如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力

王友东

新课程教育理念提出了帮助中小学生高效学习的办法，主要是通过“交流合作、自主探究学习、实践练习”三种方式。其中自主探究学习方式对学生而言是一个很大的挑战，自主探究的能力和意识严重缺乏。因此针对此类问题，教师必须及时更新教学理念，重新确定学生在学习中的主体地位和意识，树立学生自主探究思考的意识。

一、小学生自学能力发展现状及原因

在小学阶段，学生在自主学习过程中，总是面临着各种各样的问题，这些问题制约着学生自主学习能力的养成，对学生的学习非常不利。基于此，笔者将围绕“学生在自主学习过程中存在的问题”这个话题展开分析，帮助教师意识到这些问题的存在，并在今后的教学中，想方设法地避免出现这些问题，这样才可以更快、更高效地培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习过程中体验到学习数学的快乐和发现数学这一门课程的魅力。

（一）小学生自学能力发展现状分析

从小学生在数学课堂上的表现情况来看，他们普遍缺乏良好的自主学习能力，对教师的依赖心理比较明显，往往需要在教师的指导和监督下才能完成数学学习，倘若让他们独自完成一些学习任务，就会出现无从下手、问题重重的现象。还有一些学生的学习习惯不良，自我控制能力较差，拖延心理和依赖心理会阻碍他们保质保量地完成学习任务，使自学效率尤為低下;有些学生的自学方法不合理，他们会听从教师的安排独立完成一些学习任务，但采取的学习方法不适宜，投入很多时间和精力后却难以获取理想的效果，很影响其自信心，还会干扰其学习进度。在这些问题的影响下，小学数学教学效果也会受到局限，学生的自学能力和数学思维很难得到显著发展。

（二）小学生自学能力发展受阻的原因

上述问题出现的原因可从两个方面进行分析：其一，学生自身因素。小学生仍处于学习适应阶段，他们面对系统的数学知识并没有深厚的经验作为支撑，积累的知识与经验都比较浅薄，这已从根本上局限了一部分学生的自主学习。再加上大部分学生未掌握适宜其个人学习的方法，他们更倾向于模仿，模仿教师或模仿其他同学，倘若遇到问题又缺少深度探索精神与创新意识，这就导致其自学能力受到不同程度的阻碍。其二，教学因素。大部分教师都会将关注点放在学生的知识掌握方面，且习惯由教师主导完成数学教学，对培养学生的自学能力并没有投入足够多的关注，教学模式比较传统，为学生提供的自学空间不足，课堂上的互动不积极，学生长期处于被动接收的状态，并没有体现个体的主动参与。再者，教师传授的自学方法有限，很多时候为了提高教学效率都会代替学生完成一些探索、实践活动，导致学生的依赖心理不断加剧，始终不能掌握有效的学习方法，积累的经验局限在基础层面，不利于发展其自主学习能力。

二、培养学生自主学习能力的意义

在新课改的大背景下，传统的教学模式和教学方法已经不再符合社会的发展潮流，这就需要教师探索一些更新颖、更有效的教学方法。基于这种情况，我国提出了“培养学生自主学习能力”这一个教学理念，这给很多教师开展教学活动指明了方向和提供了有价值的建议。笔者将浅析培养学生自主学习能力的好处，主要从教师和学生两个方面说起。首先，对教师开展教学活动而言，学生自主学习可以促进教师转变自己的教学理念及方法，跟随时代发展的步伐，不被社会所淘汰。在这个理念的指导下，教师要积极运用“自主学习、自主思考、主动探索”的方法，鼓励学生去学习数学。在这种情况下，教师的身份就发生了天翻地覆的转变，从“知识的传授者”变为“学生学习路上的引导者”，在课堂上不再是一味地讲解枯燥乏味的知识点，而是把学生放在第一位，尊重学生的主体性。其次，对学生学习数学这一门课程而言，学生自主学习可以养成良好的学习习惯，提高自己的数学成绩。在课前，学生可以自己主动地预习书本，掌握一些基础的知识点，如公式、定义、概念、解题步骤等，在预习后，就会对这一个单元的知识有一个初步的印象，做到有针对性地学习数学。在课堂上，教师给学生一个自主学习和自主思考问题的机会和空间，可以锻炼学生的数学逻辑思维能力，让学生思考，减少对教师的依赖。在课后，学生主动地复习知识点，把掌握不透彻的部分加以巩固，不断地加深自己的印象和理解，充分地吸收知识点，有效地提高学习成绩。

三、小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）营造轻松氛围，引导学生主动参与

良好的师生关系依赖于信任、真诚的人际关系，而学生敢于主动、敢于质疑精神也深受教育环境的影响。由此可见，一个轻松活跃的学习氛围对学生的学习是非常有利的，可以让学生全身心地参与课堂教学，轻轻松松地学习数学这一门课程。教师应该调整和更新自己的教学理念和方法，重新审视教师、学生、教学之间的关系，改变传统单线化课堂模式，采用灵活化、多样化的方式营造一种积极、和谐、民主的教学氛围，因为这是学生敢于主动参与、主动提问交流的基础。在日常的教学活动中，教师应该认真思索师生平等的理念，亦师亦友的关系才能真正拉近与学生的关系，教学活动中是教师，日常生活中也可以成为学生的知心朋友。学生乐于与教师交流分享，进而敢于主动地参与课堂互动;教师在教学中也需要多多尊重和理解学生，尽量保持宽容的心态对待每个学生。

因为个体差异的存在，每个学生的学习理解能力都有高有低，教师在教学中总是以优秀学生的标准去要求每一个学生，结果显然不会让人满意。所以教师必须要接受学生之间的差距，课堂中可以积极鼓励每一个学生回答问题，即使学生回答错误也需要温和耐心的回应和指导，不能因为学生回答不上问题就严厉批评。久而久之，学生在课堂参与中没有过多的顾虑，就会更加积极主动，敢想、敢质疑、敢提问，学习的主动性自然就会增加，这对学习数学十分有效。

（二）情景创设，鼓励学生主动思考

在开展教学活动的过程中，教师应该打破传统的教学模式，创建适合当代学生学习的情景，从而进行更好的教学，让学生建立自己的思考模式和学习方式。在课堂上，教师可以利用“情景教学法”开展教学，把学生带入到这个情境中，吸引学生的注意力和学习兴趣，这种方式更加具有创造性和优越性。而要实施启发式教学，需要教师设计一些问题场景引导学生主动思考、参与互动。在课堂中创设问题场景，需要教师认真备课，深入了解学生教材，通过深入挖局教材中的知识和规律，通过串联新旧知识间的联系帮助学生构建思维认知框架，将抽象化的数学知识转化为更加直观有趣的场景来诱发学生的积极思维，比如，在带领学生了解“同分母分数大小的比较”的内容时，笔者就通过创设日常生活场景来强化学生感知，“某位同学过生日，爸爸将蛋糕分成了10块，同学吃了4块，妈妈吃了2块，爸爸吃了3块”。然后提问同学吃了其中的几分之几份？爸爸妈妈吃了多少？还剩下多少？学生思索片刻就给出了正确答案，接着继续提问“谁吃得最多，是怎么比较的？”学生思维积极性高涨，都积极表达出了自己的想法，引出了同分母分数比大小的办法。这样一来。教师利用情景教学法这个方法，可以带领学生思考问题，给学生一个自主思考问题的机会，让学生独立完成这个题目，有效地锻炼了学生自学能力。

（三）给予学生更多的思索空间

课堂教学中，教师也需要多考虑为学生提供更多的自主思考和延伸思考的空间和机会，让学生的思维可以跳出当前的思维框架，主动发现问题、创造问题、解决问题。学生对自己发现的问题，往往会更加具有好奇心，也具备更多解决问题的动机。因为自主发现的问题往往是影响最为深刻的，如果可以同时解决，那么学生能快速深刻地掌握其中的知识和方法，从而培养学生的独立思考能力。传统的教学中，往往是教师给学生抛出问题，然后让学生找出答案。而转变教学理念的情况下，就可以反其道而行之，给出学生一定的数据，让学生创设问题，然后解决问题。比如，在小学常见的距离问题应用题中，提出“有甲乙两辆汽车，分别从两地相对开出，甲汽车每小时跑40千米、乙汽车每小时跑52千米……”，然后在现有的已知数据条件上，让学生自主地，提出问题。学生习惯了听问题想答案的情况，让学生根据条件想问题反而有了新奇的感觉，很多学生兴致勃勃，不一会就提出了“两地距离是多少？两辆车分别跑了多少距离？乙比甲多跑多少距离？”等，然后让学生共同解决这些问题。根据不同年级阶段的学生的学习状况，教师还可以逐步提高一些难度，或延伸问题教学，尝试引入课外的一些问题案例，进一步拓展学生的探究学习思维。

（四）选择趣味素材，激活学生自主意识

培养学生的自主学习能力必须关注他们的兴趣表现，先让他们对数学课堂产生浓厚的兴趣，再引导他们自主思考与实践，这样才能让其全身心投入数学学习。因此，教师可选择一些趣味性的教学素材，如动画片、游戏、谜语等素材，在课堂上适时呈现出来，让学生的注意力集中在这些趣味素材上，这样他们就能表现出一定的自主意识，对后续的数学知识产生期待，这是启发其自主学习意识的有效契机。比如，在教学“轴对称”的知识时，在课堂上需要引导学生清楚了解轴对称图形的特征，教师可提前搜集一些学生感兴趣的动画、图片素材，如游乐园中的游乐设施（海盗船、摩天轮等）、动画片中的动画角色（叮当猫、小猪佩奇等），将这些有趣的素材利用多媒体展示出来，先引导学生仔细观察并展开师生互动，使其围绕这些熟悉的事物认识轴对称图形，根据其共同特点引出轴对称的概念，分析轴对称图形的特点，将具体的实物抽象为简单的平面图形，分析对称轴等基本要素，此时学生的兴趣高昂，教师可引导他们自主寻找生活中其他的轴对称现象，并能画出其对称轴。这个过程就借助趣味素材充分调动了学生的自学意识。

（五）传授自学技巧，提高学生自学能力

培养学生的自主学习能力除了提高其自学意识之外，还要让他们学会自主学习，提高个人自学效率，这是其自主学习能力持续提高的保障。因此，教师要利用日常教学活动传授自学技巧，引导学生学会选择适宜的方法自主学习，以期取得预期效果。传授自学方法要求教师在教学中明确提出一些自学要求，如阅读教材内容、总结数学知识点、利用各种渠道查询资料等，同时指导一些数学思想方法，如数形结合、类比推理、制作思维导图等，让学生尝试运用不同的学习方法完成知识预习、作业训练及课外实践。比如，在教学“扇形统计图”的知识时，这部分内容属于“统计与概率”模块，与前期学习过的统计表、统计图知识关联紧密。为了让学生自主完成知识梳理，教师可指导他们运用思维导图系统梳理条形统计图、折线统计图和扇形统计图知识，在思维导图上明确标记出相关概念及不同统计图的特征，将其异同点逻辑化表现出来，举出一些实例表明不同统计图的实际运用途径。通过这样的知识梳理过程，学生可将旧知与新知系统结合起来，独立完成知识的强化记忆，借助思维导图展示自学成果。

（六）实践练习中自主学习

小学生正在经历思维框架的逐步搭建完善的阶段，自身内涵的自主学习能力并不完善，也就使小学生很多的认知思维都是处于直观形象的认知层面，所以教学中也要顺应这种规律进行指导教学。可以在课堂中，根据学生当前的心理认知特点，指导他们多多动手实践操作深化对知识的直观印象。通过动口、动手、动脑全方位的感知深化教学和记忆。课堂教学中教师可以积极利用各种教具、日常生活用品、多媒体课件等事物引导学生直观化的了解、体验，可以让学生自主地碰一碰、拼一拼。例如，在教学“圆”的图形知识时，需要学生掌握圆周长的算法公式。在引出公式算法前，笔者是先通过实际动手的方式进行测量，先利用准备好的细铁丝，将其折成学生之前学习了解过长方形、正方形等，顺势提问“我们可以用铁丝来围出正方形，那么是不是也可以围出圆形，铁丝的长度是不是就等于圆形的周长？”有的同学认为这种方法是可以的，然后筆者就给学生分发了一些圆形纸片和细铁丝，让学生根据刚才的方式测量这些图片的周长，有的同学弯折铁丝然后用尺子测量铁丝长度得出圆形纸片周长，一些聪明的学生直接将圆纸片在直尺上滚动测量。笔者顺势引出圆周长公式，“同学们都动手测量出了圆纸片的周长，那么现在我们就用这个测量数据证明所要学习的圆周长公式是否正确、有用。”学生热情高涨，显然都想知道得出的结果是否一致，所以学习起来格外认真主动。

四、结语

总而言之，自主学习对学生无论是现阶段的学习还是未来更高层次的学习都是非常重要的。培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，需要教师和学生的相互配合，更需要教师和学生的坚持不懈，根据上面的讨论，较为合理化的培养方式是为学生营造一种积极向上，轻松和谐的氛围，从而使其积极参与问题思考，养成自主学习思考的意识。

（宋行军）