多元学习评价促进学生更好地发展

闫慧

“小学一、二年级不布置家庭书面作业”“小学一、二年级不进行纸笔考试”，在“双减”政策背景下，我们如何对一、二年级的学生进行有效的数学学习评价？新课标指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。笔者以青岛版《数学》一年级“认识钟表”单元教学为例，进行了实践探索。

一、评价目标多元

评价目标，也就是“评什么”中的“什么”。这个“什么”，指的就是我们期望的学生学习结果。学生在一系列教学活动中获得学习成就，教学活动的开展应围绕和指向教学目标，而这个过程需要依靠评价目标来更好地实现它。评价目标是以教学目标为基础，制定科学客观的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行有效评估。评价目标为教学目标的调整提供反馈。教学目标与评价目标两者相辅相成，共同促进教学。“认识钟表”教学单元是小学数学一年级的内容，本单元是教学“时间”的起始单元。新课标倡导新理念，单元教学目标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个维度来确立。因此，评价目标也要多维度地去制定。表1是笔者为本单元制定的评价目标。从“对学习的评价”到“为学习的评价”，评价目的是为了学生更好地发展。评价目标多维度、多元化，能凸显“培养全面发展的学生”和“为了学生的评价”理念。

二、评价主体多元

1. 教师评价——教学片段（一）（图1-1）

师：仔细观察图1-1，钟面上有什么？（好几位学生举手想回答这个问题）

生1：有分针和时针。师：你的生活经验可真多呀！都已经认识它们啦！谁知道哪根针是分针？哪根针是时针？（教师用夸赞的语气说出“你的生活经验可真多呀！”） 生2：长的是分针，短的是时针。师：对的！就是这位小老师说的那样，又细又长的是分针，又粗又短的是时针（此时，有一位学生迫不及待地抢答）。生3：闫老师，我家里的钟表上面还有秒针，秒针更长。师：哇！你真细心，其实钟表上还有一根针——秒针，它最细、最长。看来你在生活中是个爱观察的小朋友呢，老师给你点赞！我们今天先来研究分针和时针。

教师是学生学习评价的主体之一，在课堂教学中最常出现的就是教师评价。教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评，它主要起反饋、激励、调控和导向作用，帮助学生进行发展性学习。教师的课堂评价要以鼓励性评价为主。教学片段中这几位学生的发言，充分说明学生在生活中对钟表已经有了一些认识，教师通过富有情感的语言给予学生赞赏的评价，激励学生在生活中要多观察、多思考，有利于学生在认知和情感等方面的发展。

2. 学生自评——教学片段（二）（图1-2）

师：哪位同学来说说你是怎样画的？生1：我画了一条线，这条线指着7。

师：你觉得自己画得怎么样？生1：我感觉自己画得挺好的。

师：为什么这么认为？生1：因为我注意了老师说的重点，时针要短一些，我画的时针很短。

自我评价是学生在自我认知的基础上对自己做出的评价。在上面的教学片段中，学生在回答老师提出的问题时，首先要回顾教师课堂上讲解的知识重点是哪些，然后再根据学到的新知来反思自己所做练习题的情况。学生的自我评价能帮助学生正确认识自己的学习情况，通过自己回顾反思，发现学习中出现的问题，纠正问题，从而加深学生对知识的理解。

3. 学生互评——教学片段（三）（图1-3）

师：谁来展示一下你画的11时？（投影展示学生2的练习）

师：谁来评价一下他画的11时？

生3：我认为他画的不好，因为他画的分针太短了，分针要比时针长一些。

教师问生2：他的意见你感觉怎么样？

生2：我感觉他说的对。

师：我们要谢谢他给你提出的意见，他的意见可以帮助你准确地画出11时。

生2：谢谢你！

生3：不客气！

师：请没注意到长度的同学调整一下你的分针长短。

学生互评有利于集中学生的课堂注意力，培养学生善于倾听的学习习惯，发展学生的评价能力，促使他们扬长避短，并在评价中养成尊重他人的良好品格。在学生互评中，学生可以得到与自己不同角度的观点，与自我评比形成对比。在这样的对比中，学生反思自己的想法、行为和态度，找出存在的问题，并改正错误，从而提高学生的学习主动性。学生互评让学生认识到自身的优势与不足，互相学习、取长补短、共同提高。

4. 家长评价

家长也是学生学习评价的主体，家长有义务、有责任关注孩子的学业情况。2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施。该法指出：未成年人的父母或者其他监护人实施家庭教育，应当关注未成年人的生理、心理、智力等发展状况。学生学习“认识钟表”单元后，笔者布置了关于时间的综合实践作业：结合本单元所学的知识，介绍自己一家人在双休日的活动安排。这是一个亲子作业，需要家长和学生一起观察、记录。在亲子共同完成作业的过程中，家长评价就显得尤为重要。家长要给予孩子恰当的评价，恰当的家长评价能更好地促进学生身心发展。当孩子的作业完成得较好时，家长要及时表扬，表扬孩子课上认真听讲，能把课上学到的知识运用到生活中;当学生完成得比较吃力时，家长要帮助孩子分析出现的问题，鼓励并引导孩子完成实践作业。

三、评价内容多元

评价内容也就是“评价任务”，我们要基于评价目标设计合适的评价任务。评价任务在内涵上和试题是一致的，只是在外延上要大于试题。评价内容的制定与教学内容息息相关，而教学内容又主要通过教材内容来体现。通过对“认识钟表”这一单元的教材内容的分析，笔者从以下几个方面设计了评价内容：

1. 基础知识

本单元的基础知识是认识整时、快到几时和几时刚过。在此基础上，笔者设计了让学生“写一写，写出图片钟面上的时刻。”“选一选，下面钟面上的时刻哪个表示3时？”“画一画，根据要求在钟面上画出分时和时针。”等活动。这些不同类型的练习，考查了学生对基础知识的掌握情况。

2. 理解应用

学以致用是加深学生对知识理解的有效途径。为了让学生更好地认识钟表、理解时间概念，笔者设计了“填一填，把小朋友一天的活动按时间的先后顺序排列，把序号写在括号里。”“连一连，按照事情发生的先后顺序把时间和事件连一连，再讲一个数学小故事。”“我学会了吗？”等活动。这些活动把对时间的认识与儿童的生活实际联系起来，有利于学生更好地掌握新知。

3. 迁移拓展

我们的生活中处处都有时间的身影。教师应该适时地引导学生通过观察去发现生活中的时间，在所学的基础知识上进步拓展。比如：教师让学生觀察有两个“8时”的图片，引导学生发现一个是早上8时，一个是晚上8时，渗透一天有24小时。笔者顺势让学生联系自己的实际情况，说一说两个“8时”自己在做些什么，加深学生对时间的认识和体验。

4. 情感态度

评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。评价学生情感与态度的能力发展时，笔者从以下三个环节入手。第一：在课堂导入环节中，引导学生观察情境图。情境图选取了学生最熟悉的“下雨了”这一生活情境为素材，以“老师分别给三个小朋友打电话询问他们到家的时间”为话题，让学生感受数学来源于生活，培养学生用数学的眼光观察生活;让学生感受到老师对学生的关爱，增进师生之间的感情。第二：在课堂练习环节中，有一道练习题的主题为“全家人给奶奶过生日”，笔者利用这个主题，渗透孝敬老人等方面的品德教育。第三：增加数学文化的学习，介绍我国古代的计时工具——日晷和铜漏壶，增强学生的文化自信。

四、评价方式多样

1. 诊断性评价

笔者利用问卷调查、个别访谈、导学案等形式，对学生进行学情诊断性评价。根据诊断笔者了解到大多数学生已经积累了一些有关钟表的生活经验，他们能分辨长针和短针，能说出钟面上是几点钟。笔者在此基础上进行了备课，设计了适合学生的教学活动，引导学生进一步认识钟表，并为今后进一步学习有关时间方面的内容打下了坚实的基础。

2. 形成性评价

形成性评价又称为“即时评价”或“过程评价”，是在教育教学活动过程中，为调节和完善教学活动、促进教学效果而对学生学习和发展状态进行的连续性评价。本单元中，形成性评价主要包括教师对学生、学生对自己、学生对学生等不同角度进行的课堂评价、课堂纸笔作业和课后实践作业的评价、学生成长记录袋评价等。

3. 终结性评价

本单元的终结性评价是在本单元教育教学活动告一段落时，为了解学生发展结果而进行的评价。因一、二年级不进行纸笔考试，故在单元结束后采用了动手操作、语言表达等表现性评价来检测学生的学业情况。笔者在本单元结束后布置了家庭作业：介绍自己一家人在双休日的活动安排。这是一项综合性实践类的作业，学生需要与家人沟通交流来获取相关信息，然后把这些信息利用画画、图表等表现形式进行梳理，最后通过合适的方法进行汇报。在与家人交流时，学生既得到了家长给予的评价，也促进了亲子之间的关系;在梳理信息时，学生的自我评价促使学生自我察觉、自我反思;在汇报家庭作业时，教师用描述性语言给予学生评价使学生了解了自己对本单元知识的掌握情况，有针对性地发现自己存在的问题。

五、结语

教育要促进人的全面发展，评价的目的是为了学生更好地发展。探索多元学习评价有利于激发学生的学习兴趣，发现学生的数学潜能，了解学生在成长发展中的需求，帮助学生认识自我、改进自我、建立自信，以达到不断促进学生发展的目的。