基于核心素养的多元课堂教学评价

朱宁

教师在认识、设计与实施课堂评价教学行为时，要回归教育常态，考虑如何通过评价契机，促成学生人格品质和关键能力的发展。因此，要构建基于核心素养的多元课堂教学评价体系。

定位性评价。定位性评价又称安置性评价、预备性评价。它是在了解学生学习程度基础上对学生进行分组教学的评价。在教学活动之前，教师判断学生是否掌握必需的知识与技能，是否了解预设的教学目标，以及能在多大程度上实现目标。教师可以通过教学中观察、课外观察、作业批改分析、家访或与学生直接交谈等方式，了解学生的差异性，因材施教。

形成性评价。形成性评价又称过程性评价。它是在教学过程中对学生的学习效果及教师的教学效果进行评价，旨在引导教学过程顺利完成，并关注学生在教学过程中的差异，挖掘每个学生的潜力。教师可以从一单元、一学期、一学年甚至整个学段的目标出发，构建螺旋式上升的知识系统。

诊断性评价。诊断性评价是对形成性评价的一次复诊，是在形成性评价基础上对学生学习情况做出的进一步评价。它主要针对学生多次出现的错误制订纠错方案，并把不同类型的学生分置在合适的教学序列中。通过诊断性评价得到的反馈，教师确定制订的教学目标是否合理、教学内容是否充实、教学活动是否符合学情等。

总结性评价。总结性评价又称终结性评价、事后评价。它是通过对被评价者进行鉴定，区分等级，进而对整个教学活动效果进行反馈。作为课堂教学不可缺少的环节，总结性评价可以帮助学生厘清知识结构、总结重点、理解难点。而因为人类遗忘的规律曲线通常为先快后慢，所以培养学生概括、归纳和总结的能力尤为重要。

激励性评价。激励性评价是指教师在教学过程中巧妙地运用语言艺术，适时从不同角度给予学生肯定、鼓励和赞扬，激发学生学习兴趣，促进学生成长。新课程改革下的课堂强调学生的主体地位，教师可以在教学中适时、适度给予学生表扬。

发展性评价。发展性评价是指在教学过程中不断收集课堂教学的过程性材料，通过对比分析，对教育活动的价值进行评估，促进被评价者的可持续发展。基于核心素养的发展性评价，应着眼于被评价者发展的方向、培养目标和实际情况。同时，發展性评价过程强调评价主体的多样化。

外部评价和内部评价。外部评价是对课堂教学表层形态进行的评价。内部评价则要求评价者从教学目标、教学内容、教学对象、教师自身特点及教学环境等方面，对被评价者进行综合评价。基于核心素养的课堂教学，不仅要关注每一节课的教学目标，还要关注主题、单元的教学目标对核心素养发展的贡献，从而帮助学生整体把握课程内容和知识体系。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“指向核心素养的高中数学新课程校本化实施研究”的部分成果。课题编号：2021YB0847）

（责编 韩玉兵 侯心雨）