“双减”背景下初中英语分层作业设计及实施

摘 要：新课改背景下，初中英语教师要重视科学地进行作业设计。“双减”政策实施后，教师应加强作业设计研究，总结更加有效的作业形式，以提高学生的学习积极性和英语综合素养。本文主要探讨了初中英语分层设计与实施策略。

关键词：“双减”;初中英语;分层作业;设计;实施

作者简介：曹玲彬，北师大台州实验学校。

作业分层实现了因材施教，符合“双减”政策的要求，通过分层使得不同层次的学生能够提高作业实践水平，也激发了学生完成作业的积极性，这对于培养学生的自主学习能力具有重要作用。为了实现有效的英语作业分层，教师要科学地设计分层作业，并在课堂实施以全面提升学生的英语素养。

一、分层作业概述

（一）分层作业的概念

分层设置作业有利于学生形成更为完善的知识体系，提升学生的学习能力。分层作业指教师在设置作业内容时，紧密结合学生的实际能力水平，选择不同的内容、设置不同的目标和要求形成的作业形式。分层作业模式更能够迎合学生的能力水平，学生可基于自身的能力选择适当难度的作业内容。分层作业的优点体现在可对学生的能力水平进行科学分层，依据学生的完成能力和接受水平作出适当的学习任务安排，而不是对所有学生运用相同的教学手段。对于初中生来讲，分层作业形式有助于其基于自身的能力完成相应的练习任务，从而获得知识和能力的相应提升，同时还可在原本的基础上实现一定的拓展和提高，真正让学生在相对轻松的状态下实现更理想的学习效果。

（二）分层作业的重要作用

我国自古便提倡因材施教的教育理念，分层作业便体现了因材施教理念。在学生参与学习活动期间，可结合自身的能力水平和兴趣等选择作业难度，这样更能够体现出学生的主体地位，尽量减轻学生的学习压力。设置分层作业还可激发学生的参与兴趣，让学生在后续的学习活动中通过自主学习提高学习成绩，持续优化个人对语言的掌握和运用效果，形成较高的英语学科素养。

二、“双减”背景下初中英语分层作业设计思路

（一）针对学困生，设置定量基础作业

以往，学困生在学习英语知识时能够掌握的知识较少，且无法形成良好的学习习惯，因此知识储备相对薄弱，也难以形成更为积极的学习状态接受新的英语知识。针对学困生的学习现状，教师可主要围绕其知识储备薄弱的问题科学设计课后作业，合理控制作业的难度，集中训练其基础知识应用能力，不断提高学生掌握知识的程度，从而为后续学习奠定基础。

比如，教师可针对学困生词汇储备量较少的问题，设置词汇相关的课后作业。学生以朗读和抄写等不同方式记忆单词，通过持续的训练提高自身的词汇储备量。针对学生的薄弱点进行集中练习，可尽量减少学困生在学习期间所投入的无效时间。上述方式不但可辅助学困生掌握更多的英语词汇，同时还有助于其形成正确的记忆习惯，为其后续学科能力的提高奠定基础。

（二）针对中等生，设置均衡综合作业

在班级中，中等生的占比最高。这类学生的成绩也相对稳定，适应能力中等，能够与教师的教学进度同步，从而储备更为扎实的学科知识。在“双减”政策的指导下，教师为了尽量降低学生的学习压力，需在设计作业时以分层形式布置中等生的作业内容，凸显作业的均衡性，促使学生在参与定量训练的过程中兼顾基础与拓展的训练内容，最大限度提高英语教学的效率与效果。

如在讲解语法知识后，教师设计课后作业时，可针对中等生设置综合性较强的阅读和写作任务，引导中等生在完成课后作业时适当进行综合阅读和写作练习。在阅读实践期间，中等生不但能够有效利用储备的词汇量，还能够运用相应的语法知识完成难度更高的任务。可见，中等生能够在作业环节中以最短的时间夯实自身的知识基础，并且实现知识和能力的内化，全面提高学科素养。

（三）针对优等生，设置拓展延伸作业

对于班级内学习成绩较为理想的学生，教师在设计分层作业时，可倾向于布置具有拓展延伸性质的作业内容。除了要考核学生对基础知识的理解程度，同时还需对其综合应用能力进行全面考核，深入落实“双减”政策，在“减法”中最大程度提高学生的学科素养。

如在完成阅读教学后，教师可向班级的优等生提供两篇拓展性的阅读文本，在作业环节鼓励学生进行群文阅读。学生可通过拓展阅读获取更为丰富的知识，积累更多的阅读理解经验，实现阅读能力的提升。作业环节更能够优化学生的阅读素养，降低无效时间的投入，极大提高学习效率。

三、“双减”背景下初中英語分层作业实施对策

（一）以学生为本，实事求是设计

将初中英语作业进行分层设计，主要是为了深入落实“双减”政策，降低学生的学习压力，激发其学习主动性。因此，教师应以学生为本，基于学生的实际能力和学习需求设计分层作业，从而保障分层作业具有更高的有效性与科学性。

如完成“This is my sister”单元知识讲授后，教师可为学生布置介绍亲朋好友的写作任务。为凸显以学生为本的原则，教师可在班级内结合学生的具体学习能力开展作业分层设计，如可围绕介绍父亲开展写作。第一层次为“This is my father”，主要从性格、爱好、父亲对自己的关爱与尊重等角度来介绍父亲，以应用基础词汇为主，表述通顺即可。第二层次除了要介绍上述信息外，还需讲解父亲与自己较为难忘的事件，表达自己对父亲的崇拜和喜爱，该层次除了要求学生表述通顺，还需尽量提高写作质量。上述两个层次的作业可由学生任意选择，教师要鼓励学生在能力范围内进行挑战，并且积极肯定学生的优秀习作，提高学生的学习自信心。作业的目的是提高学生能力，分层作业能够减轻学生压力，提高学生参与作业的积极性，促使学生在完成作业过程中提高综合水平。

（二）创新作业设计，提供更多选择

以往教师在布置作业时，会面向所有学生布置相同的作业内容，这样不但难以体现出学生英语学习能力的差异性，同时也会增加后进生的学习压力。因此在对英语作业进行创新设计时，可使用分层设计的策略，面向不同层次的学生满足其学习需求。分层作业设计也需凸显创新性，尽量避免分层流于形式，要对作业的内容和形式进行创新，为学生提供更多的选择空间，真正落实“双减”政策的要求。

如，教师可以“My favorite movie star”为主题设计不同形式和难度的写作任务。作业一：让学生以“My favorite movie star”为主题，写80词以上的短文。作业二：同样的主题，用英语作简单的介绍，包括明星的名字、主要成就和自己喜欢该明星的理由、自己能够从明星身上获取哪些精神支持等。作业三：可向同学推荐自己所喜欢明星的作品，说明推荐的理由，以口语或书面形式介绍均可。围绕上述主题可设置不同形式的作业内容，不但能够迎合多数学生的学习需求，也可为学生提供更为广阔的选择空间，充分体现出分层作业设计的优势和价值。

（三）对分层作业进行科学、合理的评价

英语教学中，批改作业是重要环节，能够促使学生体验到学习的趣味性，还可弥补知识盲点，同时对教师掌握教学效果、优化教学方案具有较为关键的辅助作用。教师可针对分层作业运用不同的评价方式，以分类评价的手段客观衡量学生完成作业的情况，并对不同层次的学生提出个性化要求。

针对学困生，教师可侧重布置基础性作业内容，鼓励学生主动完成，并作出积极的评价，使学生能够准确理解知识内容。针对能力中等的学生，教师可鼓励其自行检查作业完成情况，并对遇到的问题进行练习，这样学生可通过反复练习提高知识掌握程度，并增强学习自信。针对优等生，教师可为其布置拓展类作业内容，使其在掌握基本知识的基础上接触更多的拓展知识，并形成良性的竞争氛围，促使优等生不断进步。教师在对学生的作业进行批改时，不能简单地按照层次和类别批改，须给予学生更多的鼓励。在作业后附加评语，简单总结学生的不足以及后续改进的方向，为其提出明确的努力目标，让学生在掌握知识的同时拥有更高的学习热情。

（四）关注学生学习的差异性，设置不同层次的作业

通过教学实践可知，不同学生个体有着明显的学习差异。沿用以往的教学形式开展教学和布置作业时，教師往往忽视了学生的差异性，希望所有学生均能够借助作业的引导实现既定的学习目标，但这显然与实际情况不符，可能会带给学生更大的学习压力。在“双减”政策的指导下，教师需主动调整上述作业设计模式，正确看待学生的个体差异，并通过作业的科学设置凸显对学生差异性的尊重，针对学生不同的能力、水平、性格和理解能力来设置相应难度的作业内容。在完成作业期间，学生可明显感觉到自己在英语学习方面的进步，从而以更高的兴趣和热情参与到英语学习活动中。

如在讲解与对话相关的知识时，教师可围绕学生的学习差异设置分层作业内容，具体来说可设计下述层次的作业：第一，要求学生听音频并跟读对话。第二，要求学生听音频并完成相应内容的表演活动。第三，学生与同伴开展对话交流，从而不断提高作业完成的质量和效果。在此期间，教师须侧重关注学生的差异性来设置作业内容，保障所有学生均基于自身的能力高质量地完成作业，体验到完成作业的成就感，从而以更高的自主性参与英语学习。

（五）精心设计分层作业，兼顾学生英语学习需求

教师在设计分层作业时，应同时兼顾不同层次学生的学习需求，结合学生的特点安排作业内容，从而保障学生在完成作业期间掌握既定的知识内容，同时形成学习自信。如教师在完成“What are the shirts made of”的教学后，可设置下述作业内容：基础性作业主要包括对陌生单词和短语的使用，流利朗读和翻译课文。中等难度的作业是围绕be made off句型来复述中国制造如何渗透到全球领域，并自主编写对话内容。稍难的作业是将中国制造与中国文化等相结合，对课文进行扩写。学困生可完成基础性作业，从课文中摘取be made of、by hand等短语，并应用上述短语造句，真正掌握和准确运用基础知识点，争取达到及格分数，从而为挑战后两种作业类型提供基础。中等生需完成基础和中等两个层次的作业，不但要对课文内容进行复述，还要运用英语来介绍中国制造在西方的流行趋势，了解中国文化传播对世界经济发展的影响。优等生需完成上述三种作业，深入分析课文中提到的茶叶、衬衣等元素，明确形成对中国文化的看法，全面提高个人的学科能力。分层作业不但能够体现以学生为本的理念，同时还关注到学困生的优化提高，保障所有学生均能够通过完成英语作业有所收获，不断优化学习成绩，真正落实“双减”政策的要求。

总之，初中英语教师要重视落实“双减”政策，积极加强学生对综合素养的培养，有效实施英语分层作业，让学生在轻松愉快的环境下，全面提高英语学习能力，促使学生加强英语实践水平，为学生今后的发展奠定良好基础。

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