“双减”背景下提升小学数学课堂教学质量的方法

张梅

随着教育教学改革的不断深入，家长对减轻小学生沉重“书包”要求越来越迫切，为了适应教育教学改革的要求，减轻小学生的课业负担，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，引起了社会各界的广泛关注。文件明确指出：“学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担一年内有效减轻、三年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。简单来说，针对义务教育阶段学生，一是减轻作业负担，二是减校外培训负担。”如何在“双减”下既能减轻小学生的课业负担，又能提升小学数学教学质量呢？教师必须根据学生的实际情况，有效地调节和控制教学策略和教学模式，实现课堂教学效率和作业效率的提高。具体可从下面几方面入手。

一、教育教学改革和“双减”思想的均衡性分析

（一）教育改革的紧迫性

由于受以前根深蒂固的应试教育观念的影响，教师只是通过考试成绩“一刀切”地评价学生，使学生的音体美等各方面的综合素质没有充分展现出来，致使在评价学生时有很大的片面性。在以往的小学数学教学过程中，教师也是通过小学生的数学成绩评判学生的学习能力。在这样的评价背景下，无论是家长还是小学生，为了体现小学生的学习能力，就不断让小学生努力做题，以能取得更好的成绩，这也是家长和教师所希望的。可是，在过分追求成绩的同时逐渐忽视了对学生品德修养和音体美劳等各方面的素质教育，这和文化素质教育背道而驰，也使小学生的综合素养未能得到全面提高。为全面提高小学生的综合素养，必须对小学数学教学理念、课程设置体系、教学方式和方法等进行全面改革。为了提高课堂教学效率，提升小学数学的综合教学效果，使小学生的数学核心素养和科学探索精神得到大幅度提高，数学教师必须强化教育教学理念和教育改革的要求，深入剖析“双减”背景下小学数学学科的特点，实现课堂教学效率的高效性，进一步提高教学质量。

（二）落实“双减”教育思想

近几年学生的课业负担逐渐加重，考查学生质量的试卷难度逐渐加大，况且很多父母忙着工作，根本没有时间照顾孩子，更不用说关心孩子的学习了。在农村，很多孩子都是留守儿童，爷爷奶奶根本没有太多的精力管理孩子。在小学数学新课程改革的形势下，各种各样的学习任务又落到了学生的肩上，原来只是针对学生的考试成绩，也就是实现自己的学习目标，但是新课改以后，学生不但要提高学习成绩，还要提升本身的综合能力和素质，从而实现自己的目标。也就是说在课改之前，目标非常单一，而通过课改以后学习目标出现多元化的趋势。在一定的时间学生需要完成各种目标，以至于学生的压力越来越大。

教育并不是“一言堂”，要多听听学生的心声以及家长的诉求，通过综合学生的意见，得出结论要回归教育的本位，减轻学生的课业负担，让学生有一个轻松、愉快的童年。所以，“双减”的真正落实是至关重要的。一些教师和家长根本没有引起足够的重视，他们总认为教育就必须从娃娃抓起，不能让孩子跌倒在起跑线上，要想方设法地抓好孩子每一分每一秒的时间让孩子学习，使小学生的身体素质急剧下降，近视率逐年升高，并且越来越低龄化。   因此，对小学生教育思想的片面性直接影响着孩子的身心健康，所以“双减”思想必须渗透教育教学的各个方面，进一步提高小学生的综合学习效果，为孩子的健康成長打下坚实的基础。

（三）提高教学质量减轻课业负担的可行性

在小学数学教学过程中，减轻学生的课业负担和提高教育教学质量是相辅相成的。当教师的教育教学效率有很大提升时，学生的学习质量也会相应提升。这样学生在学习数学时的困难程度就会相对减弱，所以在当前“双减”的形势下，提高教学质量和减轻课业负担的教育改革是可行的。小学数学教师要深刻理解“双减”下的教育教学改革的指导思想，找出教学过程中的最佳设计方案，让小学生在学习数学时能在更加快乐、舒畅、高效的环境中进行，从而大大减轻学习压力。

二、 “双减”背景下提升小学数学课堂教学效率的策略研究

（一）简化教学环节，延伸和拓展课堂内容

小学数学知识都是简单的和生活联系紧密的基础知识内容，在课堂上完全能在较短的时间内掌握，这样，教师就可以充分利用课堂上剩下的时间让学生深入分析和思考，以进一步提高学生的综合分析能力。可是在实际的课堂教学过程中，小学数学教师为了巩固所学的数学知识，强化教学效果，总是利用更多的时间对所授数学知识内容不断地进行重复训练，这样也使教学设计环节上变得烦琐。虽然让学生加深了对数学知识的强化和记忆，却限制了小学生的思维，与开发学生的智力、提高学生的抽象思维能力的做法背道而驰，也很难使学生的综合素养得到提高。由于不断地重复基础知识，学生听课认真程度也大大降低，在无形中给学生造成了不必要的心理压力，学生的学习兴趣也会减弱，长此以往，学生的思维僵化，教师的教学设计陈旧。因此，教师要简化教学环节，提高教学效率，在有限的时间内尽快完成教学任务，让学生有时间思考和分析，并紧密联系学生的实际生活，学以致用，进一步提高小学生的思维能力，使学生的综合素养有更大提高。

例如，在学习“小数的意义和加减法”时，课程学习的重点是要学生理解小数的基本概念，完成小数在学生实际生活中的应用。教师在把握重点的基础上，恰当地使教学环节简化，清楚明白地引导学生尽快理解小数的基本概念和内容。而剩下的时间，就以平等的态度，运用对话的形式对学生进行知识的延伸和拓展，并引入生活中的实际问题让学生深入分析、思考，从而指导学生用所学的知识解决生活中问题。通过师生之间的相互交流沟通，根据学生的实际情况，在拓展和延伸中相对提高小数内容的难度，让学生有“跳一跳，才能吃到葡萄”的思考空间，并能学以致用，提高学生的数学素养。

（二）实践操作的教学引导

为什么需要减轻小学生的学习压力呢？就小学数学教学过程来说，由于小学生思考问题单一，思维逐渐被一种模式所限制，学生的动手动脑能力、合作意识、质疑问难能力等潜能都没有充分发挥出来。教师只是给学生输入很多的数学理论知识和内容，由于小学生一直处于这种单一的学习思考模式，必定会思维僵化、压力倍增。为了更好地提高课堂教学效率，提高教育教学质量，使学生的学习压力降低，让学生有更多的思维空间，教师应尽量让小学生的各方面潜能最大限度地发挥出来，这样小学生的综合能力才会得到展现，学习压力也会逐渐减弱，也会逐渐感觉到学习是一种轻松愉快的事情，学习效率也会大大提高。例如，在学习“轴对称和平移”这节内容时，有些教师只是给学生灌输理论而忽视小学生动手能力。正确的教学设计应该是让学生通过自己动手实践，亲自动手观察物体的平移，学生经过实践操作，对“轴对称和平移”的理论知识也就自然理解了，再通过小组合作交流，学生对这一章节内容就会融会贯通。

在“双减”形势下，教师更要认真研究教材，提高课堂教学效率，努力建立一个和谐、宽松、生动有趣的高效课堂，培养学生勇于发现问题，学会分析问题和思考问题，进而独立解决问题的能力。在课堂教学过程中，教师要想方设法地激发学生的学习兴趣，如给学生发一些彩色的卡片，让学生裁剪对称的各种彩色图形等，通过把裁剪下的图形进行重合叠加，分析轴对称图形的特点，加深对轴对称图形的认识，再通过观察小组中各名学生的裁剪的不同图形，学生的想象思维能力也会得到发挥，也加深了对数学知识的理解，学生对轴对称图形的概念和平移知识的理解就非常清楚明白了。这比教师单纯的理论讲解要有效得多。这样，通过学生的实践操作，学生的心理压力减轻了，也锻炼了学生动手动脑的能力，也感觉到学习数学是一件有趣的事情。同时通过小组合作学习，学生学会了分享，也增强了自己发现问题的成就感，这样学习效率也会有很大提高。由此看来，小学数学课堂教学，不但能锻炼学生的动手能力、合作能力，还能提高学生思考问题和分析问题的能力，也使学生的综合素质得到极大提高，为学生的终身发展打下基础。

（三）系列题型的量化求解教学引导

“题海战术”的数学教学策略虽然很大程度上提高了教学效率，也有很明显的教学效果，可是“题海战术”花费了学生大量的精力和时间，虽然达到了一定的学习效果，但是学生的学习压力会逐渐加大，虽然短时间内没有多大的影响，但是随着时间的推移，小学生的心理压力会逐渐加大，这与“双减”的要求相去甚远。为了改变这种现状，让学生脱离题海的苦难，减轻学生的压力，教师以系列题型量化求解的方式进行引导教学，一直到学生掌握这些题型后方可。在教学策略发生变化时，教师必须总结归纳题型系列，对学生进行量化打卡统计，让学生不会出现以前题海战术的桎梏。当达到教学目标要求时，练习题的数量就减少。如果还没有达到教学目的要求，就重点地让学生进行针对性练习。通过对学生做题正确率的量化控制，使学生重复的现象不再发生，教学质量有了显著提高，学生的学习压力也有了很大缓解。

例如，小学数学运算能力是小学生必须具备的基本知识和技能，如何设立运算专项专业设计呢？首先要明确新课程标准对小学数学运算能力的要求，不同学段有不同的标准。如低年级笔算乘法，要求必须掌握一位数乘以两位数和三位数、两位数乘以两位数的乘法;中高年级必须掌握三位数乘以两位数的乘法。不同的学段运算作业设计不同，所以必须有明确的认识。有些教师要求学生必须口算几十道题，虽然有些学生都会了，但是还是在进行重复的劳动，这就势必增加学生的课业负担，所以，必须科学合理地设计运算专项作业，面向全体学生突出小学知识的基础性。如在三位数乘以两位数的作业设置中，要先看学生的方法是否正确，数字不要太大，不要过分加大难度。而在解方程的作业设置中，要重点看看学生解方程的过程和验算，数字也不能太复杂。因此，在设计运算作业时要注意适量、有针对性，并能关照不同层次学生的程度，采取题型多样性的设计理念，尽量不布置一些纯运算的题目，要找学生数学知识的薄弱点、容易出现错误的知识点进行作业设计，让运算和学生的实际生活紧密相连，进一步提高学生参与运算的积极性。所以，教师要认真研读小学数学新课程标准的要求，开发课程资源，在使用课本教材时要有创新，要深入研究作业设计，无论是预习作业还是课后作业，要符合学生的实际情况和年龄特点、学习规律，努力实行分层作业、弹性作业、个性化作业等，在作业量的设置上要合乎教学规律，采取丰富多彩的形式，如“数学生活万花筒”的手抄报、思维导图等，也可以设立“无作业日”“零作业周末”等形式，激發学生的兴趣。让作业成为学生展示能力的平台。

（四）学情与教材、备课实效研究

著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”要减轻学生的课业负担，必须从教学的源头解决。首先教师要提高教学效率，抓好备课和上课，认真研究学生的实际状况和教材内容，要真正体现学生的课堂主体地位，要明确让学生每节课需要掌握多少知识，让学生达到一个什么样的目标。不能超前或者超纲学习，更不能不顾及学情和教材内容，只是从网上下载课件，复制粘贴教案而敷衍了事。要认真分析和研读教材，考虑每个学生的实际情况，深入挖掘教材内容，因材施教，提高课堂教学效率，进而减轻学生的课业负担。或者教师和学生共同参与课堂教学设计，一起共享探究的过程，这样通过交流沟通，找到真正适合师生双方的教学方法，使学生学会学习，学会探究，学会分析，学会思考，真正达到教与学的共享、共识，使师生共同进步，相互促进。

由于课堂教学效率的加强，学生的课余时间相对增多，教师只有打破原来的教学思维模式，才能使学校教育更加多元化，进一步提高教学质量，使学生喜欢在学校里学习，进而提升学习效果。教师可以从细部入手，如改变教与学的方法，采用现代化的教学方式，如多媒体、微课等，激发学生的学习兴趣，提升授课质量。在保证学生掌握数学基础知识的前提下，通过课堂教学和学校教育培养学生各方面能力。在有限的时间里，开设各种数学创新课程。因此，在“双减”形势下的小学数学课堂教学，使学生的核心素养得到充分的展现，教师要想方设法激发学生的探究意识和热情，精心设计问题，引导学生积极思考，深入探究，提高学生的创新思维能力。

三、结语

总之，在“双减”形式下提高小学数学课堂教学质量，还需要各位数学教师不断探索研究，任重而道远，只要不懈努力，成功的花朵会越来越艳丽。

（宋行军）