基于学情研判，优化小学生课外阅读

钱东英

著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”温儒敏教授认为，“中国语文教育最主要的问题是学语文不读书，读书少”。作为统编版语文教材总主编，他将课外阅读纳入语文教材体系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“要培養学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”少做题，多阅读，成为小学语文教学的重点之一。

但在具体教学中，部分教师依旧只重视教材教学，忽视课外阅读指导；强化教科书阅读，弱化课外阅读。部分学生缺乏阅读兴趣，沉迷于微信短文、网络文学等快餐式阅读；部分家长坚持刷题有效论，给孩子购买大量习题册或试卷。“双减”背景下，教师应该基于学情研判，有效实施课外阅读，为学生推荐适宜的课外读物，营造静心阅读的氛围，开展有趣多样的读书活动，让小学生乐读、爱读，读有所获。

一、基于学情研判，推荐适宜的课外读物

兴趣是最好的老师。由于小学生辨别事物的能力比较薄弱，在课外读物选择上还不是很成熟。教师要做到心中有学生，从学情出发，根据学生的年龄特点和阅读能力，结合课文，推荐适合学生年龄特点、认知特点、阅读水平的课外书。

1. 按学段推荐课外读物

在孩子需要故事的阶段，还是要多读故事，不能拔苗助长。低年级的学生多读童话、寓言、故事等作品，有助于形象思维的发展。有一回，我在三年级某个班的黑板上看到了一份推荐书单，除了杨红樱的校园小说《淘气包马小跳》之外，竟然还有金波先生的《乌丢丢奇遇记》。三年级的学生，阅读《淘气包马小跳》《安徒生童话》《夏洛的网》《伊索寓言》是合适的，但金波先生的《乌丢丢奇遇记》有一定的深度，让三年级学生阅读实在是不太适合。果然，我问该班级教师学生是否喜欢阅读《乌丢丢奇遇记》时，他直摇头。由此可见，教师要从学情出发，根据学生的年龄特点和阅读水平，遵循课程标准，按学段推荐适合的课外读物，激发学生的阅读兴趣。

2. 随课文推荐课外读物

在统编版语文教材中，有名家文章，也有名著片段。小学一年级语文教材设计了“和大人一起读”栏目，意在与学前教育衔接，激发学生读书兴趣；小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸，还设置了“快乐读书吧”栏目。因此，教师可以借助教材中的课文，适时地向学生推荐相关的课外读物，从而激发学生的阅读兴趣。如教学统编版六年级语文下册《鲁滨逊漂流记》（节选）一文，在课堂结尾处，我这样说：“同学们，鲁滨逊是怎样救下野人星期五的呢？野人星期五又是如何成为鲁滨逊的好帮手的呢？请你到原著《鲁滨逊漂流记》中寻找答案。”之后，大部分学生的课桌上，都多了一本《鲁滨逊漂流记》。

3. 请学生推荐课外读物

学生是学习的主人。因此，在课外阅读实施中，教师要发挥学生的主体作用。我常在寒暑假过后以及期中时间，组织学生开展好书推荐会，请学生自主推荐好书。比如五年级的一位学生推荐《福尔摩斯探案选集》，大部分男生马上就投入了侦探小说的阅读；一位女生推荐了秦文君的《男生贾里》和《女生贾梅》，同学们也投入阅读。来自小伙伴的好书推荐，既让学生展示了自己爱读的书，又激励学生去阅读更多的课外书，可谓一举多得。

二、基于学情研判，营造静心阅读的氛围

1. 寻找阅读的身影

早晨或午休时，我常会去班里转转，寻找学生阅读的身影，用手机拍摄下学生认真阅读的画面，并投影出来给大家看，及时表扬学生；发到家长群，在家长群里表扬认真阅读的孩子。事实证明，“寻找阅读的身影”这一举措十分有效，一段时间后，班级里追逐打闹的学生少了，捧着书本认真阅读的身影越来越多。寻找阅读的身影，拍下学生静心阅读的画面，发挥小伙伴的榜样示范作用，班级阅读的氛围渐渐浓郁。

2. 读故事给学生听

教师可以利用晨读时间，有选择地给学生朗读书中的故事，通过生动的朗读，营造浓厚的阅读氛围。我刚任五（3）班的语文教师时，常常会在晨读时间为学生朗诵冯骥才先生的《俗世奇人》，书中的故事不长，但都很有趣，介绍了许多俗世中的奇人。我一边读，一边引导学生讨论：泥人张的一手绝活如何？华大夫认牙不认人，为什么？强盗听说过吧？《绝盗》里的强盗，绝在哪儿？学生听得津津有味，讨论时也你一言我一语，十分热烈。整个教室洋溢着书香气息。

3. 师生共读一本书

教师可以结合统编版小学语文教材中“快乐读书吧”栏目内容，开展“师生共读一本书”活动，营造浓厚的班级阅读氛围。如六年级下册的“快乐读书吧”栏目主题是“漫步世界名著花园”，教师可以跟学生一起阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》等。犹记得我和班级学生一起在午休时间，共同阅读萧红的《呼兰河传》，当时的教室特别安静，师生一起徜徉在萧红《呼兰河传》的故事中，一同品味童年那淡淡的忧伤。师生共读，有神奇的魔力，让学生静下心来，走进阅读的世界。

4. 打造家庭“小书房”

“双减”背景下，教师布置的作业量明显减少了。但很多家长的观念没有改变，认为学生的成绩还是要靠大量刷题才能提升，于是自己买了很多习题册让孩子刷题。温儒敏教授认为，“高考语文真正死记硬背的内容只有6分，高考语文真正的重点在阅读和作文，而要写好作文，必须多阅读”。小学阶段的阅读，是孩子认识阅读的起点，对于他们的重要意义不言而喻。因此，教师要积极与家长做好沟通交流，引导家长认识到课外阅读对学生语文学习的重要性，打造家庭“小书房”，营造良好的阅读氛围，让孩子有更多的自由阅读时间和空间。

三、基于学情研判，开展有趣多样的读书活动

“双减”背景下小学生课外阅读的有效实施，还需要教师从学情出发，开展有趣多样的读书活动，在活动中激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力。

1. 在表演中促理解

在课外阅读实施过程中，教师可以组织学生用表演的形式展示所读的故事，表达自己对故事的理解。阅读《西游记》时，学生以小组合作的方式，表演其中自己喜欢的情节。学生自主合作，准备道具，分配角色，有的选择表演《三打白骨精》，有的选择表演《三借芭蕉扇》，有的选择表演《大战红孩儿》……在有趣的表演活动中，学生对《西游记》的故事内容和人物形象有了更深入的理解和认识。

2. 在竞赛中促理解

各种各样的阅读竞赛能充分调动学生的阅读兴趣，加深学生对课外书的理解。如在阅读《水浒传》时，教师可以组织开展水浒故事擂台赛，激发学生读水浒故事的兴趣；在阅读《西游记》时，可以开展知识竞赛，让学生厘清唐僧师徒西天取经的路线等；读《鲁滨逊漂流记》，举行读后感征文比赛……各种竞赛之后，还可以评选出“阅读小达人”，以图书作为奖品，激发学生的阅读兴趣。

3. 在读写中促理解

教师可以结合教材中的“快乐读书吧”栏目，传播学生阅读方法。如六年级下册的“快乐读书吧”指导学生阅读的方法：先大致了解名著的写作背景；读的时候做读书笔记等，有意识地引导学生读写结合，边读边圈画批注，写下自己的心得体会，以加深对内容的理解、人物的体会等，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。在阅读《呼兰河传》时，一开始，学生都说看不太懂。我设计了一份阅读记录单，包含三个方面的内容：阅读的时间、内容和感受。师生一起阅读第一个故事，分别写下阅读的感受，教师快速批阅后，选择精彩的、体会独特、合乎故事内容的感受，在班级内进行交流、点评，引导学生学会怎么读、怎么写感想。一个星期下来，阅读效果非常好；半个月后，学生都读懂了《呼兰河传》，感受到呼兰河对萧红的特殊含义，感受到童年趣事中隐含的淡淡的忧伤与怀念。

“双减”背景下小学生课外阅读的有效实施，需要教师从学情研判出发，为学生推荐适合、适量的课外读物，营造静心阅读的氛围，开展有趣多样的读书活动，让学生自由、惬意地徜徉在书海中，让书香浸润童年，提高学生的语文素质，为学生的终身发展奠基。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学）

责任编辑：闵 婕