“双减”赋能，优化小学英语作业设计

凌云

摘   要：“双减”政策指引教育变革，强调学校应发挥主力作用，深刻把握教育变革方向，顺应时代发展需求，积极推进全人教育与素质发展。在小学英语学科教学中，教师应重视“双减”，从作业的优化设计出发，减少作业总量，提升作业质量，以“轻作业”“新作业”“趣作业”等掀起英语作业改革的新浪潮。

关键词：“双减”政策   小学英语教学   作业设计   核心素养

“双减”政策的落地，激起了教育领域的“改革大浪”。在这种新的教学生态下，如何发展学生的核心素养，减轻学生的課业负担，提升教学质量，成为教育界的首要话题。“减负增效”，其主阵营还应在课堂教学，而关键环节就是作业设计。把握作业的育人功能，严格控制书面作业总量，创新作业类型和方式，是“双减”对于作业设计与管理的明确要求。作业是巩固知识、发展技能、培养素养的有效途径，是连接课内外学习的重要纽带，但是，在实际的小学英语教学中，作业的设计、开展、落实与评价并没有得到充分的重视。有些教师对待英语作业存在“随意”的教学态度，往往以机械操练的形式，要求学生抄、写、读、背，消磨了学生英语学习的积极性，限制了学生的创造力，导致作业的“消耗不小”，但获得的“能量”却极其有限。这样的作业形式不符合英语学科工具性与人文性的特征，既不能达到巩固知识、发展语言技能的目的，也不能培养学生用英语更好地生活的技能。由此可见，优化英语作业，减轻作业负担，是迫在眉睫的。

一、“整”：体现单元整体教学

在以往的小学英语作业设计中，很多教师往往以课时为单位，具有较大的随意性。在“双减”政策背景下，教师要想减轻学生的作业负担，就要从单元整体的视角出发，统筹设计具有条理性、层次性、衔接性的单元作业，以此避免不必要的重复性作业，确保作业紧扣主题、服务目标、精练有效，促进学生对单元主题的意义探究。在这个过程中，教师要能够深度解读教材，从单元的主题意义出发，提炼单元的大概念，通过集体备课、教研组研磨作业等形式形成合力，设计单元作业单，促进学生对单元知识的理解与内化。

例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的过程中，笔者聚焦单元主题“春节”，从主题意义的探究及单元知识的巩固出发，聚焦节日文化及重点句式，设计单元作业。笔者首先以课时为单元，通过单元集中备课的形式，设计单元作业单。在Story time板块的教学中，笔者引导学生聚焦Anna写给Su Hai的电子邮件，以“She is going to...”的句式介绍Anna一家的春节计划。通过这个课时作业，笔者深化了学生对文本内容的理解，促进了学生对“be going to”这个句式的理解与运用。在第二课时的作业设计中，笔者鼓励学生提出自己的新年计划。同时，笔者从单元主题出发，将重点知识的教学及主题意义的探究融合起来，扎实训练了学生的语言技能。

在作业设计中，教师要从单元整体教学的角度出发，提高作业的整体性，有目的、有针对性地设计作业任务，提高课时作业之间的关联性。

二、“趣”：符合学生的心理需求

趣味性是学生完成英语作业的动力。英语是第二语言学科，小学生缺乏真实的语言经验，学起来自然难度较大。不少学生在英语学习的过程中，存在一定的抵触、畏难情绪，从心理上排斥作业。因此，要让学生对英语作业产生兴趣，就要从“趣”的角度出发设计作业，适当满足学生的心理需求，进而促使他们对英语作业产生兴趣，树立英语学习的信心。在设计英语作业时，教师一方面要打破以抄、写、读、背为主的设计模式，活化作业的内容与形式，尽可能地挖掘作业的趣味性，让学生对作业产生关注、好奇，甚至期待，从“要我做”变成“我要做”;另一方面，要能“慢”下来，遵循学生的发展规律，通过作业了解学生真实的学习情况，注重学生在学习过程中的真实体验，让英语作业成为学生课外生活中的一抹色彩。

在设计英语作业时，教师要从有趣、有“颜值”、有意义的角度出发，大胆将英语作业与学生的生活实践整合在一起，如要求学生以录制视频的方式完成“Lets make a fruit salad”的实践性作业，通过动手实践、视频记录、现场展示等形式，提高学生的动手能力和审美情趣。此外，教师可以尝试将作业与学科教学整合在一起，如以数学课的思维模式和教学方式，带领学生学习数字、月份、年份等相关知识，提升学生的思维品质。再如，在教学有关颜色的内容时，教师可以引出美术三原色的概念，充分调动学生的科学想象力与美术表达力。

在作业设计中，教师可以大胆采用跨学科的形式，增强作业的新鲜度和趣味性。除此之外，教师可以创造性地将表演、游戏、手工制作等学生感兴趣的活动形式融合在作业中，在趣味化的英语作业中挖掘学生的学习潜能，促进学生的个性表达。

三、“分”：尊重学生的个性差异

“一刀切”的作业形式，是目前英语作业的弊端。受社会背景、家庭环境、认知水平等诸多因素的影响，学生的个体差异显而易见。然而，在实际的教学过程中，大部分教师在设计、布置与评价英语作业时，习惯了“一刀切”的教学模式，作业的内容与形式一成不变，没有依据学生的实际情况进行分层。“分”其实是根据学生的认知水平、知识储备及学习兴趣，以“自助式”“套餐式”的作业形式对作业进行分层设计，并给予学生一定的自主权与选择权，从而实现作业的有机组合，促进学生的个性发展，真正实现因材施教、素质教学。

例如，在教学译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams的Story time板块时，笔者为学生设计了“自助作业套餐”，并要求学生及家长对作业的完成情况进行评价。而“自助作业套餐”的主体部分，则由学生基于自己的实际情况自主选择，形成“个人定制作业”。

在教学设计的过程中，教师要能从“分”的角度出发，体现作业内容与形式的灵活性与自主性，尊重学生的个性差异，促进学生语言的个性化发展，让不同英语水平的学生在作业训练中都能得到一定程度的发展，真正发挥作业的教学价值。在“分”的过程中，教师要能精准把握班级学生的实际学情，精心设计分层作业，并对班级学生进行合理分组，优化作业的评价形式，以分层作业、分层评价的形式，优化学生的学习体验，实现教、学、评的一致。

总之，发展学生的英语学科核心素养，减轻学生的课业负担，是当前教学的新方向。在“双减”政策背景下，教师要进一步深化课堂教学改革，重新审视作业在教学中的价值与作用，重构作业设计的思路，以简练高效的作业内容及形式，切实减轻学生在英语学习过程中的负担。相信在广大教师的努力下，小学英语作业必然能“焕然一新”，成为联系课内学习与课外实践，提高教学质量的有效保障。

参考文献：

[1]唐玲玲.“双减”落地   优化作业   减轻负担——“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略[J].求知导刊，2021（50）：20-22.

[2]翁昕妤.“双减”背景下小学英语单元教学“减负增效”的策略——以译林版《英语》六年级上册Unit 4为例[J].小学教学设计，2021（30）：18-21.

[3]何晓斓，刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计：理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报，2021，21（5）：21-26.◆（作者单位：江苏省南通市十里坊小学）