绘本故事教学的精读策略与案例分析

康东明

摘  要：英语绘本和故事阅读是小学阶段重要的学习内容，尤其是对于中高年级学生来说。而在实际的教学过程中，故事阅读教学方面却存在诸多问题和困难。学生从中低年级进入到高年级后，阅读也从字母、单词和句子逐渐过渡到语篇和故事中来。在这种情况下，如果教师没有相应的阅读策略，则很难让学生在阅读过程中享受阅读，形成阅读技巧和能力。因此，在故事教学过程中，通过恰当的精读策略的选择和使用，教会学生如何学习，形成英语阅读能力，显得尤为重要。

关键词：精读策略;绘本故事教学;案例分析

一、什么是精读

精读就是通过分析文本的情节、词汇、结构或观点等，对文本的细节和模式进行深入思考和批判分析，以此来教会学生阅读策略的一种阅读过程。

二、为什么要做精读

现代著名散文家秦牧主张读书要学会“牛嚼”和“鲸吞”。“鲸吞”当然是指大量泛读，而“牛嚼”就是精读。泛读可以拓宽知识面，广泛地涉猎知识。而精读是要对文本的语言、结构、内容、方法进行分析和琢磨，是以掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容为目的的阅读方法。同时一节绘本故事阅读教学课中，也往往会看到多种教学策略的并用，以此来实现学生英语阅读能力的提高。

三、常用的精读策略与案例分析

（一）Summarizing（概括）

概括（Summarizing）这个阅读能力对于低年级学生来说是有一定困难的，但到了高年级就变得越来越重要，尤其在阅读了大段文本后需要高度提炼出文本的大意。概括有别于复述，简单地说，概括就是用自己的语言表达文本的重点内容。例如笔者在讲授冀教版六年级上册Lesson6 “The Ugly Duckling”时，在读前环节，问孩子：Do you know this story？What is it about？（你们听过这个故事吗？它讲了什么内容？）这就是一个概括类的问题，这样的概括有助于学生从整体上感知故事的内容，培养孩子概括语言的能力。

（二）Predicting（做预测）

孩子在阅读过程中还可以根据故事中的相关信息对故事未来的发展做出合理的推测。预测（Predicting）是在阅读过程中不断对书中将要发生的故事情节的合理猜测。

预测可以作为一个热身的读前活动，问孩子：你看到了什么？你觉得他们在说什么？你觉得他要做什么？你觉得故事会说什么？为什么？

在阅读过程中，也可以在翻到新的一页前停顿问孩子或把文字读给孩子问：你觉得后面会发生什么？你的预测是什么？为什么？

例如，笔者在讲授冀教版六年级英语上册Lesson6 “The Ugly Duckling”时，在读前活动中，先利用两张相似的农场图片让孩子找不同，交代了故事发生的场景。孩子们通过火眼金睛，发现其中一张照片上有一窝蛋，然后这里设置了一个猜测：Whose eggs are they？（猜一猜窝里的蛋有可能会是谁的呢？）孩子通过做预测，引起了极大的阅读兴趣，培养了发散性思维，取得了不错的课堂效果。

（三）Genre Identification（鉴别文本类型）

判断文本的类别在初高中阶段使用较多，在小学阶段使用较少。鉴别文本就是让孩子从文中找出线索，并解释如何判定文本的类别：

（1）这个文本是虚构类的还是非虚构类的？你是如何知道的？

（2）这个文本是什么类型的？（是故事，说明文还是诗歌……）

（四）Sensory Imaging（感官描述）

让孩子学会用常见的五种感官来描述他们看到、听到、尝到、闻到以及在阅读故事中感觉到的东西。通过使用感觉来描述，有助于孩子更好地理解人物情感和故事的氛围等等。这也有助于他们进行推断。

1. 在阅读中，请圈出这些内容：

我看到了…… （I see...）

我听到了…… （I hear...）

我闻到了…… （I smell...）

我摸到了…… （I touch...）

我尝到了…… （I taste...）

2. 这里我感觉（觉得/认为）……

（五）Compare and Contrast（比较和对比）

孩子在故事阅读过程中还可以对文本的故事背景、人物或事件进行比较和对比，从而加深对人物和情节的理解。韦恩图（Venn Diagram）就是使用比较和对比（Compare and Contrast）策略时常用的一种可视化图表。例如，笔者在讲授冀教版六年级英语上册Lesson6 The Ugly Duckling时，让学生想一想，我们学过的哪一个故事和《丑小鸭》这个故事是相似的，有的同学一下子就想到了灰姑娘，接着笔者问道：What are the differences and similarities between the Ugly Duckling and Cinderella？孩子们开动脑筋，发散思维，一起总结出了两个故事两位主人公之间的相同点和不同点。这种两个故事对比的形式引发了学生的思考，深化了孩子的思维，开阔了学生视野，加强了文本的深度，给课堂打开了另一个维度的窗户。

（六）Inferring（做出推断）

做出推断（Inferring）就是让孩子根据文本的内容进行推断，并解释这样推断的理由。同时，需要他们从文本中找到可靠的证据来佐证这个观点。

（1）我知道/推断……

（2）我之所以这样认为是因为……

（七）Categorizing（信息分类）

信息分类（Categorizing）就是对文本信息和细节进行分类，学生能够理解不同几组信息之间的异同。通过将相似的物品或内容分组，使得文本条理更加清晰，内容更加清楚，从而帮助学生理解和记忆文本的内容。

（八）Text Structure（文本结构）

文本结构（Text Structure）可以让孩子学会识别和绘制文本结构，包括比较与对比、问题与解决、时间顺序、原因与结果等等。在一个文本中，可能有不止一种结构。理清文本结构，有助于学生对文本整体的把握和学习。

（1）这篇文章的结构是什么？

（2）哪些线索让你确定这个结构？

（3）请用一个合适的图表来描述它的结构。

（九）Questioning（学生提问）

学生提出问题，会帮助他们建立故事表层和深层次之间的联系，同时问题可以是五花八门的。学生通常习惯了被教师提问，轮到自己要提问的时候，常常不知道问什么。这时候就需要教师引导和锻炼学生提出問题的能力。通常可以使用5个W，1个H的方法引导学生提问。例如，笔者在讲授冀教版英语六年级上册Lesson6 “The Ugly Duckling”时，在故事第一部分的读中环节，就使用了5W1H的方法引导孩子进行了提问：Can you ask a question？（你能就文本提问吗？可以使用这些疑问词开始你的问题）

孩子好奇心强，有自己的想法，他们在很多问题上有自己的观点和立场。通过设置自己感兴趣的问题，可以提高孩子的课堂参与度和学习英语的热情，他们也经常能在这个问答环节提出非常有价值的问题进行讨论，同时也培养了学生的思维品质。

在一节故事阅读课中，往往是多种精读策略并用，从而实现课堂的高效学习和学生阅读能力的提高。因此，选择和运用恰当的阅读技巧和精读策略，可以很好地培养学生的阅读习惯，形成英文的可理解性输入，使得文本内容由浅入深，并与学生的生活实际相联结，从而培养孩子深入思考和独立思考的能力。

参考文献：

[1]陆琰. 小学英语分级阅读的教学策略[J]. 山西教育（教学），2021（06）：39-40.

[2]任婷婷. 分级阅读在小学英语阅读教学中的实践[J]. 华夏教师，2020（12）：44-45.

（责任编辑：胡甜甜）