核心素养导向评价引领的小学英语大单元教学

许钰 傅音

发展学生核心素养是英语课程的核心目标，实施大单元教学则是发展学生核心素养的有效途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教学评价有助于学生更加全面地认识自我、发现自我，帮助学生在原有基础上实现发展，促进学生核心素养的全面提升。因此，通过观察、记录、分析学习过程，设计基于证据的评价，关注学生的典型表现，发挥评价的导向、激励和诊断功能，能真正提高教学质量和效率。本文以人教版《英语》四年级下册Unit 2 What time is it？为例，从分析单元背景，确立评价目标；梳理评价任务，设计评价方案；实施评价活动，落实核心素养三个方面，探索评价引领的英语大单元教学。

一、分析单元背景，确立评价目标

单元目标是每个单元教学评的起点。教师应在研读、分析单元教材内容的基础上，解析课程标准的要求，调研学生的知识、能力水平，整合文本内容，基于单元背景确立层次分明的单元评价目标。

1. 教材分析

本单元的话题是时间，从内容角度来看，学生通过了解John、Mike、Amy和Zoom的日常作息生活，学习核心句型：What time is it Its... oclock. Its time for... Its time to...；通过观察日常作息安排的不合理之处，学会正确运用时间及日常活动的相关表达，知道何时该做何事。

2. 课标解析

基于对课标相关陈述的分析，可以看出：知道何时该做何事，对应的是“人与自我”范畴中“做人与做事”主题群下的“时间管理”子主题，因此可以“拥有良好的时间观念”为主题，整合单元学习内容；语言技能则是在该主题语境学习中，综合运用已有语言知识，理解并恰当表达，进行真实的人际交流。

3. 学情调研

从生活经验来看，学生对时间及日常活动内容并不陌生，但大部分学生没有思考过如何合理规划时间，缺乏时间观念；从知识基础来看，学生已经积累了有关时间及课程活动的相关表达，本单元的新知和重点是用“Its time for/to...”来描述不同时间要做的事情，区分to和for对学生来说是难点；从文化意识来看，学生对时区及时差文化比较陌生，不了解同一时刻世界各地的时间是不同的。

4. 内容整合

基于以上分析，并结合单元人物线，将本单元内容进行了适当的合并与增补，具体课时安排见表1：从有安排作息的意识，到了解作息对日常生活的影响，再到合理安排自己作息或向他人提出合理建议，逐步形成良好的时间觀念。

综上分析，本单元将引导学生在三个层面实现长足发展：一“知”，即掌握时间及日常活动表达；二“行”，即围绕日常作息进行交际问答；三“为”，即将所学应用到实际生活，合理安排作息时间，形成良好的时间观念。对应以上三个发展点，制订出单元学习及评价目标（表2）。

二、梳理评价任务，设计评价方案

评价任务是为达成教学目标和教学效果而设置的与评价目标匹配的检测项目。指向整个单元教学的评价任务，既要包含促进单元学习目标达成的过程评价，即形成性评价（课时评价），又要有检验单元目标达成、诊断单元学习结果的最终评价，即总结性评价。根据上述单元评价目标梳理出单元评价任务（表3）。

设计单元评价方案，需要逐个细化评价任务，叙写三个关键要素，即评价目标、任务描述和评价量规。评价目标是确定学生是否达到教学目标程度的反馈；任务描述是对学生要完成的具体任务的描述，通常包括学生参与的角色、完成任务的条件、所做的事情及任务的结果；评价量规是基于评价目标中的重点行为做出的标准，包括逻辑分明的评价维度及各维度要达成的水平，用以检测评价目标的达成度。以评价任务B“My time arrangement”，介绍自己的作息时间安排为例：

评价目标：能运用所学语言表达形式，合理安排作息时间，进行自我介绍。

任务描述：四人一组，各自制定四个不同时间的作息安排；组内讨论，共同整理一份合理的作息时间表，填写完成并全班分享；根据评价量规，组间互评（对组内成员分别评价），由组长记录并在评价量规表中填写评价结果。（时间10分钟）

评价量规：见表4。

本任务中学生自选一天（工作日或节假日）进行介绍，通过评价目标、任务描述及评价量规，学生能清楚地了解自己在完成作息安排任务中要做什么、怎么做、做到什么程度。教师及学生可以根据各评价任务的完成情况检测评价目标的达成情况。

三、实施评价活动，落实核心素养

教学过程即评价过程，因此在实施具体课堂教学活动时，要针对不同课时及活动的侧重点，实施不同的评价，检测学生知识技能的掌握程度及核心素养的发展程度。以第二课时“Mikes Timetable”为例，说明评价在具体教学活动中的实施应用。

1. 新知理解活动（对应评价任务2-1）

学生活动：借助音视频及问题，独立完成任务单（图1）上的三个题目。

评价实施：学生按照题目要求独立作答，每正确作答一题在相应位置画 ，答错则在相应位置画 ，然后根据教师的讲解自行订正答案。

素养关联：“哭脸”和“笑脸”能直观反馈学生的理解及完成情况。学生通过听、说、选、连等方式自主完成题目一、二，有利于增强自主学习能力；在题目三中，学生结合自身理解及教师引导，思考猜測老师要对迈克（Mike）说的话，在参与中形成灵活的思维和良好的创造力，并初步感受良好时间观念这一育人价值。

2. 练习巩固活动（对应评价任务2-2）

学生活动：三人一组，分别扮演迈克、妈妈和老师，表演对话内容。

评价实施：学生三人一组，各饰一角表演对话，然后互换角色再次表演，根据评价量规（见表5），进行组内互评；部分小组进行展示表演，教师根据评价量规的不同维度对其进行评价指导。

素养关联：表演过程中，学生根据评价量规组内互评，及时纠正彼此的语音或语调问题，表达流利度有所提升；教师在此基础上，指导学生体会角色感情，创新实践，促进学生的语言能力和思维品质的发展。

3.迁移应用活动（对应评价任务2-3）

学生活动：在“Suggestions for Mike”情景任务下，学生利用所学活动词汇、核心句型，分别向迈克提出1～2条合理作息的建议；四人一组，相互问答，讨论建议是否合理，形成一份合理的作息时间表并向其他小组介绍。

评价实施：四人一组逐一问答，讨论形成合理的作息时间表；组间互相介绍并评价（1组和2组，3组和4组，以此类推），根据评价量规（见表6），分别对每位组员的表现进行评价；教师根据评价量规对展示小组进行指导。

素养关联：学生在组内合作过程中，通过独立思考、互相分享、讨论修改，不断完善形成合理的作息时间表；在介绍展示过程中，及时发现自身不足，相互借鉴学习，学生的语言表达、思维逻辑、合作创新、学习和沟通能力等都有所提升。教师在此基础上，引导学生合作探究，优化完善，形成良好时间观念的同时促进学生核心素养的发展。

综上所述，评价能有效地调控教与学；动态生成的评价结果是检验大单元教学成功与否的关键。在评价引领的教学中，学生可以积累方法和经验，了解自己在语言、能力、思维、文化等方面的掌握情况，及时反思改进，强化学习效果，从而提高英语学科核心素养；教师以此发现教学设计及实施中的问题，及时调整教学策略，改进教学方式，完善补充评价活动，从而提高自身教学水平。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：王 燕