在小学英语课堂培养学生思维品质的提问策略

王小红

摘要：在小学英语课堂教学中，提问是最重要的教学手段。提问可以增强学生思维的灵活性、系统性、敏捷性、概括性、批判性与创造性，也能够促使学生主动参与课堂教学。教师应带领学生通过不断思考与探究，准确地分析问题内容，活跃学生思维。文章探究了在小学英语课堂培养学生思维品质的提问策略。

关键词：思维品质;小学英语;逻辑思维

课堂提问不是单纯的一问一答，需要教师和学生共同努力、彼此沟通，才能够针对学生的思维特点进行提问。教师要提前做好备课工作，确保问题的连续性和针对性，并针对不同水平的学生设计不同难度的问题，帮助学生寻找思考的方向。教师还可以鼓励学生相互讨论、共同探究，活跃学生思维，让学生在良好的问答互动中提高文化意识、思维品质、学习能力和英语应用能力。

一、通过观察与分析，增强学生的逻辑思維

在小学英语课堂教学中提问，教师必须坚持逻辑性，确保所有问题与教学主题密切相关，各个问题之间要形成难度上的差异，具有良好的针对性。同时，教师要保证问题具有明确的内在联系，根据不同教学阶段的要求设置适合的问题，满足教学需求，从而随着问题的不断深入引导学生思考与探究。

在课堂教学之前，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点设计问题，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，帮助学生快速进入学习状态。学生在兴趣的驱动下，会积极思考教师提出的问题，学习效率也会更高。

在课堂提问过程中，教师需要积极观察每一个学生的表现，并根据学生的不同表现提出不同的问题，让学生获得针对性的指导。

针对思维活跃的学生，教师可以提一些逻辑性强的问题，促使学生主动收集和整理信息，并最终得出相应的结论。对思维能力较弱的学生，教师可以提出一些基础问题，让学生很快能够回答出来，帮助学生树立学习自信心，调动学生学习的积极性;对思维能力较强的学生，教师可以提出更具挑战性的问题，促使学生深入思考，不断提升逻辑思维。

培养学生逻辑思维时，教师应优化调整学生固有的学习思维，控制好学生在学习时容易受到的干扰因素，从而推进小学英语语法教学良性发展。

例如，在讲授“two boys and girls”这一课时，教师可以让学生先听一段音乐 《I'm a boy and you are a girl》。 听完之后，教师可以提问：“what are they talking about？”通过对boys and girls、man and woman等相关词汇进行提取，能够让学生了解音乐的内容是 family。之后，教师可以提问：“what is your name？”让学生用英文介绍自己或者兄弟姐妹。通过这样的问题使学生灵活熟练地掌握英语中的“What her/his name”等句式以及相关的单词短语和句型搭配，提高学生的逻辑思维。在具体教学过程中，教师应了解学生的现状，引导学生全面参与英语提问过程，并在学生有效解答各个问题的情况下，提高自身对英语语法的掌握力度和综合学习水平。

此外，教师应突出各项语法提问策略在学生英语思维品质培养中的作用，并在学生参与相关知识学习和综合素质培养过程时，激发学生学习相关英语语法知识的兴趣，提高学生思维品质的培养力度，强化各项提问策略的应用效果。

二、全过程强化学生思维，多方面提高教学效率

在课堂教学中，英语教师不能够单纯局限于课本知识和问题，而是要带领学生拓展思维、开阔视野，在学生接受能力范围之内提出具有拓展性的问题，促进学生全面了解相关的知识，把握关键的细节，全面提高学习能力。

小学生没有过多的经验，有时难以理解较为抽象的教学内容，教师需要借助多种教学方式引发学生的思考和联想，让学生更好地理解抽象的知识。例如，在课堂教学中，教师可以利用多媒体课件播放动画、音乐等，营造良好的教学环境，充分调动学生的感官，从视觉和听觉的角度使学生获得更加直接形象的体验。教师可以让学生按照教材上的语法知识和教师的指导精准解答各类语法练习题，提高学生的思维活跃度，全面提升学生的学习能力。

例如，在讲授“season ”时，教师可以利用多媒体课件展示不同季节的景色，并且提问相关问题，让学生说说自己喜欢某个季节的理由。教师也可以带领学生到教室外，亲身感受不同季节的环境特点，从而使学生形成珍惜时间的意识。

在设计阅读教学环节时，为了让学生更好地理解阅读内容，教师应先把握好阅读材料的主线，思考怎样让学生通过学习更好地内化知识，再有条理地复述、讲述该阅读内容，或者根据故事的写作方式，尝试创编新的故事，提高学生的阅读能力，让学生厘清阅读内容的条理性。这样一来，教师能帮助学生在阅读前预测故事情节，在阅读过程中把握故事的中心脉络，有条理地理清阅读材料。

在作业布置环节，教师可以让学生思考可能会发生什么样的事，尝试创编故事。教师通过多种教学方式激发学生的思考和想象，通过口述或写作练习提升学生的表达能力，将阅读教学和写作教学互相融合，使得英语教学更具趣味性和有效性。

西方文化与东方文化存在比较大的差异，尤其是节日礼仪、建筑服饰等，所以在英语阅读教学中，教师需要深入挖掘教材中的隐含知识，采用文化故事分享、文化成因探究等教学方式，引导学生通过事物的表层探究事物背后的本质，感受西方人不同的审美理念，提高学生的批判思维、发展思维，让学生形成跨文化的交际意识。

在英语课堂教学中，教师应该帮助学生了解东方、西方文化之间的差异，在核心素养视角下培养学生的英语阅读能力，让学生对英语阅读产生强烈的好奇心，进而提高独立思考的能力。同时，英语阅读可以增强语言的工具性和人文性，帮助学生灵活运用英语进行思考和表达。教师要注重选择优质的阅读教材，加强引导，帮助学生树立学好英语的信心，提高学生英语阅读教学的整体效果。

随着学生掌握的英语单词量不断增多，教学内容越来越深入，教师应该适当增加英语授课的频次，尽量使用简短的词汇，让学生听懂、听清，并且可以在关键处停顿或者放慢语速，让学生掌握正确的英语口语节奏。在教学过程中，教师要转变思想观念，利用多媒体设备播放材料，不断拓展新的英语词汇，丰富学生的英语知识储备，增强学生的互动参与热情，帮助学生理解并合理运用英语知识，提高教学效果。

三、转变提问理念，使学生成为课堂主体

在英语课堂教学中，教师应培养学生的思维逻辑，让学生成为课堂学习的主体，加深学生对知识的理解和掌握。在课堂提问时，教师应该从学生的角度进行详细探究，设计更多开放性和实践性的问题，让学生分组讨论或动手实践，更好地表达自己的观念，从而增强学习能力。

随着新课程改革的逐步深入，学生在课堂上的主体地位越来越突出，所以教师应借助适当策略培养学生，逐步提升学生在英语课堂上的主体地位，确保学生有足够兴趣深入學习各种英语语法知识，改善学生思维混乱、学习能力下降等问题。

教师应根据学生的实际学习情况和综合素养调整提问策略，深层次培养学生的思维品质，控制学生学习各种英语语法知识时出现思维迁移和综合素质水平下降等情况。教师也可以借助一系列现代化教学手段更新提问策略，逐步提升学生的思维品质，丰富学生的英语涵养，进一步提高小学英语教学效果。教师还可以转变固有教学和提问理念，更新思维品质培养模式，缩小学生与教师之间的差距，确保学生可以按照教师的指导有效解答各类问题，推进小学英语教学稳步开展。

例如，在讲授“UNI-T 3 animals”时，教师可以让学生写一写自己喜欢的小动物，提高学生的表达能力。在课堂提问中，教师可以通过追问的形式，让学生在思考中增强课堂参与感，调动学生学习的积极性和主动性。在课堂提问环节，教师要重点关注学生的不足之处，仔细分析和引导学生存在的问题，让每一位学生都能够在学习和思考中提升英语表达能力。同时，教师还要有效评价学生的回答，不能只是简单地评价对错，更重要的是评价学生的思考问题的过程。

探究型问题能够促进学生主动思考，加深学生对问题的理解，让学生把握事物的本质和内在关联。教师要留给学生足够的探究和思考时间，让学生更好地掌握文本的知识与内涵，提高学生的英语阅读能力和分析推理能力。需要注意的是，教师提问应该由具体到抽象、由浅入深，使学生不断地接受问题的引导。在英语问题设计中，教师要注重灵活性，通过分析问题、探究问题，提高学生对知识和规律的自觉应用，并且在组合分析中创新思维，促进学生的思维能力得到全面迁移。教师要让学生从多个角度进行思考，在层层递进中真正掌握英语知识的内在规律和形式，提高快速应变能力。

此外，教师可以采用头脑风暴的形式培养学生的逻辑思维，头脑风暴可以让学生在一定时间内快速对外界事物产生良好的应激反应。在风暴型问题设计中，教师要尽可能地进行连环式提问，让学生又准又快地思考与分析问题，加深学生对知识的理解，促进学生思维水平的全面提高。

在小学英语课堂教学中，提问是增强师生互动的关键手段，能够活跃课堂教学氛围。在课堂提问中，教师必须深入分析学生的实际情况，从多个角度着手探究，在沟通和交流中培养学生的逻辑思维。

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（作者单位：甘肃省康乐县老庄小学）