体验式教学在小学信息技术课堂的运用探究

韩云霞

新时代下，各种新型信息技术不断增长，社会各界对信息技术教学的关注度呈高发态势。在未来很长一段时间内，信息技术的发展将会普及到社会各行各业中。同样，在教育教学事业的不断进步发展中，合理利用信息技术对教育教学事业的改革优化也有极大的促进作用。随着信息技术在我国社会发展及国民生活中的跨越式发展，它在教育领域中的地位显著提升，如何提高信息技术课堂教学效率及质量成为广大教师亟待解决的重要问题。近年来，随着新课程改革的贯彻落实，教育部门呼吁全国各地的中小学校，在教学过程中积极借助多媒体现代技术进行教学，其优点主要体现在两点。首先，借助多媒体现代技术，可以突破教材内容的局限性，能让学生眼前一亮，可以通过多媒体搜索与学习内容有关的资料。这样一来，不仅能开阔学生视野，让其增长见识，也能在很大程度上调动学生的学习积极性。其次，教师可以通过多媒体现代技术，创设不同类型的教学情境，从而拉近学生与作者的距离，不仅有利于学生更进一步地了解和认识学习内容，也能提升学生个人素养和综合素质。本文对体验式教学在小学信息技术课堂的运用进行讨论，旨在为小学信息技术课堂改革发展提供理论借鉴。

一、体验式教学内涵及概念

体验式教学是教师在结合学生不同年龄、不同心理特征的基础上，把握学生认知规律及生理特点，依托构造性及创造性的情景模拟与场景再现，引导学生通过情境体验、实际创造及反复经历学习知识的一种新型教学方法。从广义角度来看，体验式教学是以人的生命发展为依归，从尊重生命、关爱生命、拓展生命、提升生命等蕴含生命价值及意义的高度，引导学生感知事物变化规律及内在价值；其狭义角度体现在改变与重组课程教材内容的固化形式，通过开放性思维构建情境化、直观化教学体验，引导学生在其中对已有知识体系进行重组与重构，让学生不断推敲已建立的体系，最终内化于心，形成翔实、完整的知识体系。体验式教学方法在小学教学中的融入，不能以照本宣科、照猫画虎的方式进行，而应在结合新课程改革教育理念的基础上，尊重学生差异性和个性化发展，以学生需求为教学核心展开教学。本文所指体验式教学主要以狭义观点为主，通过体验式教学对小学信息技术教学过程的再定义，在符合学生心理规律及认知特点的基础上，实现过程清晰、结构合理、方法恰当、内容适度的课堂教学。

二、体验式教学在小学信息技术的实践应用——以“文字输入”比赛为例

体验式教学是根据学生已学知识和经验来创造让学生亲自参与的环境，让他们能够更快地理解课本内容，让他们在亲身体验过程中理解和掌握知识。这种体验式教学，并不局限于课本上的知识，而应该是通过实际操作来引导学生树立正确价值观，并通过信息技术等先进科技手段，为社会提供更好的服务，因此，体验式教学中的实践活动较为重要。在具体实施阶段，教师可通过创设主题引导学生积极参与，通过实践活动使学生动手能力和思维能力得以提高。此外，虽然各类主题活动层出不穷，教师也不能一味地跟风，而要追求创新，深入地思考，选取成功案例，让学生在组织、交流、讨论中，加深认知，提高解决问题的能力。

1.学情分析

此课是在“认识键盘”“驾驭键盘”“玩转键盘”后的一个综合练习，教材内容先是呈现英语测试文章，后为拼音测试文章，旨在通过评价促进学生指法练习，提高学生打字速度。小学信息技术教学内容主要由信息技术基础构成，旨在为学生奠定良好的信息技术基础，对学生后续发展具有深远意义。

2.教学思路

此课教学内容主要以练习—竞赛—创造为主要环节，具体内容如表1所示。

3.教学过程

（1）小组体验，改善学生之间存在的知识差异。小组体验主要以小组合作的方式进行，使学生在讨论的过程中，一直处于主体地位，对教师给予的任务通过讨论完成，加强学生合作意识的同时，提高学生的信息能力。在以往的教学实践中发现，小组体验的方式之所以能取得良好的教学效果，其主要原因在于小组体验的方式不仅能打破传统课堂中单一乏味的教学方式，还为课堂增添了新元素，从而在根本上解决学生厌学和排斥课堂学习的主要问题。最主要的是小组体验的方式拉近了学生之间的距离，让不同学习层次的学生进行有效互动、交流和分享彼此的思想，从而发现自身不足，学习他人优点。这对学生自我学习能力的提升和自我优化有极大的促进作用。简而言之，小组体验在提高学生信息能力的过程中，可让学生之间的差异情况得到改善。

例如，将信息技术课与作文课相结合，首先，根据学生语文学习情况选取相应作文进行示范，并将作文内容进行合理划分，让小组成员通过个人能力完成，按照顺序二次将文章内容进行编写，不仅可增强小组的合作意识，也让学生在合作中提高信息能力；其次，在已经学会如何编写文章的基础上，信息教师根据学生的学习能力、打字能力等，为学生布置相应的作文主题，让学生合作编写。在合作讨论的过程中，操作能力较强的学生起到良好的带头作用，帮助能力较为薄弱的学生操作，加强学生实践能力的同时，满足学生的信息体验，为学生日后的发展奠定良好的基础，推动其信息核心素养加快形成。当然，教师也可让学生以小组为单位，开展各类比赛，在比赛的过程中，增强学生团体意识，让学生在实际体验中提升学习能力，也有利于整体教学质量的提升，可谓一举多得。

（2）游戏体验，提高学生参与积极性。对小学生来说，在教学过程中融入游戏元素，更能激发他们的学习兴趣。因此，在小学课堂中，游戏教学的融入极为普遍，且取得的教学效果也较为理想。当然，在实际教学中，教师应该根据当地教学实情和学生实际学习心理，制订符合学生学习的策略，才能取得事半功倍的教学效果，反之亦然。严格意义上讲，小学生思维能力、理解能力较弱，在接受事物的过程中都是通过直观进行感受，并不会更为理性地思考和看待问题。对小学生来说，信息技术课程较枯燥、单一，提不起学习兴趣，甚至由于部分教师教学方式不当，会导致一些学生产生厌学心理。但小学生思维较为活跃，教师应积极利用其心理特点，利用多元化因素，组织学生通过开展信息游戏、信息竞赛等方式，拓展其信息能力，加强学生信息感知力，利用“积分”的方式构建积分榜，加强学生自主强化信息能力的意识。具体过程中，设计修改文章示例，并在文章中设置适当的错别字，引导学生对文章进行阅读、修改，在学生掌握基础修改方式后，同时插入动态图片引导学生学习如何修改，如“如何利用复制、粘贴的方式实施大面积修改”。比如在竞赛中，教师可选取一个段落并提问学生如何快速修改，学生在讨论的过程中，信息能力良好的学生提出用“CTRL+C、CTRL+V”可实施复制、粘贴。教师可用多媒体设备进行展示，调动学生学习兴趣，进而组织学生开展小组竞赛，通过游戏体验进一步使学生掌握相关知识。

（3）创造体验，提高学生思维发展能力。信息意识的概述有两个维度，分别为敏感度、判断力。教师应引导学生在面对问题时，根据问题有意识有目的地查找信息，并指导他们如何获取信息，培养信息意识。创造性体现主要表现为引导学生如何应用菜单修饰文字，并运用格式工具栏修饰文字。同时为了提高学生思维发散能力，此次体驗通过开放性课堂，利用多媒体技术，播放教师制作完成的文本，提问学生能否做到。在学生无法理解的情况下，信息教师可指导学生通过搜索引擎、媒介等方式，引导小组通过关键词搜索，促使学生在小组合作的模式下自主研究、自主学习，增强学生信息意识。学生在打开浏览器后，教师可以“百度”“搜狗”等搜索引擎为载体，学生在输入关键词后，网页出现多种信息，教师应告知学生如何避免“垃圾”网站，加强学生的防范意识。此外，教师在选择关键词的过程中，应避免出现不良因素，保障学生身心良好发展。在学生搜索信息后，根据信息提供的操作方式进行实践操作，进而提高信息技术课堂教学质量，这种教学方式使学生对知识的掌握程度较之传统的教学方式要牢固得多。

三、结语

综上所述，本文通过小组体验、游戏体验及创造体验探讨了体验式教学在小学信息技术教学课堂中的运用。通过体验式教学可以有效弥补传统教学方式存在的不足，对加强学生信息应用能力及提高学生信息思维能力具有实质价值。作为小学教师，要担负起教书育人的伟大使命，在实际教学中要敢于创新，勇于推陈出新，为信息技术教学方式的改革创新献计献策，为促进学生全面发展奠定牢固基础。

（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区文萃小学）

责任编辑：庄 源