小学语文前置性学习能力培养的实践与研究

林惠芳

摘  要：“前置性学习”与传统的“预习”在一定程度上有些相似，大部分教师因为“概念混淆”以及“思维定式”等不同原因，在设定“前置性学习”活动中存在不足，基于此，文章根据“前置性学习”的相关教育价值以及实践探究，从小学语文前置性学习的教学价值、实践研究和价值意义三个方面进行了深入分析，并且提供一些建议以供参考。

关键词：小学语文;前置性学习;能力培养;实践对策

一、小学语文前置性学习的教学价值

通过小学语文前置性学习的实际情况了解到，小学生在学习方面的压力比较重，而前置性学习与提升学生的学习成绩和培养学生的学习能力有着密切的联系。小学教师要在设定前置性学习的过程中注重培养学生的核心素养、确定教师的主导地位、形成学生的自主学习意识、要对教材进行深入分析，以及要在课堂上预先设定课堂问题等。并且要同时满足教师与学生的需求，而前置性学习也能够在一定程度上促进实现学习的价值，并且由固定存在价值转化为教学存在价值。而这一项转化在设定前置性学习时需要考虑到是否具备趣味性、可行性以及价值意义，以及对于教师与学生之间的授课与学习是否有影响，而相关综合因素设定越合理其教学价值就会越高。前置性学习在教学价值中具有层级性，而第一层就是学习相关的属性需要满足教与学双方的共同需求。因此，要让教师根据前置性学习的相关问题结合学生实际情况来设定问题的困难程度。而前置性学习设定越合理，教学价值的转化越有意义。

二、小学语文前置性学习的实践研究

（一）规划性的“前置性学习”

课堂教育在设定“前置性学习”的起始阶段，主要是结合教师的教学内容进行自主合作的学习活动，能够在一定程度上培养学生的学习能力，同时提高学生的学习品质，在学生的整个学习过程中具有计划性、目标性以及指导性。美国课程教学的专家多尔说过：“对人类而言，任何事物都没有比设定规划性、目的性、目标性的实施与相关评价更加重要的了。而规划能力能够让人心生敬畏，对自身、对他人以及对人类生活环境都具有一定的责任。”因此，教师在进行语文教学活动之前，在制定语文教学计划方案的时候，都要结合整个学期的“前置性学习”活动来设定科学合理的预期。教师应当结合实际的教学目标以及深入分析学生情况的基础上来进行教材的解读和单元的分解，要进行集体的讨论来确定每个学期需要看展几次“前置性学习”的活动。根据前置性学习的规划，能够在一定程度上改变学生学习的散漫状态，而教师可以根据不同方面来进行“前置性学习”的构思。

第一方面是对教学课文知识进行探究，例如根据文章的表达与内容的构架等。第二方面是深入了解课文的知识背景，例如进行诗词歌赋课文内容教学时，要深入了解作者的创作背景以及风格等。第三方面是课文关联的课外阅读进行深入学习。“前置性学习”不仅仅是这些形式，而且要根据教师对教学的了解以及结合教师教学的实际情况。

（二）主题性的“前置性学习”

在设定“前置性学习”的活动过程中是比较难以把控的。大多数教师会把“前置性学习”当作“课前预习”，因为教师的第一个念头就是给学生布置课文阅读、词语理解、意思摘抄以及生字抄写等。语文学科在设定“前置性学习”的主要观念就是最大化读者视域。如果单单用传统的观念看待“预习”中的零碎人物，就无法从根本上完成“前置性学习”的本质目的。基于此，在设定“前置性学习”活动的过程中，不能过于随意与临时，所以应该在每个学期开学之前就要制定详细的教学计划，以及规划好学习时间与相关主题。要明确“前置性学习”的活动要求，要细细斟酌。

例如在进行人教版六年级上册第五组课文教学过程中，要结合“核心素养”的教育背景下实现理想的教学目标，教师要在学校开学之前设定好“走近鲁迅”为主题的“前置性学习”方案，并组织学生在进行第二单元课文时开展“前置性学习”的活动。教师要根据结合学生的基本情况，明确单元的教学目的，再转换学生的学习目标。

（三）儿童性的“前置性学习”

“前置性学习”适合在各个学习阶段开展，但针对小学生来说，最基本的要求就是儿童性。儿童性讲的不一定是趣味性，重要的是能够从学生的角度上去考虑活动的设计，设计的活动能激发学生的求知欲望。比如“走进鲁迅”这个主题的“前置性学习”活动形式和展示形式都是很丰富的，有读、看、写、说、画的不同活动展现形式，这些在一定程度上符合了高年级学生的兴趣爱好。当然，针对一篇课文的前置性学习，儿童性一般都体现在设定的学习任务上。

例如在教师对学生进行传授《江雪》一诗词中，除了要按照读读背背的基本要求，还要设定“前置性学习”的相关问题：第一，这老翁在冰天雪地之中钓鱼心情会好吗？第二，老翁在冰天雪地之间独自进行垂钓，你认为他真的是想钓鱼吗？第三，你是否喜欢柳宗元？与同学们阐述一下你自身的看法吧！而这三个问题，不仅可以指引学生尝试着读诗词与思考相关意义，还能够指引学生主动进行相关资料的收集并且进行相关资料的阅读、比对以及运用。而更有意义的是呈现问题的方法不会固定也不会狭窄，单单提出一个挑战性的主题，就能够在一定程度上鼓励学生自主投入到学习中来。而设定这样的问题，也完全符合学生对未知问题的探究想法。

三、小学语文前置性学习的价值意义

（一）小学语文前置性学习的认知价值

大多数语文教师在设定“前置性学习”活动的过程中还存在一定的芥蒂。而也有一部分语文教师更偏向于在课程教学中给学生解开相关的答案，自身再进行相关教学。或者教师直接安排学生阅读课文、标注段落、圈画词语等，生怕学生的学习认知比自己更多，从而在一定程度上影响教师在课堂上的地位。而教师产生这样的心理，往往就是影响学生学习的最主要原因。当教师产生这种心理的时候，学生无法进行主动学习，而学生为主体的课堂也不会实现。要积极站在学生的角度引导学生对学习具有积极性、主动性以及有效性，能够结合学生的实际情况进行教学。

（二）小学语文前置性学习的实践价值

而“前置性学习”活动也具备特殊意义。语文教师能够真正把學生作为主体学习和中心，首先要让学生进入完整的学习环境中。把传统的“预习”与现在的“前置性学习”进行比较，“前置性学习”能够在视域上层次更好一点。传统的“预习”是对将要进行学习的课文提前做好准备，而其相关目的就是让教师在教学过程中更容易让学生听得明白，而“前置性学习”的活动主要是根据知识的整体背景与情景环境中去浸润，主要是让学生在进行学习的过程中更加有主动“学”的权利。

随着社会不断地发展，市场经济不断提升，小学语文也越来越被重视。而“前置性学习”活动的开展，是结合学生的实际情况，尊重学生自主学习，能够在一定程度上保证学生的“学习”权利，能够有效解决在课堂教学中出现的问题，从而在一定程度上调动学生的学习兴趣，同时满足学生与教师双方的需求。但是在实施“前置性学习”的过程中，教师要注重是否增加了学生的学习压力，不能让学习停留在表面，避免“急功近利”的教学弊端，要在设定“前置性学习”的过程中做好相关的规划，从而提高学生的学习积极性。

参考文献：

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[2]吴月圆，钟晓杰. 核心素养背景下前置性学习的价值与实践观照——山区小学“学为中心”语文课堂新思考[J]. 中小学教师培训，2017（07）：37-41.

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（责任编辑：汪旦旦）