小学数学课堂教学中的“以学定教”

周宇霆

“以学定教”是在结合学生学习情况的基础上，由教师制定合理的教学方案，从而提升学生的数学能力，也促进数学课堂教学效率。教师必须根据学生的具体情况，进行教学方式的优化，不能只注重教学进度;要注重教学质量，更要将学生作为教学的根本，让学生得到数学学习的最大收益，这才是数学教学重要的教学任务。目前，“以学定教”的教学方式虽然融入日常教学，但却未收到理想的效果，其原因还是教师没有很好地掌握“以学定教”的教学核心，这也对数学的教学效率造成了直接影响。因此，要想有效开展“以学定教”，教师就要先革新自己的教学观念，并且从心里认可“以学定教”的教学方式，这样才能保证其开展的有效性。

一、趣味教学，提升学习兴趣

鉴于学生年龄的特殊性，教师在进行课堂教学时，要充分激发学生对数学的学习兴趣，让学生愿意参与其中。只有这样，教师才能进一步地进行有效教学。针对这样的学情，教师要在教学中融入趣味性元素，提升学生的课堂参与度，也提升学生的数学学习兴趣，贯彻“以学定教”的同时也改善教学效率。

例如，在教学“数一数”内容时，教师要以调动学生的学习兴趣为主，让学生参与进来，这样才能让学生的数学能力得到提升。比如，教师可以运用图文结合的方式，将数字与卡片进行融合，让学生在趣味中进行学习，在学习中感受趣味，这样的“以学定教”才具备实效性。如，教师拿出的卡片上有两个苹果，那么对应的数字就是2。教师可以让学生进行抢答，这样在烘托课堂氛围的同时，也能调动学生的积极性。如果学生回答正确，那么在此基础上教师可以适当地增加难度，给予回答正确的学生予以奖励，如果学生回答有误，那么要针对性地对学生进行指导，让学生能够熟练掌握5以内的数字。这样的方式，既运用了趣味教学，提高了学生的课堂参与度，让学生有兴趣进行数学学习，也可以根据学生的具体学习情况，对教学方案进一步改善和优化，一切围绕学生，才是“以学定教”的核心。因此，在小学数学课堂中进行趣味教学，提升学生的学习兴趣，是“以学定教”开展的重要一步。

二、多元化教学，吸引学生注意力

在小学数学课堂教学中融入多元化元素，吸引学生的注意力，是促进课堂教学效率提升的关键环节。“以学定教”要针对课堂教学的情况，灵活转变，让学生的课堂注意力得到集中，这样才能对学生进行数学知识的渗透，这也是以往教学中所欠缺的。因此，多元化教学的开展，是数学课堂教学不可忽视的。

例如，在教学“分一分”内容时，教师可以结合多媒体教学，让学生感受多元化的课堂氛围，也借此吸引学生的注意力，对学生进行知识的有效渗透。教师可以先针对课程内容，运用课件制作动画教学，并且要运用课件与学生进行良好的互动。在视频中，要让学生了解分类的技巧。如按照颜色分类，那么就需要学生将相同颜色的物品归为一类，如果按照数字分类，那么就要将相同数字的物品归为一类。比如，按照视频当中的互动要求，需要学生帮忙将相同数字和颜色的物品归为一类。屏幕上有两个彩色的皮球、两个彩色的气球、三个粉色的桃子和三条粉色的毛巾，学生要上台拖拽屏幕上的物品进行正确归类。这其中，有的学生按照颜色进行分类，有的学生按照数字进行分类，却都忽略了二者的结合。那么针对这样的情况，教师要对学生进行正确的引导，再让学生进行互动练习。这样学生对知识的印象会更加深刻，也能提升学习效率。以这样的方式进行教学，既吸引了学生的注意力，也提升了教学效率。

三、分层教学，结合学生能力

结合学生的能力进行“以学定教”，是其中的重要组成部分。教师要明确，数学课堂教学的受众群体是学生，“以学定教”的教学核心也是学生。因此，根据学生的实际情况进行教学，制定合理的教学方案是非常重要的。教师要针对学生的能力开展分层教学，以生为本，保障教学实效。

例如，在学习“10以内的加法和减法”时，教师要结合学生的学情，“以学定教”，实施分层教学。首先，确定课程的学习内容。本章课程需要学生掌握10以内数字加减的运算，那么教师要对学生进行基础教学，让学生先对学习的内容有一个基本的认知和了解。其次，要切实了解学生的实际能力，再进行分层教学。比如，教师可以与学生进行数字游戏，通过游戏互动，对学生的能力进行充分的了解。如有的学生在加法运算时可以快速得出结果，但计算减法时就明显能力不足。最后，针对不同能力的学生，教师要进行分层施教。针对加法能力强，但减法能力弱的学生，教师要将加法与减法进行融合教学。这部分学生基础较牢，只是思维转变较慢，那么在教学时就不能出现教学断层。比如，5+5=10，那么在加法教学的同时就要进行减法教学，让学生学会反向思维，既然两个5相加得10，那么10减去一个5，自然也是5。这样将二者进行有效融合，每一个加法运算配合对应的减法运算，既不会出现教学断层，也能提升学生的综合能力。针对数学基础较弱的学生，教师先巩固学生数字的认知，让学生厘清加法和减法运算的方式，再循序渐进地进行综合运算，不能急于求成，要切实贴合学生的能力“以学定教”。

四、情境教学，加强直观理解

数学具有一定的抽象性，会在一定程度上让学生理解困难。针对这样的教学情况，教师要选择适合的课程进行情境教学，加强学生的直观理解。只有学生对教学内容有着深刻的理解，才能进行有效学习。但要注意，教师应结合课程，合理开展情境教学，避免过犹不及，影响“以学定教”的实效性。

例如，在教学“元、角、分”时，开展情境较为合适，本章内容是要学生对钱币的面值大小进行认知和学习。只靠文字内容，不能使学生印象深刻，运用情境教学的模式，既能调动学生参与课堂学习的主动性，也能让学生对学习内容理解得更为直观。比如，教师可以将“超市买卖”作为情境主题，然后让学生上台购买物品，用教师提供的钱币进行结账。教师提供的钱币当中从1元到20元面值不等，其中也有不同面值的角和分。学生需要根据自己的购买情况，选择对应的钱币给予教师。如，购买物品的学生选择了一瓶饮料和两个本子，饮料是2元5角，两个本子一共1元钱，加在一起是3元5角钱。那么学生从中选择了3张1元面值的钱币和一张5角面值的交给了教师。这样的选择也是正确的，代表学生对知识的印象颇为深刻，同時也对知识内容理解得更为直观。以这样情境教学的模式，不仅加强了学生的直观理解，也让学生愿意融入课堂教学中，提高了学生的学习主动性，也贯彻了“以学定教”的教育方针，加速了高效课堂的构建。

五、实践教学，践行理论知识

在数学教学中开展实践教学，通过有效的教学实践活动践行理论知识，让理论与实践进行良好的结合，促进学生学习效率的提升是非常可取的。只有理论与实践相辅相成，才能为小学数学的课堂教学提供保障，同时也能针对教学情况更好地开展“以学定教”。因此，开展实践教学，践行理论知识是不可缺少的。

例如，在教学“位置”一课时，教师在进行基础教学后，可以围绕教学主题组织学生进行实践活动，不仅有利于学生践行理论知识，同时也方便教师发现学生的问题，及时做出教学调整。比如，教师先让学生自行活动，也就是让学生自行分散在校园各处，然后让每个学生对自己附近同学的位置进行记录，在规定的时间内完成记录，交给教师查阅。根据第一轮的实践活动，教师发现虽然学生记录了位置，但其中存在较多的不足。比如，学生站在中心位置，那么站在他右手边同学的位置则应该是在他的右边，但学生却记录成了左边。这说明学生对位置的判断还存在认知差异。针对这样的情况，教师要将学生进行重新组织，缩小位置范围，并且教师要作为中心，对学生的位置判断进行加强指导，然后辅助学生进行位置的认知。这样针对学生的问题及时解决，才能更好地提升学生的学习质量。因此，通过实践教学，既能让理论与实践进行结合，也能提高教学实效。

六、结构化教学，提升学习系统性

小学阶段是学生数学学习的重要开端，学生只有在小学阶段接受系统性的学习，才能为日后的学习提供保障。在“以学定教”的基础上，教师既要根据学生的学情进行教学优化，也要根据学生的学情进行系统性、结构化的教学，这样才能真正提升学生的学习实效，同时提升学生的数学学习能力。

例如，在教学苏教版五年级上册“小数加法和减法”时，教师根据学生的学情制定结构化的教学方案。比如，在基础教学后，教师可以先以“计算比赛”的方式了解学生的学习情况。教师在黑板上随机出题，然后让学生两两一组进行计算比拼，既能激发学生的参与兴趣，也能更好地节约时效。通过实践，学生的计算能力也出现了两极分化。一部分学生虽然能够进行计算，但计算过程中仍然存在计算失误。一部分学生尚不能明确小数加法和减法的基本运算过程。针对第一部分基础较好，但容易粗心失误的学生，教师要对学生进行运算结构化的教学，先要让学生以整数小数进行运算，如35+45这样的整数进行运算，以此来加强学生的运算速度，提高正确率;然后再运用3.45+4.56这样的小数进行加强运算。这样有组织、有结构化的训练，才能提高学生的计算能力，避免失误。而针对第二部分学生，则要先让学生明确小数计算的基本规律。如4.45+2.5这样的计算，数值的长度虽然不同，但一定要严格遵守小数加法和减法的基本运算规则，小数点和小数点之间一定要对齐运算。这一点，教师可以运用竖式计算的方式让学生更直观地了解，也就是将4.45和2.5对齐进行运算。这也是该部分学生运算失误的重要原因之一。从基础性问题入手，解决学生的学习困惑，组成一个良好的结构教学网，才能让学生的数学能力稳步提升。这样根据学生的情况“以学定教”组织结构化教学，对学生的系统性学习具有重要作用。

七、以学定教，加强课堂互动

要想随时了解学生的学习情况，在课堂上加强互动是必不可少的。课堂永远都是学生重要的学习场地，只有在课堂教学中切实了解学生的情况，进行以学定教，才能让学生的数学学习得到提升和改善。且运用互动的方式也能更好地提升学生的课堂参与度，只有学生参与进来，才能加深对知识的印象，加强教学实效。

例如，在教学苏教版一年级上册“”认识图形“”中，教师可以运用互动的方式，让学生先学后教，这样更具针对性，也能更好地进行以学定教，提升教学实效。比如，先让学生针对课本内容进行自行学习，然后运用问题互动的方式，了解学生的所学情况。教师可以拿出具体的实物让学生进行图形辨认，如拿出三角尺，让学生说出它的所属图形。部分学生知道它的名称是教师三角尺，但一旦涉及图形却陷入了困惑。针对学生的问题，教师则可以运用书本中的图形让学生辨认，这样学生则很快说出三角形的答案。这也从侧面反映出学生思维固定的问题，学生的思维过于固定，不够灵活，就不能完全将书本知识映射到现实当中灵活运用，这也是学生学习能力得不到提升的关键。根据互动，教师要以学定教，结合实际物品对照课本内容进行融合教学，让学生在学习课本知识的基础上，也要与实物进行结合，这样脑海中才能有一个真正的图形概念;然后结合学生的情况，与学生再次以实物进行互动。这样双重保证，以学定教，才能加强学生的数学学习效果，促进课堂效率的提升。

八、培育师资，贯彻新课标准

“以学定教”是新课实施后的重要教学改革内容，其教学宗旨就是以学生的学习需求制定教学方案，最大限度地提升学生的学习质量，这也是“以学定教”的重要目的和意义。因此，教师作为“以学定教”的操作者，提高教师素养，贯徹新课标准开展教学尤为关键。学校方面要注重师资的培育，同时要让教师必须贯彻新课标准制定教学方案。第一，明确教学目标。学校要定期组织教师进行教育培训，要让教师切实了解现阶段的教学目标，明确学生的教学主体地位，只有以学生的学习目标为核心，才能确定教学目标，而不是以教师的个人观点作为教学方向。这一点是“以学定教”开展的重要环节，不可忽视。第二，组织专题公开课。教师要定期上报“以学定教”的主题公开课内容。学校相关领导要安排时间，让教师进行课堂实践，然后根据教师的课堂教学质量，从多个层面进行相关点评。这样既能让教师不断地完善自己的综合素养，同时也能保证课堂教学“以学定教”的有效开展，为学生的数学课堂学习提供保障。

九、结语

在小学数学课堂教学中开展“以学定教”，是新课实施下的重要教学方针。教师要重视，并且根据具体的学情展开合理的教学，以生为本，切实围绕学生，调动学生的课堂参与兴趣，让学生参与其中，这样才能更好地发现学生的不足，针对学生的情况改善和优化教学方案。同时，在其中融入多元化的元素，烘托良好的课堂氛围，让理论与实践进行结合，保证教学实效，共筑高效课堂。

（宋行军）