高中历史教学中生活化教学理念的应用

刘南江

高中阶段历史课是学生必须学习的课程之一。学习历史不但能让学生理解过去的制度、文化、经济等，更主要的是让学生能用历史的眼光看待现实的问题。历史是所有文化的记录和传承，是人类社会必须研究的一门学问。在高中历史教学中，有许多方法可以借鉴和采用，生活化教学理念是用现实生活中的实例，通过探讨总结和分析最后得出自己观点的教学方法，在高中历史教学中有很大的实用性和成效性。 在新一轮的高考改革背景下，高中课程发生了许多的变化，历史课程当然也要与时俱进，改善教学方式。要想在高考中取得优异的成绩，就必须改变原有的教学策略，把新的教学理念融入日常的教学工作中，生活化教学理念就是一个不错的选择。教师要深挖生活中的一些典型案例，深挖在历史教学中的难点与重点及考点，把这些问题和教学紧密结合起来，不断提升学生学习历史的兴趣，把握历史学习的规律，从而提升教师教学和学生学习的效率。

一、历史生活化的相关内容

生活化教学理念，根据字面意思就是把历史教学生活化的一种教学方法。在教学中教师用自己丰富动听的语言把学生带入一种场景中去，让他们感受学习历史就是了解过去的生活，让学生不再感受到学习历史是一件很难的事情，拉近了学生与历史这门课程的距离。关于解决生活中的问题，每个学生都有自己的观点，那么在历史课程中，引导学生用生活化的方式去认知、去理解记忆历史知识，就不会感到枯燥无味。生活化理念的应用，可有效解决历史教学问题。不仅如此，生活化的历史教学方式还能帮助学生认识到历史学习的重要性，促使学生在学习历史期间，能感悟其真理，提升自身素养，以此将历史素养与生活联系，贯穿其中，真正实现“知识改变习惯，习惯改变命运” 的目标。

二、高中历史教学中生活化教学理念的应用策略

（一）明确教学目标，具体落实生活化教学

高中历史教师在每堂课教学前，均要制定明确的教学目标，结合实际生活，灵活设置教学计划，促使历史教学朝着生活化的方向发展。在当前教学环境中，需要明确历史知识的适用范围，杜绝误导学生，避免学生受打击。同时，对文科生、理科生的教学需要注意区分，不可千篇一律。现行的高中历史教材涉及了历史人物、历史思想、历史改革与历史战争等内容。必修内容在选修讲课中，也时常存在。之后掌握不同程度的要求，明确知识点的差异，实施分层教学，才可确保教学质量。除此之外，针对不同阶段的学生，要结合其特点，制定相应的教学目标，并将此作为依据，统筹规划，兼顾共性，以此落实历史生活化教学。

比如，教师在开展“夏、商、西周的政治制度”课程教学时，需要站在学生的角度上去制定教学目标，立足于学生刚刚步入高中，对初中历史与高中历史认知不足这一现状，结合生活实际和教学实际，合理设计教学目标。这一课程涉及的生活化指的是，学生通过了解课文内容，知晓姓氏来历，就各类管理制度，促使学生结合自身所学知识，去判断，去感受，教师还可要求学生课后搜集相关历史资料，实施扩展阅读，促使学生深层次地掌握历史背景，知晓西周分封制产生的原因，及其对后世所产生的影响、对历史所产生的意义。教师要明确知识的细化，明确如何将整体的知识体系分化，如何将分化的知识进行整合。与此同时，教师要结合具体教学目标的落实进程，让学生锻炼自主学习能力，培养合作探究意识，就“姓氏”知识点激发学生对“夏、商、周”政治制度的学习，感受古代封建王朝的政治环境，进而有效提升高中生对历史学科系统性、全面性的认知能力，全面增强学生课堂学习核心素养，强化课程探究学习综合能力，加上教师将生活化的理念贯穿于高中政治教学的能力，使高中历史教学过程趣味性与教育性并存，全面构建高中历史高品质课堂，彰显历史生活教学的价值与意义。

（二）教学内容的生活化

历史学科本身涉及较多的知识点，这些知识点会要求学生去记忆，并背诵记忆相关的理论知识，既往文科类科目教学多选择的是死记硬背的教学方式，虽说能够在短时间内取得较好的成绩，但是随着知识点的增加，学生后期知识点混乱现象较为普遍。历史本身属于纯理论学科，包含的内容较多，且比较复杂，学生学习期间极易枯燥与乏味，受到这些因素的影响，会导致学生很容易先入为主，认为“记忆力好学文科，记忆力差学理科”。此阶段，教师需要加强学生学习历史科目的兴趣，促使学生带着兴趣去学习历史科目，并生活化教学内容，促使学生转变既往错误观念。教学内容生活化指的是，在实际生活中，灵活应用热点话题，促使其与历史课本结合，以此提升课堂讲解的趣味性与灵活性。

比如，在讲解“空前严重的资本主义世界经济危机”这一课本内容时，高中生对“经济危机”这一词较为陌生，且此方面的知识比较匮乏，学生难以实现全面深入理解。此时，教师可以先简单讲解经济危机的概念，将最近发生的经济危机事件引入课堂，或者是以视频播放的形式展现，促使学生知晓经济危机所产生的后果，所带来的影响。学生难以理解在经济危机出现时，资本家为何或将牛奶倒入河道中，而不是送给需要的人。这时，教师可以结合高中政治学概念，明确其供求关系，深入分析，列举生活实例，促使学生对知识点概念深入理解，以此促使历史与政治课程密切结合。高中政治学习的过程中还有许多与生活相结合的实例，教师要在充分研究教材和教学内容的基础上进行整理和再创造，提升学生的学习兴趣的同时也为知识在生活中的具体运用提供了机会。这样学生在考试中特别是在高考中就学会了知识和生活的结合，学会了将具体知识应用到现实生活，这也是近年來新课改所倡导的教学理念。

（三）改善传统教学方式，应用生活化的教学方法

针对每一个学科，教学方式都是最能达成教学目标的重要部分。如今的信息时代为教育带来了许多便利，这为教师改变教学方式奠定了良好的基础。在信息技术发达的时代背景下，教师可以运用现代化教学技术开展教学活动，以此优化教学内容，改革教学课堂，突破传统教学瓶颈，从而推动教学活动顺利实施。信息技术给课堂教学创造了更多可能，把原先一些用口阐述的历史事件通过多媒体中的视频或者图片展示出来，学生会有一种亲身经历的感受，多媒体教学为生活化历史教学提供了可能。通过多媒体教学让教学更加贴近生活，让学生对历史产生浓厚的兴趣。由于学生的大部分时间都在学校，因此对实际生活中的形形色色都可能感觉到陌生。那么教师就可科学合理地应用互联网为学生展示生活中与历史相关的话题，还可以组织学生观看与课本知识相关的历史专题纪录片，让学生在一个轻松活跃的课堂气氛中学习历史知识，学生感觉到他们学习的历史知识是一个个鲜活的实例，离我们的生活非常接近。比如，学习“新文化运动”一课时，就可以为学生展示如今社会上一些热点文化内容，然后就此话题让学生展开关于新文化与传统文化的讨论，高中生已经逐渐有了自身的观点和想法，这样可以充分调动其学习热情，让其更容易理解新文化运动的相关知识。在历史课堂上教师也可以组织简单的辩论让学生辨明自己的观点，在阐述自己观点的基础上让学生可以引经据典，使用历史学上的一些典故作为自己辩论的佐证材料，从而达到了对历史知识的所学所用。教师要以“新文化运动”为核心，组织学生进行课堂辩论会活动，促使学生在辩论过程中，深入探讨“新文化运动”的背景、特点、目的、结果等，促使学生主动学习高中历史学科，有效增强学生课程探索能力、强化历史学习能力，进而更为全面、高效地展开课程教育教学活动，促进传统教学方法的改良。

（四）创设生活情境，营造活跃氛围

高中历史教师在实际教学的过程中，要在研究学生和教材的基础上进行生活化情境的创设，让学生在教师创设的情境中感受历史的魅力，感受学习历史给人带来的愉悦感，带领学生领略历史风骚，在教材中寻找生活化元素的历史知识，来实施教学。以此为切入点，创设生活情境，应用生活化教学方式开展教学活动，应用生活化的教学策略来提升学生对历史的感知。例如，观看一些战争纪录片让学生感受一些战争给人民生活带来的痛苦，感受战争的残酷血腥和暴力。让学生理解“和平是发展的前提”“和平外交的重要性”，然后再借助生活素材，把我们生活中常见的事物，或者历经洗礼，演变至今仍存生命力的事物融入课堂教学中，以此创设生活情境，调节课堂氛围，感受历史带来的真实。比如，在讲解世界近代中国史时，教师可以给学生播放有价值意义的历史题材影视剧《长津湖》。《长津湖》这部电影它是以中国近现代史上抗美援朝为背景，以长津湖战役为素材拍摄的。在这部影片中能感受到中国人民志愿军的强大精神，他们在艰苦的环境下不怕死的战斗意志，最终取得胜利。学生在观看这部历史剧的同时，体验到中国人民志愿军无所畏惧，一往无前的革命精神和战无不胜的英雄气概。对这一时期的中国历史有了更加深刻的了解，激发了他们的爱国热情和报效祖国的赤子之心。高中历史教材中有许多需要学生记忆的知识点，且这些知识点都摘录在史书中，可以让学生感受到历史的真实性，从而提高学生的学习质量。创设课堂生活场景，不但能学到历史知识，更主要的是能活跃课堂气氛，在情感教育及价值观教育上有所体现。教师要结合当前历史教学目标任务，参考历年高考试题考核方向，合理创设适宜的课程教学内容，有效优化历史教学过程，全面增强高中生的历史知识探究兴趣和动力，促使学生充分掌握历史学科知识要点与难点，全面提升高中生历史学科核心竞争力。

（五）提炼争议话题，展开交流讨论

在高中历史教材中，有许多史实值得推敲，其背后蕴涵了深刻的含义，对人有明智作用。教师在教学中对史实进行分析，以便加强学生对知识点的理解，并加深学生的生活感悟。因此，教师要有效创设高中历史课堂“争议话题”交流情景，引发学生与教师、学生与学生之间的“争论”，让学生围绕争论话题梳理历史学科知识点，帮助学生掌握历史知识背景、时间、事件、结局等内容，加强师生之间、生生之间的交流讨论成效。例如，教师可以从教学内容中提炼出具有争议性的话题，并升华到现实生活中，以此作为载体，让学生站在不同的立场上对其进行分析，表述自己的观点。比如，在人物评价上，教师课题给出话题让学生去讨论“秦始皇的功劳大还是过失多？”针对这一话题，每一个学生都会有自己的观点和认识，通过学生的激烈讨论，最后教师用历史的观点和辩证的观点给学生做出总结。或者是针对历史上的每一次改革，让学生去讨论它的进步性和弊端，通过每一个学生的认真思考和分析，最后会得到一个大家共识的答案。为了把全体学生调动起来，使学生更为全面地对话题进行分析，高中历史教师可以把学生分成几个小组，并给不同的小组设置不同的立场，让小组学生站在相应的立场上结合实际生活对话题进行探讨，以此活跃学生思维。之后，教师可以鼓励学生在小组中选出一名代表，阐述其观点，以此让学生从不同维度了解不同的观点，以便教师更好地完成教学目标。学生在以后的考试中也会用历史的观点来总结问题，从而会提升他们的历史成绩。提炼争议性话题，展开讨论也是历史生活化理念的具体体现，能培养和提升学生的逻輯思维、口语表达、语言组织等多方面的能力，可谓达到一举多得的效果。另外，在提炼“争议”话题时，教师要将学生思想观念与题目内容进行合理创设，以“争议话题”内容为导向开展交流讨论活动，进而激发高中生历史知识点应用兴趣，让学生逐步认识到高中历史知识的考核要点、重点等，帮助学生在脑海中形成紧密的历史知识网络体系，通过有效开展网格知识提取与应用能力，增强学生课程体验感，强化学生知识解答力，彰显高中历史系统性教学的价值与意义，展现生活化教学的实际应用意义。

综上所述，在高中历史教学中充分应用生活化教学模式可以让历史学科更受到学生的关注，使其可以用心去体验历史，感悟历史，了解人类历史文明的发展。学生学好历史，可以在一定程度上培养学生“不忘本”的意识，从而促进其未来朝着更好的方向发展。学史可以明智，能使学生了解古今演变历程，可总结前人经验，借鉴前人智慧。教师要研究教学方法和教学技巧，以便增强课堂趣味性，更好地开展教学活动，提升学生学习高中历史的兴趣，达到良好的教学效果。因此，历史教师应深入掌握生活化教学模式，并且科学应用，进而达成教学目标，为提高学生的人文素养打好基础。

（左毓红）