“双减提质”政策下如何提高初中英语作业教学质量

张敏琼

2021年7月，“双减”政策提出，学校应充分发挥教育的主体作用，有效减少义务教育阶段学生的作业负担过重。这一政策的出台，标志着国家多年来倡导实施的“双减”理念正式进入全面深化实施阶段。作业是学校教育教学的重要组成部分，它是课堂教学的有效延伸和补充。在“双减”政策的背景下，学校作业改革面临着许多新问题。如何通过作业的有效性来提高学生的学习质量和效率，进而发挥作业的教育作用，已成为“双减”政策背景下教师关注的重点。

本文将从初中英语作业有效性的影响因素和“双减”政策初中英语作业有效性的提升策略两方面展开讨论。

一、初中英语作业有效性的影响因素

初中英语作业有效性是指学生在作业实施过程中，相对于设定的作业内容目标所能达到的真实有效程度，即作业目标与作业有效性的比较。作业有效性的缺失体现在作业实施的各个方面，尤其是作业内容本身的设计不能有效满足学生英语学科素养提高的需要。根据初中英语作业的现状，结合教育实践，从“设计”到“实施”再到“评价与反馈”，我们可以总结出以下影响“作业有效性”的重要因素。

（一）作业的内容设计本身存在的问题;（二）作业的实施方式传统单一;（三）作业的评价反馈缺乏时效;（四）作业的实施主体能动性差;（五）作业的家庭监督力度不足。

二、“双减”政策初中英语作业有效性的提升策略

有效的作业设计是指教师设计的作业能够达到预期的效果，达到教学目标，满足学生的学习需要。针对本文所提到的影响初中英语作业有效性的不利因素，本文将充分结合“双减”政策背景，从优化作业内容设计、改变作业实施模式，创新家庭作业的评价形式和评价策略，注重挖掘学生的主观能动性，充分发挥家长的作用，构建有效的家校合作模式等方面，本文阐述了提高初中英语作业有效性的策略，从而有效减轻学生在学习和生活中的学业负担，最终实现英语学科教育的目的。

（一）围绕“CILL基石”四个维度，优化作业内容设计

1. 从提升学生的思维品质和语言运用能力出发，教师要设计学科综合性作业，注重英语与其他学科的交叉融合，通过学科间的相互渗透，提升学生对英语语言的综合運用能力，锻炼学生的思维品质。

2. 从提升学生兴趣点出发，教师要设计趣味型作业。趣味作业要求充分考虑学生的年龄特点和兴趣点，将传统型听、说、读、写的作业内容与学生感兴趣的唱、画、配音、游戏等结合，丰富作业的趣味性，在提升学生智育的同时，提高英语学科德育和美育育人的有效性。

3. 考虑到学生的认知差异，教师要设计有层次性的作业。在教学实践中可以采取“作业超市”“星级作业”等形式，设计难度不同、适合不同层次学生的作业，让学生根据自身实际情况选择作业内容。在设计此种作业形式时，应着重考虑到学困生的作业内容和形式。

4. 从提升学生的学习生活化理念出发，教师要设计出贴近学生生活的实践型作业，通过多样化的生活实践性作业让学生真正地做到学以致用，提高学生的英语运用能力和实践能力。

综上所述，作业的内容设计的优化可以从“综合性（Comprehensiveness）”、“趣味性（Interest）”、“层次化（Level）”、“生活化（Life）”这四个方面着手，可以概括为“CILL基石”理论。此外在作业内容设计时要充分考虑作业量、作业难度及可行性，最大程度地激发学生完成作业的兴趣，确保作业的有效性。

（二）改变作业实施方式，促进学生积极参与

1. 从时间的维度出发，教师可以将时效性比较强的作业与课堂进行融和，将传统的课堂作业“一分为二”模式变成了“合二为一”，做到课堂教学与作业练习的有效衔接。

2. 从调动学生感官来看，不同的作业需要学生进行不同感官的练习，如动口、动笔、动手、动脑、动心等。因此作业不应该只是以书面作业形式，应该充分调动学生的多重感官。如课上开展的听音识句、词语大比拼、接龙游戏、朗读故事、演讲、课本剧表演、小小记者来采访等活动，可以代替部分非必要的书面作业，借此减轻学生机械性抄写作业，提高作业有效性。

3. 从作业的完成参与学生数来看，作业可以分为独立完成和合作完成的作业。教师可以设计生生合作完成的作业，如创编对话、单元思维导图绘制、绘本制作性作业等，一定程度上能提高学生对作业的参与度。

（三）革新作业评价策略，激发学生探求真知

1. 评价形式上，教师不仅要关注到作业完成的数量、对错情况，更要及时、准确地对学生作业中出现的普遍和重难点问题进行书面或者口头反馈。

2. 教师评价时，除了关注作业本身完成情况，还要进行学生知识掌握程度和能力提升情况的分析，并给予正向的书面评价。

3. 在评价策略方面，通过学生的自我评价和组内互评、教师的综合评测、家长评价等多角度、多元化方式，让他们自身正确、客观地评价自己。

（四）创建多元激励措施，提高学生主观意识

1. 教师可以鼓励学生设计特色作业内容并分享到班级，借此提高学生对作业的布置和管理权。

2. 教师可以根据不同班级的特点，设立内部学习小组，以此为平台督促学生利用讨论、查阅资料等形式，不断解决日常作业中遇到的难题，促进学生团队协作和共同进步。

3. 教师设置进步奖励机制，对进步明显的个人或小组进行奖励。

（五）打造家校合作模式，发挥家庭监督作用

1. 建立和家长长效的沟通合作机制，获得家长方面关于英语作业布置方面的需求，适时适度调整作业的种类、难度、数量等。

2. 带动家长积极参与，有效监督学生作业。教师引导家长在正确的作业观基础上，积极参与学生作业的监督中。

3. 多种沟通方式与家长达成共识，实现家校对作业的协同管理，充分发挥家长在学生作业过程中的支持和鼓励作用。

三、注重丰富课堂教学形式

素质教育想要更好地在英语课堂上得以展开，这需要教师在教学形式与教学方法上有所选择，合理的教学模式才能够更好地让素质教育的优越性在课堂上得到体现。教师要不断丰富课堂教学，要让知识的呈现更加多样。同时，课堂上要充分体现学生的教学主体性地位，要注重对于学生思维的激发以及对于学生能力的培养。只有在这样的教学理念下才能够让学生对于课堂教学有更积极的参与，对于知识的理解与吸收才会更加深入，自身的思维能力以及知识应用能力才能够得到更好地发展与锻炼。丰富课堂教学形式的方法十分多样，教师要结合具体的教学内容選取合适的教学模式，“对症下药”才能够收获更好的教学成效。运用多媒体上课，会给学生更加强烈的视觉感受，让他们印象深刻，而且多媒体的形象性和直观性会让深奥的知识变得浅显易懂，更容易让学习理解和吸收，可谓是一举多得。所以，在提倡素质教育的今天，我们一定要让多媒体等先进的教学模式为英语课助上一臂之力。只有丰富多样的课堂教学形式才能够让学生感受到英语课程的学习兴趣，学生在思维被激发后自身对于知识的理解与吸收也会更为迅速，在这样的前提下学生的知识掌握程度才会不断得到深化，课堂教学效率也会得到显著提升。

四、注重培养学生的问题解决能力

在以往的课程教学中，教师在课堂教学中往往注重学生对教学知识的理解，把知识教学作为课堂教学的重点。学生各方面能力的培养，尤其是问题解决能力的培养，没有在课堂上深入开展。在这种教学观念下，很可能阻碍学生综合能力的发展，甚至产生许多“高分低能”的学生，这种教学状况应该逐步改善。教师应意识到素质教育的重要性，在课堂上深化对学生能力和素养的全方位培养。在英语课程教学中，应深化学生问题解决能力的培养，这是高效课堂教学的重点，能更好地促进学生能力和水平的提高。例如，在教授一些单词时，我们不仅要引导学生记住这些单词，还要理解这些单词是如何产生的、用在什么地方，以及是用什么方法将它们推出的。只有这样，我们才能灵活地运用它，彻底地理解它。学习英语离不开解决问题，没有适当的实践，就无法巩固所学的知识。因此，教师应根据实际情况，合理选择教材中有利于学生能力发展的习题，做出选择，设计出符合学生能力的习题。值得注意的是，许多教师认为提高学生的问题解决能力需要很多问题。很多初中生年龄尚小便投身于题海中，这是不可取的。盲目采用题海战术策略不仅会扼杀学生对英语课程的兴趣，而且不是培养学生解决问题能力的最有效的训练方法。在素质教育的前提下，教师应更加重视学生能力和思维能力的培养。教师应给予学生正确的指导和启发，注意学生对解决问题的方法和技能的掌握，并能举一反三。只有这样，学生才能更容易地学习，这是素质教育下应该尊重的课堂教学模式。

“双减”政策赋予了教师对作业设计更多的思考空间。我们反思作业在学生学习过程中的功能性是否真正实现。在此基础上，教师要研判“双减”政策中“提质双减增效”的真正含义，同时研读课程标准，梳理教材，加强学科教研能力和作业设计能力，设计出具有高效能的作业，提高学生的学习效果，最终实现学科育人。