小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析

罗枝亮

课堂提问是良好的引导方式，能够鼓励学生参与课堂，引导学生进行思考，养成良好的思维模式。课堂提问以教师引导为核心，在实际的应用过程中还存在着一些问题，影响课堂提问效果的发挥。本文通过对于目前课堂提问的问题分析，了解提问的不足，解决课堂提问中存在的问题，充分发挥课堂提问的引导作用，提高小学语文教学效率。

学生课堂提问作为传统课程的重要方面，长期以来都起着重要作用，扮演着重要角色，成为了老师与学生交流的重要方式，但是过多的课堂提问，给学生太多的压力，不能够充分发挥课堂提问的作用，带来了适得其反的效果。通过纠正课堂提问的频率，对于课堂提问进行整体的规划，创新课堂提问方式，给学生以充分的表达空间，发挥课堂提问的纽带作用。

一、课堂提问引导策略分析

（一）课堂提问目的单一

就目前来看，课堂提问的主要目的就是检验学生课堂的学习效果，但是很多时候，学生的表达能力以及紧张程度，都影响着学生回答问题，并不能够准确地反映学生的学习效果。有时课堂过程中提问次数过多，反而使得学生过于紧张，降低了听课效率，使学生对于课程有一定的排斥心理，不利于语文课堂的顺利进行。同时，提问大多数情况下并不针对于学生个人能力提问，更多的是辅助大多数学生理解，引导学生思考。缺乏对于学生的针对性，对于学生而言，课堂提问引导的效果有限。

（二）课堂提问方式单一

提问作为引导方式，提问的方式影响着引导的效果。但是从目前来说，提问以最简单、最直接的形式展开，以教师来问学生来答的形式呈现。学生在整个引导的过程中，并没有太多自由表达的空间，相对而言比较被动。教师的提问也仅限于对于课堂内容的分析，对于学生、对于课堂内容的掌握程度的分析从方式来说单一，缺乏形式的多样性，并不能够带来太多的课堂活力，提问引导的效率不高，形式上的优势没有发挥出来。这种提问方式的单一，不利于长期的语文学习以及语文兴趣的培养。

（三）课堂提问问题层次单一

课堂提问需要课程的设计，明确每一个提问的目的，做好时间的合理安排。但是就目前來看，课堂提问更多的是一些即兴的发挥，缺少整体的设计。除此之外，提问的问题多以课本内容为核心，引导学生的重心更多地放在了课文内容上。

缺乏对于学生能力以及学生思维方式的提升引导，缺乏对于课堂提问问题的整体性规划。无法充分发挥课堂提问的作用，也受制于课堂提问这一部分，使得课堂整体缺乏层次，平铺直叙，难以引人入胜，缺乏吸引力。

二、小学语文课堂提问引导策略分析

（一）课堂提问引导方式提升

提问需要有一定的铺垫，可以是言语，也可以是图片，核心在于引导学生进行思考，拓展学生思路。首先，可以依托于生活情境。将生活中的场景与语文课文中的学习内容结合起来，让学生从自我角度出发，理解课文中的情境。如在学习六年级上册第一单元《草原》一文时，引导学生跟随作者思路感受草原景色，不如让学生结合自身对于草原的了解，以及在课上播放描绘草原的视频，从学生个人角度出发，结合作者描写的顺序、手法，体会草原景色，体会作者情感，学习描写景色的手法，学习如何写作旅游经历。以生活情境为问题引导的出发点，从学生个人出发，让学生思考自身对于草原的感受，从而体会作者描写下的草原。以此为切入点，让学生快速进入文章内容，借助自身以及教师的引导学习语文知识，学习写作手法。其次，借助文章背景引导。古诗词的理解，很多时候都要建立在一定的背景上，如果直接从文章出发可能很难体会诗人意境，感受故事描写的内容。如在学习唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙》（其一）时，诗人模仿淘金者的口吻，描写其与牛郎织女同为河边生活，但却天差地别。虽厌倦眼前的生活，但依旧满怀期待。愿直上银河，同访牛郎织女，寄托心底对于宁静田园牧歌生活的憧憬。从此处来看，学生可能会理解诗人是不是向往田园生活。但是从诗人自身的经历出发，可以了解到在写这首诗时诗人身处高位，因为谗言遭受贬谪，受到不公对待，处于这样的境遇，使人更多地是表达对于回到自身职位有一番作为的渴望，表现出诗人的乐观积极而不是对于田园生活的向往。这些理解都建立在对于背景的了解，因此在提问时要注重基础背景的完善，引导学生以背景为依据进行文章理解，避免文章理解中出现的思路偏差。最后，课堂提问的引导，虽然以教师为核心，但是学生依旧是课堂的主体，应该注意引导的程度。过度的引导可能代替学生思考，引导的缺失也容易造成教学效率的低下。如何利用有效的课堂时间实现问题引导的目的才是核心，需要根据学生能力、课文难度、文章类型等等进行调整。如在学习《夏天里的成长》一文时，总体来看文章相对于六年级的学生来说学习难度并不高，更多的是学习文章“总分总”的结构，如何从生活场景中得出一个结论，让文章得到升华，这才是最重要的。因此本文的学习核心在于文章结构的分析，问题的提问也要以此为重心。提问引导的同时要留给学生足够的思考时间，在之后让学生以本篇文章结构为参考，写出同类型的几句话，作为提问引导的课堂强化。课堂提问以生活场景为切入点，以文章背景为依据，把握提问引导的度，让学生能够在提问引导中充分思考，学习语文知识的同时，养成良好的语文思维。

（二）丰富课堂提问内容和层次

从课堂内容的设计来看，课堂提问一方面是对于学生对课文的掌握情况进行考查，根据课本内容提出针对文章脉络与结构的问题，引导学生进行针对性的思考，提升课本的学习效率。另一方面，是针对学生进行提问的设计，学生是课堂的主体。但是每个学生都不同，学习基础、表达能力等都不一样，要根据学生自身特点，给出针对于学生的解答方法，不忽略每个学生的特点，并且在这个过程中充分了解学生。让学生体会到语文课堂的平等性以及亲切感，提升学生参与课堂学习的兴趣，从而提升语文课堂的学习效率。课堂提问强化教师的引导作用，也肯定学生的主体地位，学生在课堂上的地位无可替代。要想发挥学生的主体作用，课堂提问中学生的自主性不可缺失。在一定程度上应该让学生参与到提问过程和回答过程中，对于整体的课本进行分析，提出关键性问题，解答自身疑惑，促进学生养成良好的思维模式。在这样的自我提问、自我解答的过程中，学会寻找关键性问题，能够对于课文学习有自己的学习方法。如，在学习六年级上册第八单元《少年闰土》这一篇课文时，可以设置好大概的问题，可以问学生文中“我”是什么形象，作者是如何描写闰土的，在此基础上引导学生进行思考、提问，把课堂提问互动化，发挥学生的自主性，丰富提问的形式与内容。从丰富提问层次来说，问题引导可以从内容出发，以文章结构为引导框架，以学生感受为核心，引导学生进行深入思考。从课文到手法，从情感到感受，从他人到自己，层层深入，促进学生思考，丰富语文教学层次。如在学习《桥》一文时，首先引导学生思考什么是桥，桥的作用是什么，如果让你来形容，你认为什么是桥。以题目为思考的出发点，让学生经过充分思考，对于文章有一定的想法，之后通读文章，划分文章自然段，说明划分的理由，分析文章结构，最后深入剖析文章情感，深入分析文章中老书记的形象。由浅到深、由表及里，体会无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。之后引导学生学习作者的写作手法，以及学习文章题目。通过丰富提问的层次，也丰富学生的学习内容，让学生充分学习文章写作手法、情感表达等等，提升阅读能力、写作能力，培养语文核心素养。丰富课堂提问的内容，也丰富课堂提问的主体，课堂提问虽然以教师为主要的引导者，但是学生也可以通过提问引导自我进行思考，这与课堂提问的目的并不偏离，同时也可以实现课堂的互动，给予学生足够的思考空间。丰富课堂提问的层次，让学生从多个角度进行学习，既重视内容的分析，也学习语文的言语架构方式，提升语文素养。

（三）创新多样化课堂提问方式

提问方式的多样性能够引发学生思考兴趣，同时也为学生深入思考奠定思想基础。从形式上激发学生参与课堂的兴趣，提升学生的课堂积极性。学生对于以教师为核心的提问方式缺乏兴趣，那就转换提问的主体。如可以让“多媒体来提问”，也就是将之前设置好的问题放在教学教案中，通过多媒体的方式播放出来，可以改变声音，也可以以作者的形象来提问等等。除此之外，也可以传纸条进行提问，以文字为媒介进行课堂提问，降低学生对于提问问题的畏惧感。除此之外，还可以举办提问活动，总结常见的语文提问规律，也就是思考方式。如记叙文中的时间、人物，散文中的写作手法等等。还可以与学生共同进行提问，

举行提问比赛，比一比谁提的问题更关键，看看谁是找问题的高手。丰富课堂提问的形式，以多种方式为媒介，以形式吸引学生展开思考，积极提问，参与语文教学课堂，同时引导学生深入文章内容，感受作者情感、学习写作手法。通过这一类型的活动，让学生成为课堂提问的主体，并且能够理解教师提这一问题的目的，学会分析文章，增强对于文章的理解能力。通过长期的问题引导，让学生参与到语文学习的各个过程，以个人思考为出发点，以一篇文章为核心，不断积累学习方法，培养语文思维，强化语文思维能力。同时剖析文章写作手法与写作表达之间的关系，提升写作能力，提升小学语文的架构能力，为语文之后的学习打好基础。

三、结束语

通过课堂上的积极交流，了解学生的学习状况，及时纠正学生的错误，根据学生的回答结果调整课堂教学方式以及教学进度，形成良好的交流模式，提升课堂教学效率。课堂提问通过一个个问题，引导学生参与到课堂中，养成良好的思维模式，学会运用整体的逻辑思考分析文章，有利于语文素养的培养，是培养学生能力的有效方式。