核心素养视域下高中物理单元教学设计初探

高海山　雷惠方　白利玲

摘 要：随着高中物理教育的成果逐渐显著，物理单元教学的理念和模式引发了社会广泛的关注，高中物理单元教学必须提升教师的教育水平和教学能力，注重实验探究，从物理教师素养等多个方面入手，实现教学能力和教育观念的提升，促进高中学生的物理理论研究和实践探索能力，从而在教育实践中实现物理教学创造性、科学性的提升，以跟上当前物理教学新理念的发展步伐。本文总结概括物理单元教学中实验探究、培育物理观念、综合思维的教育意义，分析了我国高中物理单元教学中存在的实际问题并提出解决问题的策略。

关键词：单元教学设计;综合思维、实验探究;核心素养

随着我国经济社会发展不断进步，新时代的经济水平和生活质量的不断提升使得人们对于高中物理单元教学的质量也提出了更高的要求，高中物理单元教学的整体教学水平在教育行业发展过程中实现了不断提高[1]，物理教师的教育能力提升和核心素养培育目标显得格外关键。高中物理单元教学是学生获取科学知识的重要途径，必然要求物理教师适应高中物理单元教学背景的变化和发展，深入融合新时代科技化的教学工具，落实培育物理观念、综合思维、实验探究的教学体系。

一、前言

新时代物理单元教学研究必要性首先体现在以单元化的形式进行某一节内容的教学设计，围绕本章重点知识对物理课堂相关内容进行教学。以课本知识为支架，将相关知识融入单元内容中，以多方面培养学生能力为目标，帮助学生吸收物理知识和实验理念，合理设计物理课堂教学模型，因此物理教师应当更加深入了解学生在物理教学过程中的思维观念，帮助学生进行分层教学体系的探索，促进学生的科学理论研究和物理实验探索能力，从而在素质教育改革中实现提升物理教学的创造性、科学性。总体而言，随着经济条件不断改善，高素质物理教学的必要性也更加明显，高中学生对于科学知识和物理课堂的要求越来越高，需要及时完善物理教师的素养来满足高中物理单元教学[2]。物理教师在培养学生的物理核心素养的过程中，能够帮助学生正确认识科学本质，正确认识创新探究意识，创建真实情境来提出与解答物理问题，以科学合理的教学方法来处理复杂信息，培育学生对科学知识的正确态度以及责任心。

高中阶段的物理学科具备一定的学习难度，本身教学的过程中需要传授的知识较为繁多，学生熟悉、运用物理知识的难度也比较大，实验操作也具备很大的理解难度。注重高中物理单元教学的支架式教学理论能够以核心概念为主线，学生更能把握物理知识的重点和学习目标，教师在单元化教学模型的设计中能够以简单、具象的形式来展示、讲解知识，帮助学生更快地形成物理思维。教师将相关物理知识融入单元内容中，学生能够不断内化物理学习知识，形成具有物理学科特征的自身品质，不断从物理学角度来认识运动、物质、能量等基本知识，运用物理知识解释自然现象，在动手实践的过程中不断提升自身解决实际问题的能力，从而不断内化分析综合、推理理论等科学思维方式，增强高中学生的批判意识和独立思维能力，能够对于质疑和问题提出创造性见解，这些能力与品质都是新时代物理教育中必须培养的核心素质[3]。为了实现高中物理课堂教学模式和内容的不断更新和完善，需要优化利用物理教师实践能力，物理教师也在高中物理单元教学中不断积累经验，推进我国高中物理单元教学的时代化进程，需要更加高效地提升物理教师素质，提升高中物理教师的个人总体素质、教学能力和修养水平。物理教师通过优化利用科学实践素养培育目标筛选得出适合高中物理课程教学的信息，满足物理教师自身教学的需要，科学合理地筛选和识别各类信息，从而获得有效教学资源和信息，充分发展科学实验互动教学模式，激活高中物理单元教学的活力，真正实现培育具备科学素养的综合性人才。

二、核心素养理念下的高中物理单元教学意义分析

（一）优化提升高中物理单元教学的教育水平和教学能力

高中物理单元教学中应当注重设计单元化教学的框架，教师将相关物理知识融入单元内容中，构建情境，重视培养学生的问题素养，从而培养学生核心素养。物理教学中，教师应当在新知识的教学过程中创设合理的问题情境，引导学生进入具体的探究活动，科学合理地激发学生的学习兴趣与探究思维，提升学生的动手解决问题的能力，从而帮助学生学会自主解决问题，这就是提升“物理观念”的体现，也是培育学生物理核心素养的重要条件。为了优化提升高中物理单元教学的教育水平和教学能力，在具体的教学过程中，需要更加重视教学情境的创设与更新，其中，不同的物理习题应当创造不同的情境模式，增强学生课堂学习的兴趣和關注[4]。学生提出多样化的设想之后，教师可以鼓励学生选择猜想来展开多元探究，研究探究的步骤与结论等，在探究的过程中结合物理知识、研究方法和实际应用，引导学生领悟物理知识的实际应用价值。在教师与学生共同探究多样化设想的过程中，学生的物理学习兴趣和领悟力得到了提升，物理教师也在高中物理单元教学中不断积累经验，对于新时代素质教育课堂的管理能力不断优化升级，推进我国高中物理单元教学的时代化进程[5]。

为了优化提升高中物理单元教学的教育水平，可以采取多样化的方式，推进高中学生接受物理教学，不断增强高中物理课堂教育的吸引力、引导性、趣味性。高中物理单元教学过程中应当更加注重物理教师的教育水平提升，合理促进物理教师教学水平的发展。高中物理单元教学必须及时优化进步教师的支架式教学理论、教育水平和教学能力，物理教师应当具备更加先进和科学的教学技能，关注高中学生实践能力、科学态度与责任和科学素质的全面培养，在高中物理教育新发展背景下做到实验参与度的不断提升。物理教师的教学技能和教学方法对于学生的引导能力是非常关键的，只有通过物理教师实现更加优秀的教育水平提升，学生才能够得到其真正所需要的物理教学和科学引导。

（二）推进高中物理单元教学质量和物理教师教学技能的革新

高中物理教师需要明确核心概念对学习的重要意义，在习题教学当中应发挥自身的主导作用，采取支架式教学理论，推进高中物理单元教学质量和物理教师教学技能的革新，推动教学过程中的小组讨论、合作探究等环节，培养学生同他人沟通的能力，引导学生采纳他人科学合理的建议与意见，帮助学生养成良好的解题习惯，在这个过程中，也实现了学生“一题多解”的能力提升，增强了学生在物理学习中的发散性思维，强化了其自主学习能力和创新能力，在生活中也能从不同角度与方面进行探究与思考，深入了解各种类型的问题。物理单元教学中的学生对于物理教师的依赖程度是非常高的，需要物理教师充分发挥对于整个高中班级、学生个体的指导作用。正因为如此，物理教师应当肩负起全面促进高中物理单元教学理念、高中物理单元教学内容质量提升和教学技能革新的重要责任。在当前推进高中物理单元教学革新的背景之下，培育物理观念、综合思维、实验探究的教学理念符合高中物理教育和素质教育的宗旨，从多个方面推动了物理教师工作的高质量开展。

三、物理单元教学的实践应用

（一）注重高中物理单元教学的支架式教学理论

高中物理单元教学中需要进行“匀变速直线运动”的实践教学，以“匀变速直线运动”教学为例，引导学生经历实验探究过程，帮助学生理解匀变速直线运动的实验研究过程，提升学生设计和操作实验的能力，在实验中观察、学习位移、速度、加速度、匀变速直线运动规律等知识，在实验中发现自然规律、理解物理公式。实验中可以采用打点计时器、频闪照相的实验方法研究匀变速直线运动，在实验中完成学习的主要任务，学会判断物体的运动状态并计算加速度，操作实验来测定相关物理量，体会科学研究方法在匀变速直线运动教学中的作用，在这个过程中引导学生尝试解决问题方法，感受在物理领域发现规律过程的乐趣。教师在帮助学生提升物理综合素质的过程中融合支架式教学理论，获得所需的物理教学资源和科学知识。优化提升学生学习兴趣与科学思维，关注“培养学生自主学习能力”的教学目标，鼓励学生培养创造性思维，物理教师应注重学习课本知识的内涵及方法的解析，引导学生有效理解与灵活运用课本上的物理知识，帮助学生在实践中解决实际问题，从而有效培养学生物理思维，避免学生在学习物理知识的过程中依赖死记硬背，物理教师应当在教学过程中引导学生了解知识的基本构成，帮助学生掌握单元知识的实质核心，把握物理教学本质，科学合理地应用分层教学的方式来实现教学任务的科学分层，同时结合学生学习的实际情况和遇到的困难来有效采取合理的教学措施，通过多样化的方式来激发学生的学习兴趣，鼓励学生探究物理知识。另外，物理教师在教学过程中必须积极组织物理实验，引导学生进行动手操作或是自主阅读，也可以引导学生在小组间进行讲解、展示，增强学生的学习能力，提升学生学习过程中的热情度，同时能够加深对于物理知识点的印象。

物理单元教学中的学生对于物理教师的依赖程度是非常高的。对于物理教学而言，注重高中物理单元教学开展中的核心素质教育非常重要，其中包括发挥习题教学的效果。高中物理单元教学必须由教师引领，帮助学生探究学过的科学知识，提高学生在物理学习中的理论水平，物理教师必须实现个人能力的提升，在工作过程中不断增强自身的组织、管理能力，提升物理课教学效果，优化物理课堂中师生之间的互动沟通，有效引导学生的科学思维观念和综合素质培养。总而言之，高中物理单元教学开展应当更重视教师的引导作用，帮助学生掌握单元知识的实质。实际上，现实的高中物理单元教学状况中存在许多问题，比如物理教师的教学技能不全面，导致不能充分满足高中物理单元教学中的教学需求。高中物理单元教学开展需要以长远的眼光来看，通过适时实施实践提升来不断丰富新时代物理教师素养，注重高中物理单元教学的支架式教学理论，完善高中物理单元教学效果和学生个人的发展模式，推动新时代的教育创新和高中物理教育，以良性的教学互动来增强教师与学生的配合度，提升教学的反馈程度，调动学生对于物理的学习积极性，在提高实际教学效率的同时，引导学生在习题练习中发现学习问题，及时修正自身的知识结构。

（二）深度融入物理教师教学创新理念

为了在教学中设计单元化教学模型和物理课堂的知识结构，潜移默化地培育学生物理素养，明确学习的重点和目标，需要物理教师在教学中设计多样化的开放题，引导学生总结归纳方法，以丰富的物理实践活动来不断增强综合实践能力，帮助学生掌握单元知识的实质，科学运用综合性评价来促进学生个性生长，引导学生在习题练习中发现学习中遇到的不足和问题，及时完善自身的知识结构，在高中物理教育新发展背景下，深度融入物理教师素质提升理念非常关键。由于学生的未来发展具有复杂性和多元性，物理教师应当在日常教学过程中向学生传授所需的知识和技能，并将其作为高中物理单元教学模式更新的一种纽带，充分将这些物理知识、科学观念运用到高中物理单元教学中，充分培养学生的教育水平和物理教师的教育生活实践能力，应用科学的教学技能和教学方法，培育物理观念、综合思维，满足当今提升教育质量的要求，在高中物理单元教学中立足于学生的核心素质培育目的，推动物理教师进行持续的手段创新和理念创新。物理教师也在高中物理单元教学中不断积累经验，对于新时代素质教育课堂的管理能力不断优化升级，推進我国高中物理单元教学的时代化进程。

此外，高中物理单元教学水平的提高也更有利于开展相关的社会实践活动，物理教师在此过程中需要积极提升教学技能，在教学实践中不断推进高中物理单元教学蓬勃发展。高中物理单元教学发展的过程中需要科学的评价体系，立足于学生主导地位，注重学生在物理教学活动中的反馈。物理教师都应该具有培育物理观念、综合思维意识，努力帮助学生实现自我教育、科学态度与责任提升。物理教师在现阶段社会中的重要性不言而喻，对物理教师的教学能力提出了更严格的要求。

结束语

综上所述，当前在高中物理单元教学中，应当立足于学生的核心素质培育目的，推动物理教师进行持续的教学理念创新，在探究的过程中结合物理知识、研究方法和实际应用，帮助学生掌握单元知识的实质核心，注重高中物理单元教学的支架式教学理论，引导学生领悟物理知识的实际应用价值。在教师与学生共同探究多样化设想的过程中，学生的物理学习兴趣和领悟力得到了提升，教师在教学过程中帮助学生培养了良好的思维习惯，在教育实践中有效提升了学生物理素养。

参考文献

[1]刘军.高中物理中匀变速直线运动的解题技巧[J].高中数理化，2021（24）：45.

[2]邱春燕.基于问题的学习在高中物理习题课教学的应用：以“匀变速直线运动的规律及应用”教学设计为例[J].中学理科园地，2021，17（4）：49-51.

[3]赵惠松，严云佳.基于研究性学习的高中物理教学设计：以“匀变速直线运动的位移与时间的关系”为例[J].物理教师，2017，38（5）：28-31.

[4]冯丹.思维导图在高中物理合格考复习中的应用研究：以第一章“匀变速直线运动”为例[J].才智，2019（29）：144-145.

[5]樊昉.以“匀变速直线运动”谈概念图在高中物理教学评价中的应用[J].数理化学习（教育理论），2018（6）：13-14.

本文系吕梁市2020年度课题“基于核心素养的物理单元教学设计研究”（课题编号：LK—19056）的研究成果。