建知识框架，促使学生在框架中完成对文章内容的回顾、感受、思考以及反思，给予学生一个缓冲和消化的过程，让学生能充分地在读后活动中将所学知识点与自身的知识系统相融合，生发更多的精彩语言，从而完成学生学以致用的过程，达到促进学生书面表达能力、培养良好写作习惯的目的。

三、初中英语原版阅读教学中培养学生写作能力的策略

（一）正确认识教材，灵活运用教材

初中教师应该从一个传统的专业教师群体转变成为教育教学资源的有效利用者和课程开发者。在围绕教材开展写作教学时，教师首先要准确掌握初中教材，了解每个单元的教学内容，正确合理地把握每个英语单元的教学重点和难点，适当地对其进行功能整合。在实际的英语课堂教学中，教师应该认真学习理解教材中具体的教学要求和授课精神，不要强行照搬教材参考书上的教学内容安排，而是要积极创造性地整合使用英语教材，将教材内容和学生的写作联系起来，创造良好的写作学习环境和课堂文化氛围。例如，在译林版“seasons”的教学中，要求学生能熟练掌握各个季节天气的单词，并能用所学句型等进行季节的讨论及给出说出自己喜欢的季节。在教学的过程中，教师可以围绕教材内容和生活实际来让学生先编写一段关于季节的情景剧。在学生完成创作后，可以按小组合作的方式，上台进行表演。这样的教学，既是对教材内容的一次全新解构，同时还能让学生在写作过程中将所学内容与生活实际联系起来，学以致用，活学活用。

（二）分析文本重点词组，开展选词式写作

在对教材的内容有着充足把握的基础上，教师可以带领学生一起分析本单元的一些词组或句型，并试着运用这些句型来进行写作。理清各模块教学文本与本单元主题的逻辑关系，让学生畅通思维，选择更好的写作切入点，加强对语言知识的吸收和对教学内容的理解，并在教师的指导下获得相关的能力训练机会。以译林版的“colours”教学举例，该单元包含多个模块，展示了丰富的语言知识点和一些需要学生深入探索的文本素材。因此，为了凸显主题，教师需要重新组织这些内容，并以黑板书写的形式呈现出来，以便学生明确学习重点。首先，教师可以通过图片，和学生互动对话学习有关食物的单词，其次，带领学生一起分析本单元的重点句型。在和学生进行一系列的情境对话后，可以将这些句型写在黑板上，要求学生在写作过程中运用到自己的作文中。通过这样的方法可以加深学生对课文的理解认知，同时对学生写作能力的提升也有着一定的帮助。

（三）自主设计教学活动，带领学生探索文本

在习作教学中，我们还可以根据文本内容自主设计教学活动，一方面帮助学生深入理解文本内容，另一方面还能锻炼他们应用词组的能力。仍然以“good manners”这个单元内容的教学举例，通过对知识的列举，学生可以发现该单元的教学内容是要讨论对食物的偏好，教学目标就是要让学生能运用这些词汇或短语来进行对话和写作。另外，教师需要根据黑板上呈现的主要内容细化教学目标，让学生通过细化目标的实施，进行本单元的整体学习探索，结合课文内容来达到情感理解和能力训练。因此，教师需要根据单元的整体教学理念，设计一个相关的、渐进的学习过程，从而带动学生进行综合探究。首先，教师带领学生学习bread，tomato，salad等单词，体会可数名词和不可数名词的用法。接下来，一步一步地让学生围绕本课的关键句型“Do you like ？”“Does she like ？”来进行对话训练。紧接着，带领学生一起探究本课中的重要知识元素，并给学生提出任务。让学生用英语去介绍自己喜欢或讨厌的食物，介绍自己或他人的一日三餐，饮食习惯等。通过一系列的教学活动，学生的表达能力和写作能力就得到了潜移默化的锻炼和提高。

（四）在原版阅读文章过程中从文章结构入手

当前初中英语教材中课文的形式多样，每种形式的课文其文章大体框架也是不相同的，如小说、戏剧等，表达和写作的形式存在一定的差别。学生在未来面对英语写作时，必然会接触到多种体裁的课文类型，而如何更好地应对，确保学生了解和熟悉每一个作文形式，是目前教师培养学生写作能力的首要任务。在当前英语写作题目中，出现次数最多的两种为记叙文和说明文，记叙文的特点是要求学生要以题目给出的点或者自身模拟的出发点来选择某件事，并以实践过程为线索来对整件事进行详细的描述，而记述文章的大体结构为时间、地点、人物以及经过，因此在原版阅读教学中，教师要注重提醒学生在原版阅读过程中注意对四个点段落的提炼，并进行详细的原版阅读，学习其他文章中关于文章框架的构造形式，然后运用在作文写作过程中，在写作开始时先构建文章大体框架，然后依据事物发生顺序对文章内容进行填补，从而养成良好的写作习惯;说明文的特点则是对主观事物进行详细的描写或者讲述，说明文主要的结构特点是被说明对象的特征、说明的顺序及说明方法，因此教师要帮助学生构建写作思路，并对思维进行发散。

（五）读后仿写和续写

对文章的续写和仿写过程是培養学生写作能力的关键环节，也是锻炼学生思维能力和创新能力的重要途径。在新课文的原版阅读过程中，在教师的引导下学生完成了对新词汇、新语法以及新句式的学习和掌握，如果教师在原版阅读活动完毕后不及时地进行写作训练，则可能会导致学生遗忘掉部分新学知识，因此教师需要在原版阅读结束后指导学生在原版阅读材料的基础上，发挥自身的想象力和创造力，并根据自身的亲身经历或者所见所闻，创造性地对文本进行续写和仿写。将学生原版阅读过程中从课文中学到的知识运用到续写过程中来，不但能加深对课文的印象，也能很好地为写作提供素材。此外，也要促使学生进行文章的仿写活动，利用“Music”这一主题，将自身喜爱的音乐类型和原因用文章表达出来，实现在原版阅读教学中培养学生写作能力的目的。在学生仿写以及续写的过程中，可以引导学生充分结合原版阅读内容发散思维，融入创新元素，在这过程中，学生可以将知识融会贯通，并进行创新优化，这对提高学生的写作能力起着积极作用。此外，为了更好地开展仿写以及续写，教师可以对其进行适当的引导，确保学生在原版阅读的基础之上，将内容以清晰、完整的方式呈现，以提高学生的思维能力。

（六）提升原版阅读教学有效性，建立写作教学基础

原版阅读是写作的基础，写作是原版阅读的发散。因此为实现以读促写模式在初中英语写作教学中的有效应用，教师必须提升原版阅读教学有效性，以此为写作教学建立良好的基础。但在传统的原版阅读教学模式下，教师多采取结合原文讲单词、讲语法，讲句式，然后在带领学生翻译文章的教学模式。这种教学模式既导致学生缺乏良好的原版阅读能力，又使学生缺乏对语境、行文结构等层面的理解，更无法通过原版阅读教学收获良好的写作方法，其写作能力也因此无法得到提升。为此教师首先可从原版阅读前（Pre-reading），原版阅读中（While一reacing），原版阅读后（Post-reading） 这三个教学步骤入手，并结合问题导学法、合作学习法等以学生自学为主的教学模式实现原版阅读教学有效性的稳步提升。通过培养学生的英语原版阅读习惯，提高学生的英语原版阅读能力，可以使学生掌握扎实的单词基础，积累丰富的词汇内容，在此基础上可以为写作提供丰富的材料，使学生在写作中拥有清晰的思路，以及丰富的词汇以及词组，从而使学生在写作中游刃有余。因此，教师需要重视原版阅读教学的价值，并且积极提高原版阅读的有效性，以此来为写作能力的提升打下坚实的基础。

综上所述，原版阅读和写作两者既存在一定的关联，也能实现互补，互为促进，共同发展，这不但是保证原版阅读和写作能在课堂中发挥出最大作用的关键，同样也是促进学生原版阅读和写作能力的主要途径，因此教师要把握好原版阅读教学和写作教学的关系，采取不同的教学策略，实现两者的结合，真正提升学生的学习能力。在初中英语教学中，教师应该深入钻研教材的内容，围绕教材对学生循序渐进地进行写作能力的培养。教师可以通过列出文本中的重点词组和句型来帮助学生积累写作素材，带领学生进行文本解读的过程中明晰写作思路，从而真正提升学生的英语读与写的能力。

（左毓红）