培养问题意识，增强议论文的现实针对性

田利峰

最近看到刊登的一篇2021年高考语文全国甲卷的作文——《行可为之事，创有为时代》，文章采用并列结构，依据中心论点“行可为之事，创有为时代”，提出三个分论点：行可为之事，创有为时代，应志存高远，心怀祖国；行可为之事，创有为时代，应艰苦奋斗，无畏拼搏；行可为之事，创有为时代，应坚守信仰，勇于奉献。文章固然思路清晰、结构严谨、文采斐然，但总感觉少了一些什么。试看以下这两段：

行可为之事，创有为时代，应志存高远，心怀祖国。

志不求易者成，事不避难者进。身为新时代的青年，我们应该存远志，肩负起强国圆梦的使命。小虫尚有撼动大树之志，萤火虫尚有与日月同辉之愿，愚公尚有移山开路之心……历史长河中，许许多多的人都树立了远大的志向：范仲淹忧国忧民，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”；周恩来一生为国，“为中华之崛起而读书”；陈延年视死如归，“革命者只有站着死，绝不下跪！”……无数的先贤都为我们做出了示范，作为时代青年，我们应该存高远之志，为国行可为之事。

该文“列举历史上心怀祖国的名人事例，语言干净整齐，结束句呼应分论点”（撰稿人评语），不过，文章虽然“看上去很漂亮”，但缺少分析和论证，也未厘清“可为”与“有为”的关系。究其缘由，是忽视了“议论文就是说理文”这一特质，用口号代替议论、用事例代替论证、用华美的语言掩饰说理的不足是学生写作议论文常常出现的問题。

要解决上述问题，必须革新议论文写作理念，倡导写作具有现实基础和现实意义的议论文。议论文是用来说理的，是用来解决现实问题的，衡量一篇议论文最重要的标准应是能否启迪思想，是否有助于解决人生和社会问题。

议论文写作要培养问题意识。这里所说的问题首先指向议论文的写作任务，即要讨论解决的某个具体的问题，比如手机该不该进校园、某生该不该向警方举报违章驾驶的父亲，这是议论文写作的出发点。而对于一个论题或主题，我们还要尽可能地置身于现实情境中，通过发问和追问提炼出自己议论的焦点问题。

写作议论文时，我们还要关注不良现象、错误做法，探究背后的思想、心理问题，提出解决问题的方法措施，增强议论的现实针对性。聚焦阴影，是为了呼唤光明；批判假恶丑，是为了弘扬真善美。如鲁迅先生的《拿来主义》，围绕如何对待外来文化和中国传统文化这一现实问题进行论述，不仅形象阐释了拿来主义的正确做法，还批判了“送去主义”“送来主义”等几种错误，破立结合，令人信服，是驳论文的典范之作。

人们发表的不同观点，对错往往并非泾渭分明，常是由于立场不同、所占有的信息材料不对称而已，可能都从某个侧面反映了真相。因此，我们在论证某个观点时，要问一问：与之相反、相对的观点是什么？有没有反例和特例？这样可以帮助我们修正观点，完善论证。

下面，将结合一些作文试题具体论述。

一、面对论题、主题，多角度发问，层层追问

譬如2019年高考语文全国I卷要求写作一篇倡议“热爱劳动，从我做起”的演讲稿，我们可以从“是什么”“为什么”“怎么样”等角度进行发问。

“热爱劳动，从我做起”，什么是劳动？这里的劳动指的是体力劳动还是脑力劳动？对高中生来说，劳动包含哪些具体的类型？这些问题指向劳动的内涵和外延。从作文所给材料看，这里的劳动主要指体力劳动，包括在校卫生值日、门岗值勤，在家洗衣、做饭、扫地、刷碗，还包括劳动实践和志愿服务。明确了劳动的具体类型，有助于学生进入生活情境，避免抽象说理、空泛议论。

“热爱劳动，从我做起”，为什么要热爱劳动？从个体和社会的不同角度来看，劳动有什么意义？关于劳动，有哪些著名论述？作文材料有没有给出提示？劳动是财富的源泉、幸福的源泉，热爱劳动是中华民族的优良传统。既然如此，为什么还有一些同学不理解劳动、不愿意劳动、不尊重劳动？如何加以纠正和劝导？“学习这么忙，劳动太占时间了！”这并非个别学生的看法，而是很多学生和家长的共同心声。如何批驳？——这种认识把“学习”与“劳动”对立起来，而没有看到二者的统一。我们高举德智体美劳全面发展的大旗，可以具体分析劳动强健筋骨、磨炼意志等效用，还可以结合个人经历和体验论述劳逸结合、促进学习的好处。

“热爱劳动，从我做起”，从“我”做起，“我”怎么去做？怎样才能爱上劳动？从学生、学校、家庭不同角度来看，怎样培养青少年正确的劳动观念？你将给同学们提出哪些希望和建议？——热爱劳动，从我做起，要从审视劳动观念做起，充分认识劳动的价值意义；热爱劳动，从我做起，要从做好一次值日、一次家务做起，体会劳动带来的快乐和幸福；热爱劳动，从我做起，要从尊重每一个劳动者做起，珍惜他人的劳动成果。

二、批评不良现象、错误做法，批驳偏颇甚至荒谬的思想言论

面对一个论题或主题，我们在发问时，要做这样的思辨：在这件事或这个问题上，有哪些不好的现象甚至错误的做法？原因是什么？人们的思想认识是否统一？有哪些相对甚至相反的观点？能够发现并提出问题，继而分析、解决问题，议论才有的放矢，才能突显议论文的文体价值和现实功用。

譬如前面所提的“可为与有为”这一主题，如果我们能够关注身边就可能存在的具有所谓“佛系”思想、“躺平”言论的群体，对症下药，劝说他们在可为时代做有为青年，岂不彰显议论的现实力度？

例如，在写“热爱劳动，从我做起”主题演讲稿时，不仅要从正面分析热爱劳动对于个人成长和社会发展的价值、意义，而且要回应、纠正作文材料中列举的不理解劳动、不愿意劳动、不尊重劳动的思想和行为。我们不仅要能够从正面阐释、论证自己的观点，而且要学习如何批评、反驳对方的观点。

笔者曾做过一个关于提升青少年“精神免疫力”的典例分析。在此类文章中，我们既可以以毛相林、张桂梅等优秀共产党员为例，论证“责任在肩，牢记使命，明确目标，坚定信念，筑起抵御各种诱惑和干扰的免疫防火墙”，又要反观现实，分析、解决青少年成长中出现的问题：

揆诸当下，随着新媒体的普及和信息的爆炸，不少青少年迷恋于电子游戏和网络小说，喧嚣式追星，无脑式听信谣言，表面上是社会快速发展引发的问题，实质上却是精神免疫力下降造成的精神大厦的垮塌。没有远大的理想，没有切实的学习目标，没有为实现中华民族伟大复兴而读书的崇高信念，往往是这类青少年潜在的症状。面对现实，不断丰富自我，充实自我，提升个体精神免疫力，应是当务之急。

亲爱的朋友，赶快丢掉那些追求刺激、脱离现实的网络小说吧，“硬着头皮”翻一翻经典名著；亲爱的朋友，赶快走出各类短视频的包围吧，鼓起勇气多与时代楷模们对话交流。我们坚信，在这样的阅读和对话中，我们的精神免疫力将会随着内心的充盈和强大而逐渐提高，那时，种种干扰和诱惑将奈我何？

而在笔者看到的另一篇优秀作文中，作者提出了“增强免疫力，走好人生之路，绽放生命精彩”“青春正当时，免疫从不缺，自能以生命之辉煌璀璨，照亮祖国的锦绣前程”“因为精神免疫，我将无我、无名、无功”等观点，列举了黄大发、武大靖、林俊德、梁思礼以及参与抗击疫情的青年志愿者们的事例，可谓材料丰富。不过，作者并未能明确免疫力的具体内涵，更没有分析免疫力与生命精彩的内在关系，论证的基本逻辑为“因为具备超强的免疫力，所以……”。我们认为，这种缺少问题意识和分析论证而热衷于贴标签、喊口号的写法和文风，是应该摒弃的。

三、引入虚拟论敌，进一步修正观点，完善论证

先看2020年某地高考模拟卷的作文题：

“手机该不该进校园”一直存在争议。有人说，学生玩手机会分散注意力，干扰教学秩序，影响学习和集体生活质量，还可能接触到不良信息。也有人说，手机可以作为学习工具，辅助教师教学，培养学生的自控能力是学校职责之一，不能一禁了之。还有人认为，课堂上和课余时间应该区别对待。对此，文德中学准备召开座谈会，广泛听取学生、教师、家长代表的意见，然后决定是否出台相关规定。

请结合材料内容，在学生、教师、家长中任选一种身份，写一篇发言稿，阐述你的观点与思考，并提出希望与建议。

这一作文，无论选择什么身份、支持哪种主张，我们在为自己的观点寻找理由和根据的同时，一定要关注其他的观点及其理由。如果你主张手机不该进校园，那么，你不能单方面地论述手机进校园的危害，而对手机进校园的好处避而不谈或完全否定。对方说“手机可以作为学习工具，辅助教师教学”，那么，手机作为学习工具是否必不可少、不可替代？从学习工具的角度看，学生使用较多的是平板电脑，而非手机。对方说“培养学生的自控能力是学校职责之一，不能一禁了之”，那么，为了培养学生的自控能力，我们就得允许手机进校园吗？从实际情况看，学生玩手机影响学习的情况又能在多大程度上避免？厘清这些问题后，我们可以这样表述观点：我认为手机不该进校园，因为手机不是必不可少、不可替代的学习工具，而且手机进校园，一些学生由于玩手机影响学习的情况难以避免。考虑到不同的观点，将会使自己的论证更加严密，增强说服力。

又如，俗话说，坚持就是胜利，可是，你努力了一学期，学习成绩不仅没有进步，还后退了几个名次。坚持真的能够胜利吗？——这一质疑将把我们的思考和论述导向深入：首先，从整体上看，坚持就是胜利，持之以恒就能成功；其次，后退几个名次并不能说明你一定没有进步，只是与其他同学相比进步不够大；再次，坚持就是胜利，做一件事往往需要久久为功，否则可能功亏一篑；最后，坚持就是胜利，还需讲究方式方法，不能一味蛮干苦干。主动去寻找和考察反例，不仅可以解决观点片面的问题，还可以解决论述层次单一的问题，自然也提升了文章的现实针对性。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，中国人写文章向来就有文以载道、教化人心之傳统，而议论文具有更强的现实功用性。因此，我们强调通过培养问题意识增强议论文的现实针对性。除此之外，树立交际情境写作理念，培养读者意识和写作者意识也有助于解决“无的放矢，不看对象”“空话连篇，言之无物”等写作弊病。

（作者单位：山东省济宁市第一中学）

责任编辑：刘卫红

注：此文系济宁市教育科学规划课题“基于思辨能力培养的高中语文议论文写作教学研究”的研究成果之一。