浅谈“双减”背景下优化小学数学作业布置与设计

冯以良

小学数学是数学学习生涯中一个极其重要的学习阶段。作为我们第一次接触数学思维的阶段，它起着数学启蒙的作用。数学思维的训练从小学开始，包括几何、加减乘除、方程等数学知识。这些数学知识是未来数学学习中广泛使用的一种数学方法，而这些重要的数学模块知识开始在小学数学课堂上进行讲解，这说明了小学数学学习阶段的重要性。在新的教育时代，小学数学作业设计发生了变化。本文探讨了“双减”背景下小学数学作业设计的优化问题。

在我们的日常生活中，学好数学会对我们产生潜移默化的影响。在小学数学教学过程中，数学作业的安排是必不可少的。众所周知，数学学科培养的思维是逻辑思维。数学学科所体现的是一道一道地解决实际的数学问题。学生通过完成教师布置的作业，对当天的课堂学习有着清晰而深刻的吸收，因此数学作业的布置是非常重要的。在“双减”的背景下，当前的操作设计需要进行调整，减重是关键。当前数学运算的布局应合理、客观，并根据实际情况认真分析。

一、小学数学作业布置现状

随着教学的发展，教师越来越重视激发学生学习数学的兴趣，充分发挥其专业技能，充分发挥学生的学习主动性。然而，并非所有地区都采用了新的教育模式。在传统的数学作业安排中，一些教师的提问过于枯燥，脱离了学生的实际，没有与学生的实际生活相结合。即使是在一些数学应用题的设置过程中，所安排的内容也是学生这个年龄段无法触及的。枯燥的话题会大大减少学生解决问题的经验，从而降低学生学习数学知识的积极性。

二、小学数学作业布置的策略

（一）改进评价，确保作业设计实效

小组学习是目前课堂教学中一种高效的教学方法。教师在课堂上布置相应的应用题，由小组进行解答，对回答正确的小组按不同层次进行评价。小组有一名组长，负责设定小组成员的任务。将小组学习与数学作业评价体系相结合，即教师安排数学专题的相关作业，要求组长收集并上交小组成员的作业，由教师“双减”批改后分发给组长并与组长进行必要的沟通，确定小组成员在作业完成质量方面存在的问题，然后由组长和小组成员进行讨论。批改和评价的意义在于使学生能够重新仔细分析相关的数学概念，加深对数学概念的吸收。例如《线段、直线和射线》学习中，教师将4个人分为一组，勾画出重点知识和难点，并布置相关的数学作业分给小组进行讨论探究，每个小组派一个代表陈述自己所思考的想法。教师根据小组成员的报告来分析观点的正确与否，及时更正他们的错误，在教师进行正式讲课中，着重讲解学生发言中的问题。如此一来加强学生对于本节课所学数学知识的记忆加深。每个学生都是不一样的个体，有着不一样的想法，教师在日常教学时要特别注意到每个同学，认真批改他们的作业，并以作业的完成情况来分析部分同学的学习效果。

（二）设置开放性教学题目，发挥学生学习主动性

在数学作业的设计中，我们应该特别注意数学作业主题的内容。兴趣教学法是当前教育形式中最有效的方法，即学科教育与学生兴趣相结合，有利于锻炼和提高学生的创新思维和创新能力，为学生提供良好的数学学习环境。将数学作业设计与兴趣教学相结合，使学生在做问题的同时对数学产生兴趣。在设置作业问题的过程中，教师应根据学生的实际情况编写应用题，准备好的问题应充分结合学生的想象思维，促进学生对问题的深入理解。只有让学生真正理解做数学练习是为了锻炼我们的逻辑思维，而不是为了测试结果，才能真正学好数学。让学生成为主体，增强学生的自我习得意识，理解学习是为了自己，积极参与数学学习，是趣味作业教学模式的重要策略。这样的效果使学生明显比之前更为主动地去思考每一个数学问题，而不是为了获得答案才去思考，而是思考数学题目中的逻辑关系。小學数学的难度较初中和高中还是较为简单，例如在小学数学《统计图和条形统计图》章节的教学活动中，本章节主要是为了帮助学生进一步了解统计图的意义，以及绘制条形统计图的步骤。教师在布置作业时给定学生一个主题——调查班级学生的身高，绘制对应条形统计图。每个学生在做该项作业的时候，需要询问周围同学的身高，并将所有同学的身高汇总，再绘制成条形统计图。整个过程可以调动起学生参与的积极性，进而达到布置作业预期的目标。

三、小学数学作业布置中存在的问题

（一）作业重复率高

作为九年义务教育的开端，在小学阶段，学生对新学到的知识的理解能力不是很强，这一阶段学生所学的知识相对来说是非常基础的。很多小学教师“双减”认为这些基础知识对学生来说是非常简单的，有些教师“双减”甚至认为这些简单的教学内容，学生在日常的讲课中可以完全掌握。然而，事实是，同一个班级的学生会有理解偏差。有些学生具有较强的接受能力，有些学生在课堂上可能由于外部环境因素和理解能力的缺乏而不能完全掌握本课程的知识。这时，教师往往会认为学生并不专注于课堂内容的听讲，因而在课后布置家庭作业时，通过反复抄写同样习题的方式惩罚学生。这种布置作业的方式，学生所完成的作业重复率高，意义并不是很大，也并不能真正掌握更加全面的知识，是非常无用的，同时也无形当中为学生增加了很多压力。

（二）习题难度高

通过调查研究发现，现如今，一部分家长对于孩子望子成龙，往往追求超前教育，很多学生在学校结束了一天的课程之后，还要赶赴补习机构再次重复接受同样内容的补习课程，或者提前学习将来学校教师可能讲授的内容。这是因为家长们不希望自己的孩子落后于他人，因此过分挤压学生的时间反复学习或提前学习新知识。这样的现象，很多小学教师也习以为常了，所以一些教师在布置班级作业时，就理所当然地认为，班级同学已经对一部分没有讲授的课程有了大概的了解，因而在布置预习作业时会提高未授课程的习题难度。这就致使其他没有接受过超前教育的学生，感觉到作业难度大，消磨掉学生学习的自信心，同时也加重了学生的课业压力。

四、“双减”背景下小学数学作业设计对策

（一）提高作业布置质量

布置作业是巩固学生学习知识的合理途径，但盲目布置作业确实会给学生和家长带来一些负担。随着“双减”政策的逐步实施，中小学教师也开始认真探讨作业安排的合理性和合规性。因此，对于小学数学作业，小学数学教师应该更加重视本年级作业质量的提高。首先，我们应该明确指定作业的最终目的。在布置作业之前，我们应该弄清楚教师“双减”在本课作业之后想要收集的学生情况。我们可以通过作业反映学生对本章或本课程知识的掌握，也可以通过简单的作业帮助学生巩固当天所学的知识点。其次，在确定布置作业的目的之后，教师要合理地规划出当天的作业布置量，倘若学生处于较低年级，那么所布置的作业就不可以包含书面作业，但可以为学生设计类似通过模拟超市购物或网络购物等方式计算出家庭收支情况之类的作业，让学生在动手操作的过程当中便复习了章节知识，同时也做到了非书面作业的要求。最后，为了保障作业布置的质量更加高效，就要对班级同学的作业完成情况有一个明确的了解，清楚学生是否真正做到了掌握课堂知识、完成课后内容、能够活学活用。这样完整的作业设计规划，就能够做到在“减负”的基础上保障教学质量达到最优。

（二）健全作业管理机制

虽然说数学作业的布置是由任课教师独立完成的，但是很多教师并不能依照要求精准布置作业，同时也为了保证作业布置的合理性，就需要我们学校负责人员参与到班级数学作业布置过程中去，不断健全学校的作业管理机制。学校可以组成学科备课小组，在学生统一教学进度之后，由学科备课小组开会，一同讨论本阶段学生布置作业的合理情况。倘若在小组内个别教师“双减”的作业布置情况良好，就可以留存备档，方便后续教师们在作业设置时可以借鉴。此外，作为各学科作业负责人也要及时关注教师们的作业布置情况，确保作业布置量符合规定，不会超出学生承受能力之外;同时，也坚决杜绝教师要求家长检查及批改作业的现象发生。

五、多布置开放实践性作业

书面作业对于大多数小学生来说是枯燥乏味的，但当教授小学数学知识时，笔者发现其实很多内容都有相当丰富的教学可能性。特别是在教授那些有趣的数学内容时，教师可以安排一些开放式作业。这种作业不会给小学生带来太多负擔，但会激发他们学习数学知识的兴趣。实践作业往往比书面作业能取得更好的教学效果。例如：教学“折线统计图”这部分知识时，教师能够明显感觉到学生在学习折线统计图时候的热情，由于折线统计图是考查学生的观察能力，相比之前考查计算能力和数学思维的数学知识，学习折线统计图的相关内容似乎更有趣味。布置作业的时候，教师也可以把握好这种趣味性的特点，让学生回家以后自己绘制一个折线统计图，折线统计图的内容由学生自己决定。这种作业看似简单，但实际上也非常考验学生对折线统计图的全面理解。比如有些学生绘制了自己的零用钱增长趋势折线统计图，这就说明学生已经基本掌握了折线统计图的精髓，它最大的功能就是可以反映事物发展的趋势。而有些同学设计统计图的时候，是将爸爸每个月给汽车加油的记录整理成了折线统计图，统计这一类数据的时候，人们往往还是更喜欢用条形统计图去观察每个月的数据，而不是观察每个月加油的增长或下降趋势。所以说即便是比较具有实践性的作业，也是可以较为全面的考查学生对数学知识的了解程度的，适当结合数学知识设计开放时间进的作业有利于提高学生的学习兴趣，进一步完善数学教学工作。

“双减”背景下小学数学优化作业设计是一个漫长的研究过程，需要广大教育工作者、教育相关科研工作者共同努力。相信在未来一定会出现更为高效的教学方法。