史料教学法在建构初中历史高效课堂中的有效应用

邵群芳

史料教学法是指教师根据教学主题，精选记录人类发展历程的各项历史资源，展开课程教学的一种方法。这种教学方法可发挥历史资料真实性、趣味性、多样性、探究性的特点，激发学生的学习兴趣，引导学生多层次、多角度地分析历史知识，增强学习效果，构建高效历史课堂。在初中历史教学中，学习历史知识不能限定于课本当中，需有效利用史料教学方法，丰富与拓展学生的学习内容，开阔学生的学习视野，培养学生良好的价值观念，为学生的全面发展奠定良好基础。本文立足于构建历史高效课堂，探讨史料教学法在初中历史教学中的有效实施，以期为初中历史教师提供教学新思路。

一、丰富史料素材，构建高效课堂

由于史料内容丰富，类型多样，教师在进行初中历史教学设计时，应全面了解史料的具体特征，并对史料展开分类与归纳。初中学生处于青春期，容易出现焦虑、叛逆的情况，这要求初中历史教师应转变过去传统的灌输式教学方法，积极学习新颖的教学方法改变教学观念，结合学生的认知结构与学习需求，通过运用史料教学法，选取形式多样的史料素材，创新教学形式，保障课堂教学的整体效果。初中历史教师应针对初中历史教学的重、难点，选取学生比较感兴趣的内容展开史料讲解，使史料素材和课本内容相融合，加深学生对历史知识的理解，发挥史料的辅助教学作用，从而保障课堂教学的整体效果。

例如，在讲解《原始农耕生活》一课时，由于原始农耕生活与现代生活距离非常遥远，导致学生的学习动力较低。为了提高课堂教学效率，笔者利用史料教学方法，从学生的兴趣爱好、学习基础入手，利用多媒体教学设备，为学生展示真实的影像型史料，使学生通过观察原始农耕器具的外观形态，进一步掌握原始农耕器具的特点与作用，加深学生对所学知识的理解，增强课堂教学效果。教师为学生播放半坡居民原始农具图片——石斧，让学生观察并思考与上节课所学的北京人所使用的石器相比有哪些进步之处。学生通过观察图片可以看出这件石斧上有磨出的比较锋利的边，并且中间有一个钻孔，可以放置木柄，更加方便使用。这表明半坡居民已经能够制作出精美的磨制石器。人类从制造粗糙的打制石器（旧石器）时代进入了可以制造相对精美和实用性更强的磨制石器（新石器）时代。此时，教师可提示学生从生活场所、生产工具、生活方式等方面进行总结，从而使学生认识到半坡居民原始农耕的最主要的进步之处。

在初中历史课堂教学中，教师结合学生的课堂反馈情况，利用史料教学法，改变传统说教式教学形式，通过引用影像型史料内容，提高学生的学习兴趣，以直观的形式进行历史教学，加强历史知识与日常生活的联系，使学生的学习效率进一步提升。

二、深挖史料内涵，增强探究意识

在新课程改革大环境下，初中学生的学习需求已经发生了巨大变化，传统的教学方式已经远远不能满足学生的需求。基于新环境、新形势，不但要求初中学生熟练了解学科知识、能够对学科知识进行有效利用，还要求学生拥有适应社会发展的基本能力。为此，教师在课堂教学中，可利用史料教学法，组织学生以小组为单位合作探究。例如在讲授《秦统一中国》一课时，针对“统一货币”这一部分，笔者采用史料和历史教学道具结合进行探讨的方式，让学生依据课本与学习任务单上给出的资料，利用硬壳纸进行历史道具制作。学生通过制作和对比，很容易分辨战国时期各诸侯国的货币形状的不同。这既实现了学生的沉浸式学习，又以直观的形式让学生体悟到秦统一货币的必要性。

在历史教学中，教师利用史料教学法，融合历史道具的制作，组织学生以小组为单位展开合作讨论，为学生提供互动交流的机会，通过引入史料内容，使学生从平面的图片史料认知，延伸至对史料本身的探究，直观地让学生感受秦始皇统一货币对于各地经济交流的意义，不仅增强了课堂的趣味性，锻炼了学生的动手实践能力，还加深了学生对所学知識的理解，提高了课堂教学的有效性。

三、体现人文价值，培养历史情怀

历史史料记录着重大历史事件，也是国家兴衰荣辱的历史见证，是培养学生人文情怀、历史观念、家国情怀的文化遗产和财富。为落实素质教育观念，提升学生的综合素养，教师应在课堂教学中充分体现史料教学法的人文教育价值，合理运用原汁原味的史料，培养学生认识历史、尊重历史、铭记历史的历史价值观，增强民族自尊心和自信心，培养国际意识和爱国情怀。

鸦片战争之后，为挽救民族危亡，农民阶级、地主阶级、资产阶级先后进行了探索，由于历史局限性，都没能够完成推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义的任务。中国共产党成立之后，领导各族人民反帝反封建，建立了中华人民共和国，并不断开创社会主义建设的新局面。2021年恰逢建党一百周年，在九年级进行党史专题复习时，笔者把班级学生分成三个探究小组，分别让他们去收集以下三个历史阶段的重要史实的照片并进行介绍。

（1）第一阶段：1921年7月—1949年9月。一组收集的图片有关于中共一大、北伐战争、南昌起义、秋收起义、井冈山革命根据地、红军长征、百团大战、刘邓大军挺进大别山、三大战役等历史事件。这些事件表明只有中国共产党才能救中国。

（2）第二阶段：1949年10月—1978年12月。二组收集的图片有关于土地改革、“一五计划”、三大改造、人民公社化运动、“文化大革命”等历史事件。展现了中华人民共和国成立后，中国共产党在社会主义建设时期的探索过程。

（3）第三阶段：1978年12月至今。三组收集的图片有关于中共十一届三中全会、家庭联产承包责任制、对外开放过程、中国加入世界贸易组织等历史事件。该阶段我国通过改革开放发展经济，反映了中国共产党领导人民走中国特色社会主义道路的正确性。

历史情怀和家国情怀的培养不能通过单纯的说教和灌输的方式实现，教师应在教学中结合课本知识、延伸课堂、拓宽视野，采用史料教学法为学生创建身临其境的历史情境，让学生通过亲身的体验和探究，与史料建立紧密联系，激发他们的情感共鸣，让学生正视历史，客观认识历史，从历史中洞悉生活智慧，促进人格完善，提升对国家的归属感、使命感、认同感。

四、结语

综上所述，初中历史教师要加深自身的历史底蕴，创新教学模式，将史料教学法作为历史教学的常态，提升学生的历史思维能力，培养和厚植家国情怀。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区星湖学校）

责任编辑：庄 源