基于核心素养视域下的教学四新实践

缪廷健

新版2022义务教育课程方案完善了培养目标——育人为导向;优化了课程设置——发展核心素养;细化了实施要求——强化怎么教。遵循全面发展，育人为本、面向全体，因材施教、聚焦素养，面向未来、变革方式，突出实践的原则，为新形势下的课堂教学提供了依据，指明了方向。课题研究过程中，我们立足课堂，针对目前教学的弊端，不断探索构建教学新形式。在一年多的课题实践中，作了如下尝试：

一、学习新共体

创设师、生学习共同体，围绕课题，立足课堂，行动研究，稳步推进师生学习共同体建设。教师层面，学校管理的逻辑起点和工作重心就是课堂教学改革，树立大课程观，推进校本教研，重构教育生态，努力构建“让教学变成协同研究”的教学新样态;学生层面，课堂教学转型，把课堂“还给”学生，倾听对话，针对学习差异，区分基础与提高、个性与共性、爱好与创新。注重学生思维训练，加强学力提升。

通过实践，大家形成共识：学习新共体是有效的途径。为了尽快改变学生现状，我校第一时间就开展了学习新共体分组工作，学生新共体根据他们的个性、认知、能力、学业水平，结合性别、表达等方面的差异来组建，每组 4—6 人。建立学习新共体雏形。但前期进展缓慢，分工职责、机制等问题凸显：小组每个人分工是什么？应该做什么？我们正在全力摸索。目标指向是：“问题化学习”，给任务、重参与、多互动、会倾听。改变学生的学习习惯相当有难度，但正是学习新共体合作，让学生有了集体感和荣誉感。许多教师反应，开展学习新共体合作后，学生的积极性明显提高，学生都怕自己给学习新共体抹黑，如果能给自己学习新共体加分，自己高兴，学习新共体高兴。相信这样下去，一定可以慢慢改变学生的学习风气，进而提高学生的整体素质。教得轻松，学得愉快，才可能成为现实。学生参与新共体应尽量尊重学生意见，并动态地进行调配，即在小组确定以后，不能一成不变，每学期可根据教学需要和情况变化适当变动，但不要太频繁。偶尔变更合作学习伙伴，有利于拓展学生交往的范围。同时为了调动学生参与新共体的积极性和主动性，转变被动、低效的学习状态，还建立了相应的新共体激励机制和评价制度。

实施新共体模式的基本前提有两点：一是“三不讲”，即学生自行看书能学会的、学生自己不会但通过合作学习能学会的、基于现学段学生的思维能力和特点教师讲了学生也不会的问题（超出最近发展区）教师不讲。可以腾出更多的时间来讲该讲的内容，把该讲的内容讲清、讲好、讲透。二是先学后教，学生先学、先思，带着问题进课堂，教师以学定教，教学紧紧围绕学生疑难杂症展开。

二、教研新范式

建立“课堂观察——过程反思——改进提升”的校本教研新范式。紧扣课例研究，聚焦课堂，探寻教师教学问题，观察学生学习历程，发现学生思维的困惑点，找到影响学生学习的因素，对照自己，反思改进。为了探寻理想的课堂新样态，立足课堂，回归本真，不断践行，寻求答案。学校自然形成了系列校本教研机制：领导班子下沉，定时定点教研，开展课例研究，外出学习取经，邀请专家指导，共读理论书籍等等，为教师教研搭建平台，努力提升教研品质。月课案例制度已经成为我校校本教研常态。课题开始后，分三个小组随堂推门听课，开展课堂问题诊断。诊断的课堂问题立足“课堂”，紧扣两个角度：一是教师课堂教学存在问题，二是学生课堂学习存在问题，具体有多媒体使用、课堂组织、教学设计、目标落实、作业设计、学生学习效率等。听课诊断后及时与教师交流，就课堂存在的相关问题提出改进的意见。

开展推门听课，课堂问题诊断活动的及时开展与有效推进，让名师、各学科骨干教师起引领作用，让教师高度重视课堂教学，把对教学的思考和研磨变成了行动。活动让需诊断的学科任课教师意识到在课堂上的最重要的任务不是“上课”，而是“组织学习”，减少无效环节，养成科学做作业习惯，让学生更多参与到课堂的教与学，这样的课堂才是有效的、实效的，提质增效才不会落空。

诊断课堂，落实双减，此次课堂问题诊断活动的开展，围绕教师的“教的转型”来改变“无效、低效”的环节和现象，不仅加强了教学常规管理的力度，更重要的是提高了教师课堂教学效率，更好地落实国家“双减”政策。学校课堂教学新样态也形成“自习查摆——互助探究——交流分享——拓展提升——反刍巩固”的自由五环模式。

三、分层新导学

当下的课堂两大困境特别明显：一是虚假学习，二是机械学习，只重教，忽视学。针对困境，我校许多教师统一思想，勇于尝试，努力践行学校课题组安排。一方面，直接套用成熟的“分层导学案”，磨合调整各环节;另一方面，给予学共体合作形式充分的肯定，持续尝试，调动学生的参与积极性。目前，大多数教师已形成共识：着眼当下，改是必然的。无论从新时代、新需要的角度看，还是从现实课堂层面说，我们都应肯定课题的必要性和重要性。

怎么改？立足课堂，从改变课堂入手，落实好分层导学案。

“分层导学案”是一种教学思想的引领，不是简单当作练习来完成了事。如何利用“分层导学案”把学习的主动权充分地还给学生才是关键，特别是还有一些题会与我们的课堂、我们的教学目标、我们的学生学情脱节，教师经历了照搬到变通的过程：在使用中，切莫照搬照上，被“分層导学案”绑住手脚，我们要有所选择、有所取舍，要根据自己的校情、学情进行调整、完善。通过加一加，换一换，改造一下，最符合我校当下的实情。教师编写与“导学研讨、训练拓展”课堂教学模式配套、供三个年级使用、有利于推进课堂教学新样态实践研究的导学案，学案包括课前导学案、课堂检测、当堂训练和课后拓展练习等。特别是课前导学案要起到引导学生课前完成自学，带着问题进入课堂，促进先学后教的作用。比如：数学科，“导、学”环节使用“分层导学案”，但“导学测、评”环节明显太难，调整使用市本“课课精练”，更切合学情。

“分层导学案”不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习和讨论交流的方法。只有想方设法让学生动起来，教师再不用满堂讲，才不会自己疲惫不堪，学生却东张西望、交头接耳。两全其美，何乐不为！同时要利用好“分层导学案”中的预习——探究——测练环节，做好：预习导学，先看后讲;合作探究，先议后讲;思维导图，提练归纳;导学测评，先练后讲。每个设计均以生为本，但掌握方法、养成习惯需要假以时日。而如何夯实环节是最关键的。如：预习，不能仅是搬搬答案的抄学，而要有读读、画画、理解、背诵、应用……合作，不是会的假合作，不是无人听取的流于形式，而要有需求、有成果;展示，不是表演，不是生成性的，而要有对话、互动、质疑、补充……

存在的问题：一方面，少数教师“新瓶装旧酒”，“老讲”“好讲”问题没改变，小组合作未开展、未落实，形式大于实质，有形无实，前脚刚有所改变，后脚又转为原样;另一方面，学生层面缺乏有效指导示范，固有的行为、难变的习惯，都是组织开展小组合作的阻力。两个问题的关键还在教师，这就是当下面临的最大难题：要求教师角色随之改变，学为主体，教为主导，目标就是做到教师精讲善导，学生自主学习，知识当堂训练。毕竟学生的可塑性还是很强的。学校计划安排有代表性的教师外出取经、学习，助力解决以上两个问题。

总之，借助“分层导学案”，追求“新样态”：强调减少教师的“讲”，增加学生的“练”;强调增强教师的“导”，加强学生的“学”。改变课堂并不简单，许多基础性的东西还需打好，慢慢做，慢慢在实践中摸索，不断纠偏，不断学习，追求扎实，相信只要肯变，无论大小多少，总会有成果的。

四、成长新路径

“双减”的核心是让教育回归常识，强化学校教育主阵地，构建良好教育生态。“双减”政策是教师立足课堂落实质量的一次成长契机，从教学设计到教学手段，从评价机制到教学管理，都需要研究，值得探讨。颠覆“念书式教学”，放弃“题海战术”，提倡基于倾听的对话教与学。针对学生学习差异，区分基础与提高、个性与共性、爱好与创新，“减”的目的在于提质，有效课堂关键让学生感兴趣、能参与，只有教者思想跟进了、改变了，课堂提质增效才成为可能。

没有差生，只有差异。教师们有因材施教的理念，却没有分层教学的能力，无法做到针对不同层次的学生开展针对性地辅导，无法实现布置个性化作业来满足不同层次的需求。课后服务期间，这种矛盾更加凸显。学校双管齐下，一方面学习借鉴其他地市引入“课后学习辅导平台”，通过引入第三方资源平台，借助第三方比较成熟的系统和服务，赋能教师，提高动力，提升质量不失为一道捷径，落实“双减”自然不会落空。另一方面，作为教师必须充分尊重差异，尊重学生，信任学生，建立多样自主型作业的学生成长路径。自主型作业训练让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。教学实践中，教师充分考虑到每个学生的知识层面和情感层面，充分挖掘学生潜能，注意提高学生的自我意识，努力实现由被动学习向自主学习过渡。同时有意识地引导学生自主设计作业，自主选择作业，通过形式多样而又充满趣味的自主型作业培养学生的自主精神。经过实践，教师开始践行多元化校本课程：如英语科的“灵动口语文化”;历史科的“坚毅的红色文化”等。

总之，推进课堂教学转型，提倡课堂新样态实践研究，学校在期待，教师在期待，家长也在期待，赶快行动起来吧，积极投身学校的课堂教学新样态实践研究中。通过课题研究，突破以往课堂教学模式，强调立足校情、学情基础，还原教育本真，追求實践性、多样性，建设新样态特色课堂。有一种爱叫作放手（适度放手）！在课堂上就是要教师转变自己的角色，让出“主角”，能为配角。“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。这样的话看似简单，但是在课堂上真正落实却是很难的。我们将借助“导学案”，追求“新样态”，慢慢在实践中摸索，不断纠偏，不断学习，追求扎实，相信只要用心肯变，认真付诸行动，一定会有属于自己的那份美好收获，真正在学堂中师生相长，共同提高。

*此论文为2020年福建省教育科学规划专项课题：“核心素养视域下初中课堂教学新样态实践研究”，NO.Fjjgzx20-103研究成果。