小组合作学习环境下高中政治核心素养的探索与研究

徐昊

摘 要：现如今，教育领域十分注重全面型发展人才的培养，所以高中政治核心素养近年来受到的关注度也有了明显提升。新课改主张今后社会所需要的公民，是教学领域应该培养的学生，可是传统模式下的高中政治教学，学生知识理解都有一定的难度，更遑论学生核心素养的发展，而基于小组合作学习环境下的高中政治教学则有所不同，其能促进学生自主、合作、探究式学习，所以本文也就其在高中政治核心素养中的实践展开了探索。

关键词：小组合作学习;高中政治;核心素养

在步入21世纪之后，我国新课程标准之中就开始倡导学生自主、合作、探究学习，在学习过程中学生若自主学习能力较强，其自然能够很好地适应新的环境，同时在团队中发挥出自身的优势。为此，小组合作学习近年来在教育领域广受关注，将其应用于高中政治教学课堂，不仅能够促进学生自主学习、合作探究，还能有效发展学生政治核心素养，让学生在知识获得的同时形成正确的价值观、世界观与人生观，此外，学生小组合作学习的过程也是学生自主学习及探究、合作意识得以提升的过程，这些均是现如今社会所需求的能力及素质。

一、小组合作学习与政治核心素养概述

（一）小组合作学习内涵

小组合作学习是一种基于现代认知心理学、社会心理学、教育社会学、现代教育技术学等多个理论为基础而发展出来的全新教学理念，其主张在课堂实践中做好师生、生生、师师等多方面的合作与交流，以小组活动为基本形式来开展教学活动，以此来促进学生良好社会技能及心理技能得以提升[1]。在素质教育不断深入的环境下，小组合作学习也得到了越来越多的关注，成为教育领域极具创意及效率的教学方式，也是学生学会学习、思考与解决问题的有效方法。

（二）政治核心素养内涵

高中政治核心素养涉及的内容主要有四个方面，其分别是法治意识、政治认同、科学精神以及公共参与。核心素养可以说是我党教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标，以及具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，有效转化成为教育教学实践可用、教育工作人员可以理解的具体要求，这有助于学生在课程知识学习的同时，养成社会必备的品格以及关键能力，同时帮助学生树立起正确价值观与思想认识，真正优化教学，促进学生自主解决问题及发展。

二、基于小组合作学习环境下高中政治核心素养培育必要性

（一）拓展学生政治学习思路

小组合作学习应用于高中政治教学课堂，能够促进学生相互之间的政治学习及交流，这样学生就能在沟通中不断地学习，同时还能在互动及交流中相互分享经验、交流思考方法，这样学生整个学习思路自然能够得到有效拓展，从而帮助学生寻找到正确的学习方式[2]。

（二）激发学生政治学习兴趣

小组合作学习方式与传统教学方式不同，基于此来开展政治教学，要求教师在课程实践期间关注学生主体地位，而且还需要从学生兴趣点着手来优化与调整政治教学，以此来激发学生学习兴趣，让学生能够主动参与到课程学习以及合作互动中，完善政治教学，提高学生学习兴趣。

（三）强化学生合作意识

小组合作学习环境下的高中政治核心素养培育主张围绕课程任务来设计恰当的合作任务，然后合理分组讨论，以此来深化学生对于政治教学内容的理解。在这一过程中，学生因为是合作学习及交流，学生整个合作意识也能得到提升，提升高中政治教学，为学生核心素养发展提供良好环境。

三、基于小组合作学习环境下的高中政治核心素养培养现状

（一）分组合理性不足

小组合作学习实施过程中，合理分组是教学活动顺利实施的基础和前提，分析高中政治核心素养培育情况即可发现，有些教师虽然有应用小组合作学习模式对学生进行教学，可是分组合理性却不足，学生相互之间无法形成良好的协同合作，这种情况下整个高中政治教学效果自然无法保障。相关研究调查显示，部分政治教师在使用小组合作学习模式对学生进行教学的时候，大多是采用随机分组或者是学生自由选择这两种形式来分组，没有综合分析学生兴趣爱好、学习能力等多方面因素，整个分组较为随意，组内均衡性不足，这种情况下自然不利于学生相互促进及发展，直接影响了学生政治核心素养的发展[3]。

（二）合作学习约束不足

小组合作学习模式虽然是以学生为主体的教学方法，可是教师在其中也十分重要，若教师不能强化对于学生的约束和指导，整个合作课堂有可能会变成学生闲谈、对话的课堂，无法促进政治教学目的、学生政治核心素养发展。为此，有效的小组合作学习离不开教师的指导与引领，可是就高中政治核心素养教学现状来看，教师對于学生小组合作学习约束性明显不足，这直接影响了学生的提升及进步。

四、基于小组合作学习环境下的高中政治核心素养培育路径

（一）合理分组

小组合作学习在高中政治核心素养培育中的作用要想有效发挥出来，教师在课程实践期间一定要先合理分组，这也是这一教学模式得以顺利实施的关键。在此期间，教师可以结合学生政治学习成绩、性格特点、兴趣爱好、思维方法等多方面来进行综合分析，以此来确保整个分组的合理性，这样组内成员才能在合作学习中相互帮助、相互促进与补充，最大限度提升小组合作学习应用效果[4]。为此，教师在高中政治教学过程中，一定要准确意识到学生分组的重要性，结合班级学生实际按照“组间同质、组内异质”的原则来合理分组，然后为各个小组选择一个政治学习带头人，让其承担组长的责任，组长可以发挥出自己的组织能力来带领组内成员一同讨论一些时政热点，也可以为学生安排一些辩论赛或者是演讲比赛，这样就能更好地激发学生学习兴趣，有序推进小组合作学习活动的实施，而学生政治核心素养也能在这一过程中得到提升。以“价格变动”这一知识点为例，教师在为学生讲述这一知识点的时候，即可先结合班级学生实际来进行合理分组，确保各个小组的均衡性，然后再围绕教学内容来组织一场“公司股东大会”，让学生在模拟“会议”中小组合作交流一些实际问题，这样就能起到强化学生知识储备、提高学生知识理解的效果，最大限度保障政治教学实效，促进学生政治核心素养得以提升。

（二）明确政治学习目标

基于小组合作学习环境下的高中政治核心素养教学活动在开展之前，教师要对政治教学目标进行明确，即在教材政治知识讲解的同时，明白学生政治核心素养培养的重要性，以此为导向来改进教学内容及教学方法，这样才能促进学生成长，帮助学生寻找到适合自己发展与学习的方向。小组合作学习作为一种教学手段，是学生之间形成良好互动与交流的方式，教师在教学课堂上可以借助恰当、合理的方式来对学生进行分组，在确保分组合理之后，围绕着政治核心素养培育目标来对教学要求及教学任务进行合理安排，借此来促进学生核心素养培育目标得以实现[5]。

（三）加强对于学生的引导

基于小组合作学习环境下的高中政治核心素养培育工作在推进的时候，教师还需要充分发挥出自身引导、组织作用，在教学期间为学生挑选恰当的主题来引领学生开展小组活动，这样学生就能在教师有效引导下自觉参与到小组合作学习活动中，从而真正提升教学效果。小组合作学习作为一种教学方法在应用的时候，需要学生相互之间的有效配合、共同讨论问题，所以为学生设置开放性的合作探讨问题，对于学生小组合作学习而言十分重要。教师可以在政治课堂上立足于教材具体内容来分析其究竟适不适合小组合作学习模式，若主题不适合的话就无须开展小组合作学习活动，反之，则可以基于教学内容来为各个小组设置相应的合作探讨问题，这样各个小组就能在解决问题的过程中掌握课程知识，同时促进学生相互交流与互动，提升高中政治教学效果。例如，教师在“消费观念”相关知识教学的时候，教师即可在课堂上要求学生结合热点事件来对消费观念进行分析，具体而言就是围绕现如今“双十一”网购活动来要求学生探索消费行为体现出来的消费观念，利用与学生生活紧密相关的问题来有效促进学生理性分析及思考，促进学生政治核心素养及知识理解力得以提升。

（四）组织丰富多样的小组活动

基于小组合作学习环境，教师还可以为学生组织丰富多样的小组活动，借由此来让学生在合作交流中真正掌握知识，同时学会合作、沟通与协调，这对于学生整个政治核心素养提升而言意义非常。具体而言，教师可以在高中政治教学课堂上，以小组为单位来组织学生开展竞赛活动，像是政治理论知识回顾竞赛，教师可以在这一活动中先告知学生出题范围，之后再采用小组抢答的形式来开展活动，累积分数最高的小组即可获胜[6]。这一小组合作学习活动对于学生而言具有较强的趣味性，能够更好地激发学生学习兴趣，也有助于学生竞争意识、合作能力得以发展。除此之外，教师还可以在建军节、国庆节、七一等一系列重要日子来为学生组织主题演讲活动，这也能进一步强化学生政治认同感，真正强化学生对于中国特色社会主义的理解和感知，进而提升教学效果，促进学生政治核心素养得以提升。

（五）在合作中培养学生政治认同感

小组合作学习环境下的高中政治教学活动在开展的时候，要想提升整个课程实施效果，教师还需要在合作中强化学生政治认同感及归属感，这也是政治核心素养教学重要要求，对于学生政治学习而言意义非常。政治认同感通常指的是学生对中国特色社会主义、马克思主义思想等的认同以及理解，这对于学生树立起正确思想价值观而言意义非常。为此，教师在开展政治教学活动的时候，可以让学生在小组合作学习的同时逐渐养成较为良好的政治认同感及归属感，从而有效促进学生政治核心素养得以提升。例如，教师在小组合作学习过程中，可以为各个小组安排资料收集的任务，“我国政治制度有哪些？它们之间的区别体现在哪里？”这样各个小组就能提前搜集、课堂讨论与交流，而这一整个过程能够强化学生对于我国制度体系的理解，同时强化学生政治认同感。

（六）基于小组合作学习培养学生理性精神

小组合作学习主张多个学生之间的交流、互动、相互促进，学生合作交流的过程是学生思维碰撞的过程，能够让学生学会从不同角度思考问题，这对于学生理性精神这一政治核心素养发展而言也能起到良好的促进效果[7]。因此，教师在高中政治教学过程中，还可以基于小组合作学习来强化对学生理性精神的培育，这也能真正优化教学，促进学生认识及改造世界，提升政治教学效果。例如，教师在为学生讲解“政府的权利”的时候，即可联系现实生活中的实例来引导学生以小组合作的形式来思考政府有哪些权利和义务，让学生在合作交流中意识到权利与义务的统一性，这样学生才能在合作讨论、思维碰撞中发展自身理性思维。

（七）基于小组合作学习培养学生法治意识

青少年本就是能够承担民族复兴大任的时代新人，所以教师在基于小组合作学习环境开展高中政治核心素养教学的时候，教师还需要注重学生法治意识培养，在教学课堂上强化学生法治思想，帮助学生养成守法、懂法的正确认识，从而有效提高学生核心素养水平。以“树立正确消费观”为例，教师在教学过程中可以联系学生生活中常见的商贩小店为例来设计一个当消费者权益受到损害时，我们要如何有效维权的实际案例，借助生活情境来强化学生法治意识。

（八）基于小组合作学习培养学生公共参与素养

在高中政治教学过程中，公共参与这一素养是核心素养中较为重要的构成部分，其主要指的是公民主动有序参与到国家治理与社会公共事务的处理，共同承担相应责任、维护利益的一项能力。小组合作学习在高中政治教学中要想得以有效应用，教师还可以基于此来有效发展学生公共参与能力，让学生在合作中意识到合作及相互配合的重要性，这样学生的公共参与意识才能得到有效提升。为此，教师在高中政治教学实践期间，可以为学生设计出一些需要小组合作完成的任务或者是作业，借此来促进学生均能发挥出自己的特长，同时承担各自应当承担的责任，然后基于此来为学生讲解教材知识，这样学生的公共参与意识自然能够得到提升。例如，教师在“政治生活：自觉参与”教学过程中，即可让学生假设自己是党员，票选出自己心中认可的优秀人员负责不同岗位来参与到代表大会中，之后再就这一角色模拟体验来让学生真切地感受到人民代表大会制度的民主性，同时激发学生自觉参与的意识，优化政治教学。

结束语

综上所述，基于小组合作学习环境下的高中政治核心素养教学活动开展，能够让学生在课堂学习的同时形成知识、态度、情感、价值观与技能等多方面提升，同时还能促使学生在知识获得的同时，养成适应终身发展及成长必不可少的技能及品格，以此为学生今后学习及成长打好基础。为此，教师在高中政治教学课上，一定要充分意识到学生核心素养培育的价值，在课程学习期间应用小组合作学习方式来对学生展开优化教学，更好地提升课程实施效果，为学生全面发展及提升提供良好环境。

参考文献

[1]李霄飞.小组合作学习在高中思想政治教学中的应用研究[D].石河子：石河子大学，2019

[2]陈革阳.基于核心素养下高中政治合作学习的实践分析[J].中学生作文指导，2021（2）：1.

[3]陈自科.核心素养下“互助式”合作学习在中学课堂中的实践创新与研究[J].小品文选刊，2020（3）：2.

[4]赵旭华.基于小组合作学习环境下高中政治核心素养的探索与研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（33）：1.

[5]王益敏.基于核心素养的政治教学中“合作学习”的探索与思考[J].考試周刊，2018（81）：1.

[6]钱迎芬.核心素养理念下高中政治合作学习的实践研究[J].科普童话（新课堂），2020（3）：1.

[7]廖招香.基于信息技术核心素养下的小组合作学习策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（4）：1.