“双减”政策下农村小学教师综合评价的研究

吴秋萍

当代社会是一个数据爆发的时代，传统的信息化教学内容已经无法满足新时期的发展需求，这也为农村小学基础教学体系结构带来了创新机会。目前农村小学的教学质量受到生源的影响较大，学生的基础知识水平比较差，而在“双减”政策下，小学生的学习时间变得更少，因此需要通过有效的教学手段来促进农村小学生学习有效性的提高。

随着移动互联网时代的逐步到来，信息技术产品已经日益渗透到我们实际生活中的方方面面，并且已经对人们的日常生产劳动与生活工作产生了巨大影响。在中国当前的经济背景下，传统的教学方式已经无法满足当下小学生的学习需求。“双减”政策的实施使得很多学校都开始使用信息化教学工具进行教学，这些信息化内容丰富了学生学习知识的方式，这对于农村小学来说是一个很好的教学手段。农村小学教师可以借助一定的信息化手段来减轻学生的课业压力，使教学内容趣味化。

一、农村小学的课堂教育现状

（一）生源的学习素质总体较差

农村小学生的学习基础能力相对较差，使得他们在平时的学习中呈现出知识面狭窄的状况，这让教育改革的各项措施难以全面落实。因此，为了进一步切实提高小学生们自身的文化综合素养，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，我们必须要重视起小学课堂与教学评价模式建设的持续优化与实践创新。

小学教师要创设良好的课堂学习氛围，激发小学生的学习兴趣。而一部分小学生受到农村家庭的影响，学习兴趣不高，在教学条件充足的情况下无法完成学习任务，这种情况需要农村小学教师重点解决，教师需要在平时的教研中充分探讨采用最优的方式来促进农村小学生学习质量的提高，帮助他们有效学习，避免原生家庭对孩子的负面影响。

（二）课堂的教学质量有待改善

当前农村基础教育资源匮乏，师资薄弱，很难有与时俱进的教师出现。不少教师认为，课堂教学就是知识灌输和技能训练，忽视了对学生进行思想政治教育，导致部分学生在情感方面与价值观方面存在严重缺失。一些学校甚至出现了只讲分数不重德育的现象。虽然作为教师，但是教师的任务不仅仅是让学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能，而是要让他们真正理解课本中的知识点，培养学生的家国情怀与学科核心素养，实现从“教”到“育”的转变。

一堂好课应该具有优等的授课品质和育人功能，即教师要有爱心、耐心、恒心、细心，对每一个学生都要有爱。爱国、感恩等知识内容虽在传统农村课堂学习中仍被学校大量推广运用，但往往由于学校受了传统课堂教学模式的影响，教师也只是注重基本知识的传授和一些实际技能的应用，忽视了课堂教学对广大学生的情感思想与道德方面的综合培养，教学过程中缺乏有效的情境创设，更多的是以学生为主体进行自主探究式学习，很少有开放式的问题情景出现。这类传统式的课堂讲得过多，就会极大制约学生的思维发展。以英语为例，英语教学一直都是农村学校，尤其是小学阶段最薄弱的环节之一，英语的教学难度主要集中在学生刚接触英语的开端，有的学生小半年就能适应英语课程的学习，而有的学生两三年还是难以适应，这是摆在广大一线教师面前的一个难题。

我们作为教育科研工作者，在平时的教学过程中，经常会遇到一些孩子的家长对孩子的期望要求过高，常常出现“揠苗助长”的情况，这些家长的受教育程度普遍不高，他们只知道一味追求结果而忘记了学习是一个过程，培养学生切忌急功近利，坐等花开时间虽然太长，但必须要遵循发展的规律，循序渐进。

二、提高农村小学课堂教学有效性的策略

（一）把握单元课程的整体性

教师要培养学生积极自主地学习，主动对教学内容进行探究。在平时的教学课堂中，教师要明确课堂教学的方向，注重知识体系结构的建造。当我们教授完一个新单元后，教师要站在全局整體的高度对课堂的教学内容进行深入的研究，在摸透课程教学框架和标准的前提下，针对教材内各单元的特点进行汇总报告，找出其内在联系。教师要从整体上把握知识的结构，让学生从整体上去感知，这样才能让他们知道本单元的学习重点，以及兴趣点和疑惑点在哪里，并能结合自己的主观感受和学习经验，在学习的过程中确立目标，有了目标就能更好地进行接下来的学习，这样也能在潜移默化中培养学生的求知欲。

（二）教师充分利用现实情境生活化教学

在平时的教学过程中，教师要尽量使课堂内容的设置与实际生活的内容相结合，教学内容必须做到贴近现实生活，从真实环境的教学角度出发，提出一些新鲜而有趣的情境创设，引导学生一起进入学习课堂。教师在设计创新性的问题场景中，既能充分激发每位学生内在的强烈的自主探究性及求知欲望，又能真正建立起师生之间轻松交流、学生之间愉快互动的课堂学习氛围。创设出了一个生活化的数字课堂生活和数字教学生活化的真实情境，让每个学生都能真正地切身体验到数学知识来源于真实的现实生活，并服务于生活，这样他们才会更加深刻地体会到数学知识与生活之间存在着紧密的联系。

生活化教学的运用在整堂课中处于主体地位，如同人的躯干部位，教师讲解时要从整体上把握局部。很多时候，小学生对于知识的学习不那么感兴趣，因此需要借助一些有效手段让他们主动参与其中，这样才能够取得更好的效果，将这些知识融入运用到平时的实际生活中去。生活化的教学方式要求教师在课堂任务的布置中适当多给学生留下一些自我思考和学习的空间，让他们能够主动地参与到学习中来，从而达到良好的教学效果。

教师也可以向整个班的同学提出学习问题并展开分组讨论，加深每位学生的学习印象，增强学生的整体参与感和学科认知度。另外，教师还可以根据实际情况进行一些游戏活动，将其应用到课堂教学当中去。这样的教学既能够充分活跃课堂氛围，又能进一步激发出每位学生对知识探究的兴趣。教师可以经常模拟生活情境中的解题情景，使低年级学生可以在课堂学习中身临其境，设身处地地去思考并解决教师所提出的实际问题，这样一来，整个讲解辅导的环节会变得格外轻松与愉快，教学效果也会变得更好。

（三）用趣味游戏活动提高教师课堂效率

农村小学生刚进入小学课堂生活，其注意力还不能长时间保持集中，他们在教师上课的过程中往往容易开小差。尤其是对于那些学习困难的学生群体来说，他们往往还会渐渐产生厌倦感。因此，提高学校课堂的教学效率也成为了当下每位农村教师的一大难题。在当前教育改革的形势下，要想保证教学质量，就要不断地创新教学模式，以此来激发学生的学习兴趣。传统教学模式中的教师在处理这类问题时，经常以提问的形式来把部分学生的注意力重新拉回课堂，但事实上这种处理方法的收效其实甚微，提问只会暂时让一些学生分散的注意力重新集中，但是过了一会儿后，这些学生还是会继续开小差，因此这种办法“治标但不治本”。教师如果在整个授课讲解的过程中，能够对该部分的教学内容合理地进行游戏化处理，让学生主动参与其中，这样便能从根本上改变这种消极的学习氛围，使每一个学生在益智游戏的情境中得以集中注意力，同时通过这种益智游戏内容的巧妙设计，帮助引导部分学生调整思考方向，认真学习课堂内容。

（四）提升农村教师的专业素养

在农村课堂教学的过程中，虽然要以学生作为教学的主导，但是教师的专业水平也是十分重要的。培养农村教师优质的教学素养是提升课堂教学质量、推动职业教育改革发展的最为关键的环节之一，教师个人的专业素养提升需要学校长期的密切关注指导和培育。

提升教师专业化的教学水平离不开名师的示范带动，名师就是我们努力追求的终极目标。虽然在农村，教学难度大，许多教师没有接受过高标准的职业培训，但是我们不能因此就放弃了优化农村教学这一伟大的目标。我们可以将优秀先进的教师输送到一线城市进行学习，在回农村后，将这些进修的教师列为教师们的教师，进行专业知识的分享，相互教学、相互提升，力求为学生创造出更好的教学课堂。

学校也需要对教师素质拓展的培训教学安排进行详细的科学筹划，不仅需要组织教职工人员共同设计一系列实用丰富的实践性教学，更需要时刻关注教师所采用创新教学方法，对其优质的教学方法进行表彰。要全方位、立体化地提高教师的专业发展水平。在社会发展趋势之下，人们对农村教育的关注程度也逐渐提升。农村教师需要在这种体制机制逐步完善的大好形势之下，焕发活力，增强能力，不断提升工作质量，提高进取自觉性，无论是教学还是管理，我们都应该虚心请教，善于听取别人的建议，不做闭门造车之人。明确农村教育的价值以及自己作为农村教师的使命。

（五）促进学生个性化发展

要想在减负方面取得更大的成效，就要积极推行评价改革。在新课程的教学理念下，构建新的评价模式要从以下三个方面考虑：一是从目标维度上进行分层评价;二是从内容维度上实施综合评价;三是从主体维度上落实个性化评价。综合性多元评价法一般包括多种结果性综合评价、过程性综合评价、增值性多元评价及其他多种类型的评价方法。因此，期末的综合性学业考核模块不仅要注重学生学习成长的客观过程，更应该关注到学生自身的个性化全面发展。学校应该严格依据教育部课标体系构建形成多种有利于素质教育的评测标准，构建提升学生素质的多元化学业评价考核体系，如教师自评课与学生师评课相结合，口试测评与教师分发试卷的笔试检测相结合，实践的操作性与教学的过程性相结合，充分发展学生的个性化，从多方面去检验学生的学习成果。

（六）高效开展校内实践活动

教育部还明确要求：实践技能培训是目前国家义务教育的基础必修项目课程之一，要与普通学科课程并列设置。因此，在校内实践的活动中，教师可以组织学生成立各种社团，让他们能够乐在其中，这就是我们所说的课外实践性学习活动。它主要包括社会调查、科技创新、活动以及家庭生活等内容。它还能帮助学生在参与这些社区实践类的活动中充分去认识自己，促进他们在综合文化素质上的进一步提高。同时还能使学生在社区活动过程中找到并充分挖掘出自己潜能发展的方向，确立未来努力的目标，并根据自己的实际情况进行职业生涯规划。校内可以开设“读书社”“歌舞社”等社团，在校教师也可以广泛参与，从而拉近师生之间的距离，让教师享受“精神食粮”的同时获得更加充实的工作状态。

基于以上分析，在当前双减政策支持下，农村小学教师要改变传统的教育教学理念，要以学生为主体来建构教学课堂，并且要从多个方面进行综合考虑，帮助学生减轻课业负担，从而还学生一个快乐的童年;另外，通过这种方式可以有效地提高教师的教学水平和能力，能够促进我国教育事业的全面进步。

*本文系福建省漳州市2021年度漳州市教师综合评价研究专项立项课题《“双减”政策下农村小学教师综合评价的研究》的研究成果之一（立项批准號：ZJKTZX21130）。