巧用“互联网+” 助力小学语文阅读教学

陈军贤

“互联网+”技术已经在我国各个行业中得到广泛应用。当前，在“互联网+”的背景下，教育行业与互联网现代科技的相融合变得更加深入，如多媒体、微课等信息化技术手段已经在教育方面得到普及并运用娴熟，这也给教育教学提供了很大的便捷。当前，小学语文阅读教学也应该与时俱进，做好与现代信息化技术相结合，将“互联网+”的作用凸显出来，从而促使教学开展得越来越顺利。鉴于此，本文围绕语文阅读教学展开探索，进一步阐述和分析“互联网+”助力小学语文阅读教学的方式方法，为广大的小学语文教师带去教学上的帮助。

一、“互联网+”的具体内容

“互联网+”主要是在当前互联网技术的不断发展下，所衍生出的代表着信息时代技术的新概念、新名词。简单来说，“互联网+”其实就是知识社会形式下互联网技术的一种新形态。它是科学信息技术与过去模式的产业相互融合的产物，也是科学技术与社会中各个领域密切融合的一个进程，这是时代发展前进的必然趋势。当然，社会中的各个领域最终将会在科学技术的支撑以及协调运作下，显现一个崭新的面貌，并达成全方位进步，这是推进提升整个社会不断前进的一种高效助力以及科学衬托，对推动精神文明建设并获取优良成果具备关键意义。

二、“互联网+”融入小学语文阅读教学中的意义与价值

在小学语文阅读教学中，通过融入“互联网+”等技术内容，不单单十分有利于推进小学语文阅读教学课堂中的成效与质量，也可以切实提升小学生在实际学习进程中的热情与动力，经由将完善充盈的科学技术教学方式，如视频、音频、图片等融入阅读教学，不但可以给学生带来不一样的阅读体验，还激发了学生的自主阅读兴趣。同时，“互联网+”技术还可以丰富教师在进行课前阅读内容准备工作时的教学资源，从而促使学生从多方面理解阅读内容。另外，通过在阅读教学中融入“互联网+”技术，可以很好地提升学生对文章情感的理解能力以及审美情操与能力，语文教师经由引进并应用科学信息技术手段，在实际教学进程中为学生打造生动明快的情景氛围，實现学生在学习中获取设身处地地体验，可以实现学生感受到美好、体验到美好，从而推进学生在阅读学习进程中的赏析能力。

三、现阶段语文阅读教学存在的问题

在长时间应试教育以及传统教育理念的影响下，学生主体地位始终难以得到充分的体现。在现阶段的语文教学过程中，教师为了更快地完成自身的教学任务，往往忽视了学生在课堂教学中主体地位的重要性，教师在课堂上不停地讲解文章，使学生失去了宝贵的自读时间，这样无法提升学生独立思考和创新的能力，最终导致学生学习效率与学习质量始终无法得到相应的提升。与此同时，在日常教学过程中，教师所采用的教学方式较为单一，很多小学语文教师会习惯性地将自身对文章的理解讲述给学生，把学生的思维束缚在一定的界限中，并且在遇到各种难点和重点时只能死记硬背，从而导致学生学习积极性始终处于低迷的状态，对相关语文知识的接受程度处于普遍偏低的情况。另一方面，由于小学阶段的学生具有较强的好奇心，因此其在教学过程中难以保持长时间的专注，进而导致学生在学习过程中时常出现走神等不良行为。在小学语文阅读教学中，教师往往会将大部分的教学实践用于分析文章内容上，由于缺少与学生之间的有效沟通与交流，教师对学生知识掌握情况不具备精准的了解，进而对后续的阅读教学造成一定的影响。除此之外，在阅读教学过程中，由于学生不具备充足的阅读时间与思考时间，学生的主观能动性始终无法得到充分的发挥，限制学生阅读效率的提升。此外，现阶段的小学语文阅读教学过于表面化，很多教师将教学进度和学生的成绩作为工作的重点，在课堂上所讲述的知识只有教材中的基础内容，这样的教学方式只能使学生理解文章的表面含义，无法深刻体会到作者内心的思想感情，这成为提升小学生阅读能力的障碍。

四、巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学具体策略

（一）利用“互联网+”培养学生的阅读兴趣

在学生学习知识的过程中，兴趣是最好的老师。为了保证学生积极主动地参与阅读教学，教师要提高学生的阅读兴趣，以此充分体现学生在语文阅读课堂教学中的主体地位，进而在满足新课改教学理念的基础上，充分发挥教师引导者的引导作用。在培养学生阅读兴趣的过程中，教师要引导学生对相关文章内容进行深入的理解与分析，同时在掌握一定阅读技巧的基础上，确保学生可以通过自主阅读的方式发现文章中所蕴涵的情感，进而爱上语文阅读。由于小学阶段的语文教材是经过教育部门进行设计与挑选后所编制而成的，因此每一篇文章都具有一定的教育意义与价值。在教学过程中，为了增强学生的阅读兴趣，教师应将文章历史背景以及作者简介等内容拓展到相应的阅读教学中，以此在加深学生对文章理解程度的基础上，调动学生阅读兴趣，提高阅读效率。在这一过程中，教师还可借助多媒体教学这一方式，提高阅读教学趣味性。在播放与文章内容相关图片与视频的过程中，学生不仅可以更加直观地感受到文章所蕴涵的情境与情感，还能有效提高学生对文章的理解程度，提高阅读效率。

（二）布置阅读素材搜集任务

在过去模式的小学语文阅读教学进程中，学生不具备较多空间与机会接触更多的阅读素材，这一方式毫无疑问影响阻碍了学生的学习动力以及学习积极性提升。并且，这一状况也限制影响着学生习作素材以及更加高效的教学意义升华。但是随着科学技术的持续深入与覆盖，使更多的语文教师看到了教学方向与目标，也为小学语文的阅读教学构造革新提供了可能性。在此背景下，小学语文教师可以经由设计规划阅读素材收集任务、鼓励学生通过使用互联网完成教师所布置的任务，更进一步提升学生在阅读学习进程中的自主能动性，这样可以实现阅读教学更加具备趣味性与时效性。

（三）利用“互联网+”创设教学情境

当前，小学语文教师在展开阅读知识的教学进程中，可以通过使用科学技术帮助学生构建一个崭新的教学情境氛围，通过科学信息技术所具备的共同分享特点，及时更新和拓展自身的教学理念及教育方法。课前，教师可以通过“互联网+”技术先给学生搜集一些有关要进行阅读的内容的一些相关视频或音频资料，为教学做准备。这其中要注意学生的情绪变化，尽量将一些学生不感兴趣的内容排除掉，根据学生的喜好，选择相应的互联网资源，创设教学情境。例如，在对《草原》一课进行阅读教学时，教师可以在互联网上查找关于“草原”相关的视频。比如，一曲广阔恢宏的《鸿雁》，一幅牛、羊、马在尽情奔跑的场景，一个个热情洋溢端着马奶酒、生活在蒙古包中的蒙古族人等。教师通过“互联网+”技术创设一种让学生身临其境的感觉，让学生联想草原的美，并且在选择互联网资源时，应该考量学生所具备的赏析能力、学习热情，而不是主观判断某一个视频是否可以受到学生的欢迎与喜爱。在教学视频为学生展示完毕后，教师可以让学生声情并茂地进行《草原》一课的阅读，从而让每一位同学在内心都产生一种有关《草原》的画面，帮助学生完成对该课的阅读学习。

（四）利用“互联网+ ”将课外阅读与课内阅读相结合，促进学生思维全面发展

当今时代，发散性思维对学生的语文核心素养的培养尤为关键。因此，想要在小学语文阅读教学中培养学生语文发散性思维，就要结合好教材内容进行教学。以往学生仅对课内文章进行阅读，常常会使学生产生一种形式化的意识，不能充分发掘其阅读方面的潜力，因此教师可以借助一些课外阅读内容，让学生进行对比式阅读，也让学生对课内所阅读的文章内容进行适当的拓展。这个过程中，教师可以利用“互联网+ ”给学生展示一些优秀的课外读物，并且可以进行有声展示。不但提升了学生对读物的兴趣，还引领学生自发探索研究一部分题材类别多元、内容充盈完善的文学作品，从而在阅读的进程中体悟不一样作者的思维模式以及文章构造。例如，在阅读《总也倒不了的老屋》这篇文章时，教师可以让学生分角色进行这篇文章的阅读，然后自己利用“互联网+ ”找出一些与课文相关的内容，并给学生介绍并推荐一些课外读物，如《天方夜谭》《格林童话》《中国神话故事》，同时选取一个学生感兴趣的在课上利用多媒体进行有声展示，不但能有效开阔学生的文学视野，也通过将这些文章展开探索研究与比对，归纳属于自身的优势与特点，这也是对学生文学内涵提升与锻炼的高效方式。

（五）利用“互联网+”营造教学氛围

由于互联网其本身具有较强的交互性以及实时性，在教学过程中应用互联网开展语文阅读教学，不仅可以将各种具有趣味性的知识以及直观性的知识进行有效的融合，还能为学生构建更加生动有趣的教学环境，使学生的思维以及感官等多方面得到充分的调动。为了进一步满足新课改对小学语文阅读教学的要求，教师应充分利用“互联网+”这一优势开展阅读教学。通过创设生动有趣的教学环境，打破以往传统教学理念下的思想束缚，提高学生自主学习阅读的积极性。在具体的阅读教学过程中，教师应充分应用互联网技术，通过导入与文章内容相关的图片或视频等内容的形式，开展相应的阅读教学活动。但在导入图片或视频期间，教师应确保图片或视频具有较强的直观性，以此确保学生在观看后其自身的感官能得到充分的调动，进而为学生深入理解文章内容以及相关知识点提供有力的依据。在利用互联网技术营造良好教学氛围的前提下，为了加强学生体验，拉近学生与文章作者之间的距离，教师应引导学生对教材内容进行深入的阅读与分析，以此在充分调动学生情感与思想的基础上，升华小学语文越多教学，提高教学有效性。

（六）利用“互联网+”促进师生间的交流互动

在新时代的引领下，教育行业中所应用的教学技术也在不断更新。现阶段，在小学语文阅读教学中，教学模式相比于传统教学更加丰富化且现代化。如一些PPT课件、语文课外教材等，虽然在一定程度上可以优化课堂教学效果，但是还没有很好地促进师生间的无障碍互动。因此，在“互联网+”技术的支持下，教师鼓励学生进行线上线下相结合的阅读方式，为师生间的交流互动搭建良好的平台。学生可以就某个知识点，对了解的情况进行反馈，而在课堂中达到师生密切地交流互动时，就是发挥了互联网技术的互动平台作用。在教学过程中，教师可以利用手机进行对互联网电子白板的操控，可以随时随地到学生中间，与学生就屏幕上展示的内容展开密切的交流与讨论，通过对学生的反馈进行收集与整合，从而掌握学生在课堂中的实际状态，有利于师生间更深入的教学交流，同时使师生之间的关系更加亲密，营造良好的课堂氛围。

（七）利用“互联网+”进行科学的教学反馈

在以往传统的语文阅读教学中，教师所开展的教学反馈以布置习题为主，通过习题的方式开掌握学生对相关知识的掌握情况。而布置的作业具有一定的统一性，不能使所有的同学在完成作业时提升自身的能力。虽然集中教学反馈方式有利于检验教学成果，但其存在一定的局限性。若在阅读教学结束后，利用互联网对学生阅读成果进行相应的汇总，学生在阅读文章的过程中不仅能得到有针对性的指导，除帮助学生养成良好阅读习惯外，教师还能结合互联网中所提供的数据更加清晰直观地了解学生实际的学习情况。由此可见，在语文阅读教学过程中应用互联网开展教学，有利于提高阅读教学科学性与有效性，还能为提高教师阅读教学效率以及学生学习质量提供有力的依据。

（八）利用“互联网+”阅读带动学生的阅读情感

毕竟在语文的学习过程中，不止需要学习文章的写作技巧以及锻炼学生的理解和积累能力，还需要利用文章的阅读提高学生的审美和道德品质。而在传统的教学中，由于教师过于注重知识的教学，反而忽视了对文章情感和内涵的突出。虽然信息技术的应用能有效提高学生的阅读效率和技巧，但由于教师教学思想的问题，信息技术的应用也相对死板，教学内容依然以能力教学、阅读理解教学为主。而“互联网+”的应用能进一步开阔教师的教学视野，因此教师也要改变传统的教学思路，让阅读教学充满感情，利用阅读教学带动起学生的情感交流和思考，让学生在阅读中能真正提高自身的素质和修养。例如，在《圆明园的毁灭》一文中，教师为了激发学生的爱国情绪，可以利用圆明园场景复原图让学生直观感受圆明园的壮丽，并利用纪录片或相关电影，充分培养学生的爱国情怀以及奋发图强的意识。

五、结语

综上所述，小学语文教师要想有效利用“互聯网+ ”助力小学语文阅读教学，就要提升自身对现代网络技术的认识，并及时更新自身的教育理念，意识到阅读教学的重要作用，然后灵活运用“互联网+ ”技术，不断活跃语文阅读课堂氛围，帮助学生开阔视野，丰富阅读教学内容，创新阅读教学的形式，提高小学语文阅读教学的课堂质量。

（左毓红）