小学英语绘本教学中渗透思政教育的策略

摘 要：小学是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人的摇篮，更是对学生进行思想政治教育的重要阵地。为落实立德树人的根本任务，将思想政治教育融入学科教学是发展趋势，但将之与小学英语绘本教学相结合的研究却较少。为了实现思政教育与小学英语绘本教学的有效融合，本文通过案例研究及创新实践等多种方式，积极探索学科思政视角下小学英语绘本教学的策略，促进小学英语教学工作的改革与发展。

关键词：学科育人;英语绘本;学科思政;途径与方法

作者简介：刘慧（1982.11-），女，陕西西安人，西安经开第一小学，中小学高级教师，研究方向：小学英语教学。

在新时代的教育背景下，着力构建立德树人的大课堂，在各个学科中落实立德树人的根本任务迫在眉睫。英语学科是一门人文科学，蕴含丰富的文化价值，其语言工具价值与人文价值并存，如果将语言学习内容与思政内容进行融合，一定大有可为。在小学英语教学中，英语绘本以图文并茂、内容生动、教育元素丰富、符合小学生心理认知等特点，被教师广泛应用，它不仅有利于学生学习英语知识，更可以帮助学生构建精神世界，滋养心灵，培养多元智能，在绘本教学中对学生进行适当的思政教育，可以对学生形成潜移默化的影响。

一、小学英语绘本教学与思政教育融合的现状

英语课程教学要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。可见，为党育人，为国育才，把立德树人融入文化知识教育是我们教师的使命。但在平时的学校教育中，很多学校存在重知识教育，轻德育教育等现象，教师对思政教育的认识不足，觉得这是思想品德课的任务，在英语课堂上，只注重学生听说读写能力的培养，忽视了思想政治教育。其次，在小学英语课堂中，真正把思政教育融入教材的内容较少，英语课堂中有关社会责任、家国情怀的教学不多。除此之外，教师也缺乏挖掘和解读教材中思政元素的能力，欠缺将教材中潜在的思政元素与教学内容相融合的策略。基于以上现状，提高小学英语教师思想站位，引入含有思政元素的英语绘本，提升教师思政教育能力是非常必要的。只有将思政教育更好地融入英语教学中，才能真正落实核心素养教学理念，让学生在学好英语这门语言的同时，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，成为中国文化的传播者，让世界更了解中国。

二、明确英语绘本思政教育的内涵

小学思想政治教育的主要内容为教育学生热爱祖国、热爱集体、关心时事，逐步形成良好的道德风尚，人生价值取向积极向上，自尊自重，自信自强，尊重他人，珍爱友情，乐于合作。作为英语教师，在进行绘本教学中，应时刻保持思政教育的敏锐度，挖掘绘本中含有文化属性和精神品格的内容，将其与教学内容有机融合。除此之外，教师还要具备语言基础知识，掌握教学的基本特征与规律，不断提高专业素养，采用合适的教学方法，在润物无声中实现思政教育培养目标。

三、思政教育融入英语绘本教学的策略

（一）营造良好的思政教育氛围

新课改背景下，小学英语教学方式得到了充分发展，小学生对新鲜事物和与自己生活密切相关的事物特别感兴趣，在教学中如果采取创设趣味性情境的教学方式，一定能刺激学生的感官，激发学生的学习积极性。在课堂教学实践中，将思政内容渗透在教学情境中，营造良好的思政教育氛围，让学生学习语言知识的同时，提升思想政治水平。如在进行Can you play with me绘本教学时，在课堂一开始就通过情境创设、音乐、视频的方式营造了一个令人愉快的家庭氛围，之后通过层层铺垫的方式，自然让学生体会到家人间的爱与温暖，故事结尾播放相关视频音乐，升华主题：小家庭好，千家万户好，国家才能好，民族才能更好。

（二）精心挑选绘本教学内容

随着义务教育课程改革的不断推进，小学英语课程在设置、教材选用方面进行了有益探索，结合国家课程和当地实际情况进行了调整，尤其在国家课程校本化方面做了很多尝试，如完成一个单元的课本教学后拓展一个绘本，在实施的过程中，绘本教学还可根据当地的课时进行调整，分为外挂式绘本融合课和内嵌式绘本融合课。外挂式即课时量充沛的情况下，可单独采用一课时的时间来进行英语绘本教学，可以绘本与本单元的主题或单词句型等相关，也可以根据学生的年龄特点选取学生感兴趣的其他英语绘本。内嵌式即一课时中同时进行课本内容和绘本内容教学，优点为节约课时。挑选方法总结如下：一是可采用“mirrors and windows” 理论。“镜”指选择的绘本要跟学生实际生活相关，通过学习可提升学生认知。“窗”指帮学生打开认识世界的一扇窗;二是可根据课本教学内容，选择与之相关的可融合绘本，如在进行“Small animal”这一课教学时，可根据主题小动物来选取拓展绘本，经过分析和比对，Pond animals、Brown Bear， Brown Bear， What do you see？等绘本都可列为可用绘本;三是根据学生身心特点，选取国际优秀英语绘本或经典分级读物，包含情绪管理、科普百科、人文历史、认知与学习、习惯与品格等方面，让学生“浸泡”在多元、丰富的知识海洋中，吸收所需要的“养分”。

（三）深度解读绘本思政元素

教师在选取绘本后，要深度解读绘本，对绘本的主题意义进行挖掘，对内含的思政元素，如价值倾向、爱党爱国爱家等内容进行提煉、整合、加工，甚至进一步拓展，使其关联生命体验，形成育人格局。如在进行Mimi the Superhero绘本教学设计中，首先分析它的主题意义和主要内容：美美是一个热爱Superhero系列漫画书的小学生，她又瘦又小，却在画册上将自己画成一个既强壮又勇敢的超级英雄，并帮助弱小群体，同学们看到她的画册却嘲笑她。在一次火灾事故中，她勇敢机智地救了大家，赢得了同学们的一致认同。经过笔者的整合，这本书的思政元素为：通过故事让学生感受成为一个现实中的超级英雄应具备的特质，了解到真正的英雄离自己并不遥远，不一定是具有超能力的人才是超级英雄，提炼出“A superhero is not who you are，but what you do.”同时，还要引导学生去思考，在生活中要根据自身的能力解决遇到问题，引导学生发现自己身边更多的超级英雄，如为人民服务的警察、医生，甚至热心帮助他人的平凡人等。除此之外，加工和拓展也是教学中常用的方法。如学习自然拼读绘本Grandpa and Holly一课时，它的语言知识目标为通过有趣的绘本故事让学生学习字母g和h的发音，故事也比较简单，讲述了爷爷在农场挨个喂养动物，小狗Holly不断帮助爷爷干活。看似毫无思政元素的绘本课，笔者是这样挖掘、加工和拓展教学内容的：除了引导学生对小狗Holly的行为进行评价，还抛出一个令人深思的问题，为什么小狗Holly不断地帮助爷爷？接下来通过一个笔者自制的视频短片来帮助学生获得答案。视频中讲述了小狗Holly之前是一只流浪狗，在经过爷爷的精心照料后逐步学会各种本领的故事。这样学生很快便得到问题的答案，体现了人与动物的和谐相处，那人与自然，人与人之间是不是也可以和谐相处呢？引发学生深度思考，达到情感共鸣。

（四）创新英语课堂教学方式

在英语绘本课中进行适时的思政教育是一种教学改革，而教师是改革的实施者，所以教师在教学中要具备创新能力，要能基于教学内容设计高质量的教学活动，创新教学方式，在学生习得语言的同时引发学生情感认同。

1.问题驱动，培养学习能力。语言是连接个体思维的桥梁，问题在语言中起到了重要作用，它是桥梁的起点，回答就是桥梁的终点。在英语绘本教学中，教师应精心设计问题，用问题引出主题;用问题连接教学的各个环节;用问题鼓励学生质疑，发展批判性思维;用问题激发探索欲，发展推理能力;用问题引导自主学习，推动持续性学习等。如笔者在进行Whose Dog？绘本教学时，通过观察封面让学生获得What does the dog look like？问题的答案，学生通过描述小狗的外形，为后面对照寻狗启事做好认知准备。然后让学生猜一猜Is this the girl's dog？通过猜测和预测，激活学生已有的语言知识，提高其阅读兴趣。再通过图片环游的方式，让学生了解绘本故事，深入思考并回答问题，在真实的语境中学习重点，强化理解。在小女孩将狗还给主人后，笔者设计以下问题让学生进行预测：How does the girl/ owners feel？ 同时，启发学生结合实际思考如何帮助小女孩重拾快乐（How can we help the girl be happy again？）。在课堂教学的结尾，鼓励学生学习小女孩爱护动物与热心助人的品质，思政内容自然融入绘本教学中，学生在问题的驱动下，开启自主阅读、主动学习。

2.深入讨论，提升思维能力。思维品质是英语学科核心素养之一，教师在进行英语绘本教学的过程中，针对某个与学生生活相关的话题或观点，可让学生进行深入讨论，以小组为单位或班级为单位皆可，在讨论中对问题的看法层层深入，在思维碰撞中得到正确的价值判断，以达到提升学生思维品质的目的。实践证明，以互动方式代替教师填鸭式灌输的学习方式，学生更易于倾听并形成自己的判断。同时，交流互动也延伸了主题。

3.开展实践，发展行动能力。实践出真知，在英语绘本教学中，除了对绘本内容进行学习，还可以给学生布置相关实践任务，加深他们对知识的理解和记忆，掌握新的知识经验。如在学习中国传统文化英文绘本系列时，给学生布置研究任务，即了解春节、端午、二十四节气等文化习俗，最后进行小组汇报和展示。在整个实践过程中，学生不仅学习了知识，还感受到中国优秀传统文化的魅力，增强了文化认同，并逐步建立起文化自信。

（五）发展多元智能助力成长

美国知名心理发展学家Howard Gardner提出多元智能理论，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能共九个层面。了解多元智能理论有助于教师从学生的智能分布去进一步了解学生，它并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。也可以说，多元智能理论改变了我们的评价方式，随之而来也带来了教学行为的变化。教师在绘本教学的过程中，要重视小组合作学习和讨论，重视反思环节，采用多种方式，如音乐、绘画、视听、报刊、互联网等手段丰富课堂，训练认知策略，发展语言智能。同时，在进行绘本阅读的过程中，教师还要指导阅读训练，采用不同策略、提出开放性问题等，增强他们的逻辑思维能力，促进数理逻辑智能的发展。如根据绘本中已知的信息推理故事情节的发展;根据绘本的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意;根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题等，这些都有助于学生人生观、世界观、价值观的形成，对学生的终身发展具有重要意义。

（六）多模态“悦”读促情感升华

绘本文字凝练，插图精美，情节生动，给学生无限想象的空间。在英语绘本教学中进行思政教育，还可以尝试不同方式的“悦”读，在读中，让学生发现问题、解决问题，在读中提升自我认知，助力内在成长。首先，可尝试自读，根据自己的喜好、喜欢的方式选择阅读内容，实现阅读产生的力量。其次，可采用读纸质绘本、电子绘本，和同学一起读，师生读，亲子读等多模态“悦”读方式，甚至还可以进行表演、续编、创编绘本来输出自己，表达思想。在学习绘本Liu Wei时，每学习一个Liu Wei的技能，教师让学生朗读“How difficult it was！ But he made it.”时分三个层次，声音从最初的平緩到最后的感慨，随着情感的深入，在阅读中让学生感受到这个身残志坚小男孩的坚韧品质，在读中让学生感受到生活的不易，在读中让学生自我觉察，坚强内心。通过读，让Liu Wei的strong will 感染到学生，鼓励学生在面对困难和挫折时，也要拥有strong will。

四、结语

小学阶段是人生的“拨节孕穗期”，最需要教师精心引导和栽培，除了为他们搭建知识体系，更应该关注价值观的塑造和情感心理的成长。在英语绘本教学中融入思政教育推动了英语教学的发展。学生从分析问题到解决问题;从掌握语言知识，训练语言技能，到最后的价值观塑造;学生从表层知识走向深层思考，提高了教学内涵，有利于实现学科育人、全面发展的目标。

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