高中政治议题式翻转课堂教学摭谈

雷美萍

摘 要：高中政治学科内容较多，理论相对抽象，系统性很强，需要采取新的教学模式才能与之相适应。议题式翻转教学有助于解决这一问题，其能够激活学生学习思维，引发小组讨论合作或者其他课堂互动，帮助学生形成对高中政治学科的系统认识。文章在阐明议题式翻转课堂含义及特点的基础上，分析其在高中政治教学中的作用，最后以“社会主义制度在中国的确立”的教学為例，探讨议题式翻转课堂教学的创新实践。文章有助于高中政治教师更好地认识议题式翻转课堂教学这一新的教学方式，精选设计相关议题，不断更新观念，投身于课堂教学模式探索中，更好地实现政治教育教学目标。

关键词：高中政治;议题式翻转课堂;教学作用;创新实践

网络时代的发展让教师的教学思想变得愈来愈新颖，借鉴各种各样的教育教学思想，有利于教师更加坚定落实立德树人这一根本任务的政治意识。高中政治学科教学是围绕学生思想素质、道德品质为核心的活动性课程，借助议题式翻转课堂教学，可以充分发挥高中政治教学的作用，帮助教师创造开放性、综合性的议题活动，利用翻转课堂教学手段，达到教学目标。通过这一教学模式，使高中学生更加关注身边的人事物，思考关注各种类型的热点事件和时事政治，通过分析这些热点事件和时事政治，帮助他们形成正确的价值观、荣辱观和道德观，在学以致用的过程中增强高中政治的学习有效性。相对于传统的以印刷资料的学习为主而言，翻转课堂则是基于移动互联网的灵活的学习模式，是对传统的书籍资料学习的彻底颠覆。网络信息技术与移动互联网打造的议题式翻转课堂是对传统议题式课堂与时俱进的新的发展，是新时代下活跃学生思维，融合课堂内外资讯，形成“大教育”观念的新的教育载体，有助于学生在小组合作、探究性学习等方式的叠加效应下，以更加积极的态度投入全新的探索学习中来。本文通过分析议题式翻转课堂教学含义，分析议题式翻转课堂教学的作用，结合教学实际情况提出课前、课堂、课后教学实践创新策略，为高中开展议题式翻转课堂教学提供创新思路。

一、议题式翻转课堂教学的含义及特点

（一）含义

翻转课堂教学概念是由美国经济学教授在2000年提出的，用于教学“经济学入门”的课堂教学模式。当时，并没有给这一教学模式命名。直到2007年，美国科罗拉多一位化学教师将其命名为“翻转课堂”模式，才得以在美国中小学教育教学中加以推广。这一教学模式主要依托于现代信息技术的日益成熟和网络通信的发达基础上。由于现代信息技术的发展，教师可以充分利用网络视频提前录制好学习视频，让学生在课前通过自主学习来获取课程资讯。因此，翻转课堂不再讲授基础知识，其更加注重课堂学习方面的互动讨论，为新课改倡导的新型学习方式提供实践基础。即翻转课堂是在学生通过自学掌握一定基础知识的基础上，以学生的“学”为中心，以学生的互动参与为手段的优化课堂教学模式。

议题式翻转课堂是在翻转课堂基础上，以新课改理念为指导，围绕培养高中学生思政学科核心素养，通过议题模式，使学生可以通过议题方式进行小组讨论、探究性学习，实现课堂的翻转，从而全面提高学生的综合学习能力。如：在学习统编版高中政治课程选择性必修2《法律与生活》中的“积极维护人身权利”时，教师先播放校园内小南和小蕾因为小矛盾发生肢体冲突的视频，然后围绕主议题：“如何维护人身自由和人格尊严？”提出子议题：1.视频中，小南和小蕾有没有相互侵犯对方的人身自由和人格尊严？你是如何认识人身自由和人格尊严的？2.视频中，小南侵犯了小蕾的哪些权利，应当承担怎样的法律后果？学生通过翻转课堂视频的情境化引入话题，由此可以就子议题展开小组讨论以及探究性学习。因此，在网络信息时代，议题式翻转课堂在高中政治学科中的应用是教学发展的必然路径，这是一种新颖的教学模式，其可以最大限度满足新课标对高中政治教学的要求。

（二）特点

议题式翻转课堂教学的特点主要是利用新颖的翻转课堂教学模式，改变了传统单一局限的课堂教学，实现了时间和空间上的突破，并利用议题式教学的开放性、灵活性与综合性等特点，加强学科教学的效果。

1.开放性。开放性主要体现在议题的选择及结果方面。高中政治课程与政治文化、社会经济等有极大的关联，所以选择议题时也需要接近学生生活，让学生在现实生活的情境下思考探讨，才能在自己的生活经验、认知上深入理解知识，并逐步将知识内化[1]。如：学习“认真对待民事权利与义务”时，针对“遵守民法原则，探讨权利与义务”这一大的议题，教师可以从学生生活中的“压岁钱”进行分议题探讨，为此思考三个子议题：1.你的压岁钱是归谁保管的？结合视频谈谈你对民法重要性的理解？2.结合教材谈谈压岁钱的处理体现了怎样的民事法律关系？3.结合压岁钱的使用，谈谈依法治国和以德治国之间是什么关系？学生各有各的家庭情况，压岁钱有归父母保管的，也有自己保管的，尽管答案不一，但都一致认为压岁钱的归属方是自己，自己有处置压岁钱的权利。对结果方面，议题教学没有标准的结果，通常会按照当前课程的教学目标、培养目标执行教学活动，所以不需要太多教学条件和要求，学生可以充分发挥自主性，围绕议题探讨思考即可。

2.灵活性。主要体现在教学的形式及地点中。以往课堂教学时，学生的时间和空间都是固定的，且由教师主导教学，所以让很多学生失去了自主思考与探究的能力。而采用议题式教学，在课堂前期、中期、后期通过合作、交流、辩论等多种形式，研究讨论当前知识，从而达到教学目标[2]。如：学习“尊重知识产权”时，设计了子议题：结合视频，谈谈网红为什么不能在直播平台想唱就唱？对于这个小议题，学生不仅上课时关心，课后他们还争论不休，使议题讨论从课堂向课外延伸。同时，通过教师借助新颖的教学手段，学生还能处于真实生动的情境中思考，得到人际交往、沟通能力、团队合作与协调能力等各方面素养的提升。

3.综合性。主要体现在教学内容方面的综合性。高中政治课程具有鲜明的教学思想，教学的目标在于引导学生逐步生成正确的思想观念、积极的思想意识和良好的品德素质等。如：学习“有约必守违约有责”时，设立主议题：如何理解诚信守约，违约有责？播放视频后探讨子议题：1.如何评价视频中小伙子的行为？结合案例再谈谈如何理解合同的履行？2.结合违约有责的相关知识，谈谈你如何看待“老赖”的行为以及对他们的处理？这样，通过应用议题式教学，教师为学生提供真实、新鲜的案例，借助翻转课堂教学模式来达到教学目标，从而创造现代化教学模式，让学生得到知识、技能、能力的培养与锻炼[3]。

二、议题式翻转课堂教学在高中政治教学中的作用

高中政治是一门活动性、综合性很强的课程，内容涉及范围广、思想引导性较强，想要发挥高中政治教学的作用，就要关注学生的综合能力及素质的培养。结合目前高中教学现状来看，很多高中政治教师都会有意识地选取与学生生活相关、便于学生理解的内容，这些内容都具有典型性的特点，目的在于让学生从真实、生动的课题中思考知识、理解知识、把握知识。如前所述的“压岁钱”“校园冲突”“网红主播唱歌”等都是与学生生活息息相关的热点话题。对这些话题开展议题式翻转课堂教学，可以在传统教学模式的基础上实现创新优化教学，推动教学模式改革，提升教学效果。

当前议题式教学是高中政治教师们研究的重点话题，采用该模式可以丰富课堂教学形式，提高教学效率，强化教学目标。在实际教学中，教师从议题教学切入，还能让学生逐步产生兴趣，从而得到知识与素质的深化。但是从系统的观点来看，议题式和翻转课堂教学的融合，在高中政治教学中的作用主要体现在能够推动高中政治教学优化改革、推动高中政治教学议题深化，以及推动学生各方面能力的综合发展等作用。想要全面发挥教学模式的作用，还需要教师不断结合教学课程、教学目标，以及学生特点来创设丰富生动、情境真实的课堂，才能引导学生实现综合能力的提高。

三、高中政治议题式翻转课堂教学创新实践

议题式翻转课堂教学兼顾了议题式教学的优点，也继承了翻转课堂的特点，教师要加强课堂教学设计，通过创造新颖、真实的课堂教学，逐步发挥议题式翻转课堂教学的作用，引导学生深入课堂，通过视频引出学生感兴趣的情境，围绕教学主议题提出与视频相关的子议题，这样，政治学习的知识逐渐内化升华，成为学生内在驱动力，让学生在实际中应用知识，从而达到教学目标。这里以统编版高中政治课程必修一“社会主义制度在中国的确立”的教学为例，探讨议题式翻转课堂教学创新实践。

（一）做好教学铺垫，课前设计议题

开展议题式翻转课堂教学模式，教师要加强课堂教学的设计，首先要确定好教学目标，其次要设计课堂议题，再次要结合学生的学情。

1.确定明确的教学目标。教师在确定教学目标时，要围绕学生的知识掌握、素养提升来设计，保证学习目标科学清晰，让学生在目标的指引下逐步实现学习过程。设计目标时还要具有目的性、阶段性和综合性。目的性指的是完成教学目标后学生所得的学习收获，例如：掌握知识、锻炼能力、提升素养;阶段性指的是设计课前、课中、课后等多个阶段教学，让学生实现自我的逐步提升;综合性针对高中政治学科而言，学生的知识、学科品质、思想观念等。本节课的教学目标主要体现在对社会主义在中国确立的政治认同，以及对社会主义道路探索的科学认识两个方面。

2.设计教学议题。设计议题时要围绕实际情况，充分体现高中思政课程的教学思想，为教学目标实现、学生能力提高奠定基础，让学生通过完成议题得到综合素养的提升。设计的议题必须具有讨论性、思考性，让学生在交流和辩驳中得到思维的碰撞和思考的深入。对某些高中学生难以理解的知识，教师还要强调课程难点与重点，推动教学效果提升[4]。例如：本节课在明确学习目标后，教师为学生播放“一五计划”等新中国社会建设的视频或图文素材，并为学生设计几个思考问题：1.新中国成立后，“伟大的历史性胜利”指的是什么？2.说一说自己对“这的确是伟大的历史性胜利”“我们的社会主义改造是搞得成功的”的理解。并为学生提供新中国在成立时的产业发展状况、人口规模、各行业发展情况。最后，教师要围绕本节课目标设计议题：议题1.政权巩固;议题2.制度建立;议题3.良好开端;议题4.出现失误。

3.结合教学实践。在做好议题式翻转课堂教学开展的铺垫后，要及时结合教学实践。教师可以通过引导学生合作探究，根据教学目标和任务，来选择真实的案例，由教师带领学生探讨思考。并在课后通过实践调查活动，强调议题思想，为深入探究议题做好铺垫。例如：本节课教师再次设计议题：1.新中国在成立时处于什么样的状况？在成立后，新中国最迫切的任务有哪些？2.通过了解新中国社会发展，总结一下你的体会。随后组织学生思考，并让学生在课下通过小组的形式查阅新中国成立和社会主义确立的历史资料，让学生在小组中通过探讨来加深思考和感受，并利用图文、PPT、书面报告等形式总结出来，从而为课堂教学做出铺垫。

4.自主备课。教师要积极组织学生课前自主备课，可以引导学生在阅读课程知识、查阅了解课程知识后，带领学生梳理总结。这不仅能让学生快速地了解自己在本节课程中的不足和重点难点，还能提高学生的信息处理能力和自学能力，从而提升教学效果。

（二）做好引导教学，课中科学教学

想要充分落實开展议题式翻转课堂教学，除设计课前备课外，最重要的就是教学实践环节，通过翻转课堂，可以有效深化课前设计的议题，进而层层递进，逐步深入探索知识[5]。要确定教学模式并开展合作探究，继而实施翻转教学环节，并进行课程知识的总结和梳理。

首先，课中教学的模式主要为翻转课堂模式，教师要围绕教学中心设计课堂教学，加深学生对议题的探讨和理解，让学生得到综合能力的培养。因为课前学生已经进行了科学全面的备课，对本节课程知识有一定了解，所以教师应当在课堂教学之初为学生做出课前备课的反馈，通过交流来了解学生自主备课时不了解的内容，在帮助学生了解学习知识情况后，引导学生进行合作探究，实现议题式翻转课堂教学。设计合作探究时，要充分围绕学生的疑虑和困惑通过探讨来加深对主题的了解。同时，教师要引导学生站在不同的角度思考问题并探讨问题。例如：本节课通过翻转课堂，学生已经初步了解新中国成立后制度的确立及社会发展的变革等问题，并理解了社会主义改造的历史过程等内容。在课堂教学中，教师就要围绕学生课前备课的议题目标进行探讨，根据课前设计的议题创设相应情境，加深学生在课堂中的体验感，并回忆备课阶段的知识记忆与疑惑问题，帮助学生加深对议题的理解，随后要求学生将备课阶段思考和学习的成果提交上来，并带领学生梳理本节课程知识的重点难点。

其次，在学生探讨交流完毕，通过合作深入了解知识后，教师要组织学生及时汇报交流。主要目的在于将学生合作得到的结果呈现出来，既能加深所有学生对知识的理解，还能帮助展示作品的学生明确自身不足。师生互动是通过师生问答来实现的，教师要通过与学生的交流与提问，让学生大胆说出自己学习过程中的疑惑点。例如：通过交流和提问后，学生可能在每个议题都产生疑问，如议题4.出现失误。通过学生课前课中小组探讨，学生可能无法理解我国社会主义建设中经历的曲折和艰难，所以对我国社会主义建设的理解存在误区，教师要及时帮助学生厘清思绪，站在正确的角度上引导学生。教师要分析学生出现误区的原因，如摆出实际案例，在工业体系建设、国民经济体系、农业发展、人民基本生活需求、教育医疗、科技发展等多个方面为学生举出历史案例，并加以说明：“我们在社会主义建设的探索途中，虽然历经坎坷和曲折，可是，以毛泽东为核心的第一代中国共产党人，依然独立地探索出走社会主义道路的前进方向，其历史成就是巨大的，为后续的改革开放和新时代中国特色社会主义建设提供了实践基础和理论借鉴。”

最后，在学生提交完作品并展示后，教师要及时引导学生进行课堂知识梳理和总结，针对难点重点分析、辨别和解读，让学生建立属于自己的知识框架，从而更深入地理解议题的意义和价值[6]。为学生系统设计拓展性的议题，让学生在原有知识的基础上，实现思维的拓展和突破，为学生知识应用及实践创造条件。加深对学生政治思想的引导，进行客观思考、积极思想的培养，逐步让学生树立正确的政治观念，并形成吸取历史经验教训、借鉴历史经验的良好素养生成。在此基础上，教师还可以要求学生设计思维导图，让学生梳理社会主义制度确立、探索建设社会主义道路的要点和阶段，并利用微信、QQ等形式，为学生设计布置课后作业，要求学生总结实践经验，从而全方位地达到教学目标。

（三）加强素质引导，课后教学实践

经过课前、课堂教学后，学生已经对议题有较为深入的理解，但是结合高中政治教学的目标来看，教学要求学生不仅能够掌握知识，还要生成相关素养，从而达到知识内化，核心素养提升的目标。基于此，教师在课堂最后需要为学生创造训练机会，通过训练将知识和生活架构连接，利用练习来达到学生综合素养提升的目的。教师可以利用翻转课堂为学生设计作业，来加深学生在课下的理解和反思。教师要围绕课堂设计的议题进行进一步的延伸，经过学生在课堂中议题的合作探究、成果展示后，及时对议题进行补充，然后为学生提供素材并设计相关作业。对不同基础的学生，教师要设计不同层次的作业，以发挥翻转课堂因材施教的教育原则。例如：本节课教师可以围绕课堂中学生的作品呈现的水平、综合表现将学生按照三个层次分为基础小组、加深小组、拓展小组。然后设计A、B、C三类作业与小组相对应，遵循学生意愿或为学生提供建议，让学生挑选满足学习意愿的作业。结合学生学情来看，部分学生对中国近代史有一定的了解，所以相应地对政治课程的社会主义发展有所了解，设计该部分学生的作业，教师可以通过拓展知识，加深重点，让学生思想得到提升，设计作业时要偏向于拓展型;部分学生对课堂知识有粗浅的了解，思想不够深入，教师在设计作业时要侧重于让学生加深记忆;部分学生对教學内容有不同的认识视角，教师在设计作业时要偏向于思考、理解的加深型;部分学生对基础知识的理解不足，所以需要加强与知识的接触，教师在设计时要偏向于知识记忆巩固的基础型作业[7]。但是需要注意的是，教师必须围绕课堂中学生展示的学习成果、综合能力、议题内容等为学生提供作业建议，如此才能实现提升作业设计的作用。

结束语

综上所述，高中政治学科知识涵盖范围广，有着深厚的历史背景与人文背景，教师如果采用单一固化的教学模式，难以收获理想的教学效果。通过应用议题式翻转课堂教学，相较于传统教学模式而言，既是在教学模式上的创新，也是在教学思路上的创新。但是，结合当前高中政治课学情来看，在课堂中很多教师应用议题式翻转课堂教学模式还缺少依据和经验，所以需要教师不断实践探索，在认识议题式翻转课堂的含义及其特点的基础上，结合现代信息技术与网络多媒体功能，打造好议题式翻转课堂，发挥好这一模式的威力。

参考文献

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[5]颜孙华.浅论高中政治新课程议题式教学下的“教”与“学”[J].新课程，2020（52）：100.

[6]叶盛蓉.基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施路径[J].西藏教育，2021（1）：14-16.

[7]邹婵，黄田秀.学科核心素养下高中政治议题式教学的困境与对策[J].岭南师范学院学报，2021（4）：83-89.