“双减”政策背景下的小学英语作业优化策略

摘 要：“双减”政策背景下，提出了新的教学号召，将教育的重点聚焦于培养学生核心素养这一层面。“双减”作为新时代背景之下最为重要的一项政策，为小学阶段的英语教学带来了新的发展机遇。其最终的落脚点在于落实立德树人这一根本任务，促进学生的全面发展，构建小学英语教学的新体系。而教师作为英语教学的主要引导者，应结合学生的实际情况，全面落实作业的优化设计策略，达到减负增效的目的，让学生从繁重的作业压力当中解脱出来，以更好状态去迎接学习。文章则是基于此，对“双减”政策背景下的小学英语作业优化策略进行了深度的探讨和分析。

关键词：“双减”政策;小学英语;作业设计

作者简介：马斌丽，甘肃省天水市武山县洛门镇第二小学。

英语作业是课堂教学的拓展和延伸，是小学英语教学当中不可忽视的重要组成部分。作业的布置对学生的成长和发展起着其他教学活动不可替代的作用。但是就当前小学英语作业设计的实际情况而言，还存在许多问题需要改进。特别是在“双减”政策背景下，教师应该合理地控制作业总量，且注重从作业的内容和形式等方面进行优化调整，让学生完成作业的时间不会超过合理的范畴，以此才能够全面体现作业布置的意义，发挥作业的育人价值。

一、小学英语作业设计存在的不足

（一）难度单一

在传统的教学模式之下，小学英语教师在设计作业时往往采用一刀切的方式，忽视了学生的个性化特征，忽视了对作业设计的分层，往往是对班级的学生布置统一要求、统一内容、统一难度的作业。学生更多的是被拘泥于题海当中，被大量机械性、重复性的课后作业所“淹没”，占据了学生较多的课余时间，耗费了大量的精力。不同学生在学习过程中对英语知识吸收消化的程度不一，如果以统一的作业难度要求学生，很多学习能力较弱的学生在完成作业时会遇到很多困难和阻碍，给学生造成繁重的作业负担，久而久之，导致这一类学生失去学习的信心。

（二）形式单一

小学英语教师在布置作业时，形式上没有创新，往往是让学生抄写、背诵、默写等。不难发现，教师往往是根据教学内容去布置作业，作业的形式几乎是一模一样，换汤不换药。教師所布置的作业形式过于单调，缺乏趣味性、探究性、实践性等，忽视了学生的兴趣点，没有结合学生的生活实际，这很容易打击学生完成作业的积极性和自主性。很多学生在做作业时往往敷衍了事，不是将完成作业当做是学习的跳板，而仅仅是为了完成任务，机械化地、一板一眼地、生搬硬套地去完成作业，在这一过程当中，学生的思维品质得不到良好发展，创新能力得不到有效培养，学生的核心素养得不到真正意义上的发展。

（三）主体单一

小学英语老师在给学生布置作业的时候，主体单一这一问题非常突出，主要表现在布置作业的主体单一和完成作业的主体单一这两个方面。首先就作业布置主体单一而言，教师在作业布置过程当中，主导地位过于凸显，主要是以书面作业为主，旨在帮助学生夯实基础、巩固成果，但忽视学生实际的学习需求，忽视了学生的主体地位，没有切实考虑到学生的身心发展规律和特点。学生完成作业时更多的是处于被动状态，而不是主动去探索、去挖掘，学生的主观能动意识比较差，作业完成质量并不理想。而就完成作业的主体单一而言，指的是学生往往是处于闭门造车的状态，极少和他人展开合作交流。学生个人的思维有所局限，且学生长期处于“只身面对”的情形之下，不利于激发学生完成作业的自主性和积极性。

二、“双减”背景下小学英语作业的优化策略

（一）深度解读“双减”政策要求，更新作业设计理念

在传统的教学模式下，学生被大量的、复杂的作业压得喘不过气，这导致学生的身心难以得到健康发展。而“双减”政策强调把时间、快乐还给学生，让学生重新唱响青春之歌。基于这一教学情形，教师应该重视小学英语作业的优化设计，帮助学生减轻作业的负担，同时又能够让学生在完成作业的过程当中实现核心素养的培养，所以要求老师应该乘着“双减”这股东风，积极采取小学英语作业的优化策略。教师首先应该不断更新作业设计的理念，深度解读“双减”政策所提出的要求，积极响应减负增效的号召。对小学英语作业的内容、形式进行优化调整，做到加法和减法的统一，控制作业布置的总量、合理地把控学生完成作业的时间，增加作业的趣味性、灵活性、实践性等等，这样才能够让学生有更多的兴趣和信心去完成作业。

（二）创新作业设计形式，提高作业质量

学生在完成作业的过程中，能够实现对英语知识的深刻理解，对知识进行重组构建，是一个深度学习的过程。但是由于传统的教学模式下，教师完全是以抄写性、机械性的作业内容为主，一刀切的情况格外严重，导致学生完成作业一直处于高耗低能的状态。所以为了改变这一些情况，教师应该立足于学生的实际学情，以学生的兴趣为切入点，对作业设计的形式进行创新，布置更有意义的作业，代替原本的消耗型作业，以此转变学生的作业观念，让学生重拾对英语学习的信心。而加强对小学英语作业的创新，教师具体可以从以下几个方面着手分析。

其一，设计游戏类作业。“双减”政策的提出，对教师布置作业提出了更高的要求和标准。在这一政策导向下，教师可以布置游戏类作业，以达到减负增效的目的，同时这一作业设计形式与学生的实际学习诉求具有较高的契合度。通过作业与游戏元素的充分融合，能够提高作业的趣味性、灵活性、针对性，与学生的身心发展规律和学习认知规律相匹配。学生可以在多元的游戏活动当中实现对英语知识的内化、迁移，带给学生更多思维启迪和智慧启发，帮助学生形成更加灵动、更加开阔的思维模式，这对于培养学生的学科核心素养而言具有重要意义。

比如，教师在完成“What color is it？ ”这一模块知识的教学任务之后，可以通过线上平台给学生上传微课视频，让学生仔细学习微课视频，欣赏有关于颜色的歌曲，重点掌握有关于颜色的单词。通过对颜色单词的积累，强化学生对所学英语知识的印象。而后教师可以给学生布置英语作业，即运用自己所累积的英语单词，去绘制一幅多彩的图画，要求学生在课堂上将自己的作品展示给其他同学。然后开展“考眼力”的游戏：学生指向绘画作品当中的一处颜色，用 “What color is it？ ”这一重点句型进行提问，其他学生在课堂上根据特指的颜色进行抢答。

其二，设计分层作业。不同学生在英语学习过程当中表现出了明显的个性化差异，这要求教师应该结合学生的实际情况，合理地设计作业，注重对作业分层，这样才能够与学生的实际情况相贴合。教师可以根据学生的学习水平、学习兴趣、学习能力，划分为A、B、C三个层次，即基础层、提升层、优化层，然后设计相对应的作业。比如，教师在完成“What do they have on the farm？”这一单元的教学任务之后，可以结合这一单元的重点、难点内容和不同层次学生在课堂上的反馈，优化作业设计。对基础层的学生，教师可以给学生布置对话任务，让这一层次的学生能够熟练运用“What do they have on the farm？”这一句型，在听、读、对话的过程当中掌握有关动物的词汇，学会询问农场里面具体都有什么样的动物。对提升层的学生，教师则可以给学生提供相关的图片或者挂画等等，让学生学会看图说话，具体探讨家庭成员都从事什么职业。对优化层的学生，教师可以给学生提供相关的录音片段，让学生结合录音内容，找到其中的关键词，绘制思维导图，能够对录音内容进行复述等。在“双减”背景下，通过设计分层作业，给予学生更加广阔的自主选择空间，同时提升学生完成作业的自信心，让不同层次的学生都能够树立“我可以”的意识，继而积极地参与到作业当中，在完成作业的过程当中收获乐趣，体会到英语学习的魅力，收获成就感。

其三，设计实践类作业。英语作为一门语言类的学科，具有极强的实践性。但是在传统的作业布置环节，教师更多的是以书面类的作业为主，把学生禁锢在“抄”“写”的环节，学生“说”的机会比较少。久而久之，学生“哑巴英语”的情况越来越严重，很多学生完全成了应试型的选手，无法将所学的英语运用在实践当中，这导致学生各项能力的发展非常不协调。基于此，教师在布置作业的过程当中，应该从“实践”方面多下功夫，注重布置实践类作业，让学生在合作、实践的过程中实现听说读写能力全面发展。比如，在完成“What subjects do they have this morning”这一模块的教学任务之后，教师可以给学生布置调研类作业，让学生以“What subjects do they have this morning”为主题，以学校不同年级的学生为主要的调研对象，深入实地，借助所学的英语句型、句式等和他人展开对话交流，以此锻炼学生“说”的能力，且学生在实践过程当中，能够深化对英语知识的理解，获得良好的学习体验。

A： How many subjects do you have this morning？

B： We have three subjects this morning.

A： What are they？

B： Wait a minute. Let me see. They are Math， English and Music.

A： What's your favorite subject？ Do you like English？

B： Of course， I like it very much.

A： How about Math？

B： No， I don't like it. Because I think it's difficult and abstract. When I study it， I will encounter many problems that cannot be solved， which makes me lose a lot of confidence。

其四，设计生活类作业。小学阶段的学生英语基础比较薄弱，其刚刚接触英语，在学习的过程中会遇到很多难题，如果教师通过测试题、练习题等给学生布置英语作业，学生难以高质量地完成，所以在布置作业时，教师应该积极转变作业设计的整体思路，融入生活化元素，以学生感兴趣且比较熟悉的内容为主，设计生活类作业，这样能够缓解学生对作业的排斥和抗拒情绪，且能够引导学生加强英语学习和生活之间的联系，提升学生的运用意识，强化学生的英语运用能力。比如教师在完成“Spring is coming！”这一模块的教学任务之后，可以以“Spring”为切入点，在作业设计环节引进生活化元素。教师可以组织学生去大自然当中“寻找春天”，以“找春天”作为作业主题，让学生自主完成任务。这一生活类主题作业具有极强的开放性，学生自由发挥的空间非常大。学生可以通过绘图的方式去描绘关于春天的美景，又或者通过拍摄的方式将春天的美定格等等，然后学生可以就自己的作业内容匹配文字解说，以此提升英语运用能力。

（三）注重作业评价

对作业的科学评价是英语作业优化设计的重要环节。教师在布置作业时，对作业的内容和形式进行了优化调整，那么相应则应该重视对作业评价模式的创新。以往教师对学生作业质量的把控更多的是依据学生的作业成绩进行判定，存在一定的不足和弊端。基于此，教师应该调整对学生作业的评价标准，具体可以将学生作业的完成度与创新度等相结合，给予学生科学的评价和针对性的指导，促进学生不断提高完成作业的质量。

总之，在“双减”背景下，小学英语教育工作者对作业的布置具体可以从深度解读“双减”要求，更新作业设计理念;创新作业设计形式，提高作业质量;注重作业的评价等方面着手，提高作业的开放性、趣味性和灵活性，让学生在完成作业的过程中体会英语学习的魅力，收获更多的快乐，推动学生发展。

参考文献：

[1]欧沛.“双减”背景下小学低年段英语非书面作业内容设计与实施策略[J].中小学信息技术教育，2022（Z1）：21-22.

[2]王善涛.基于“双减政策”的小学英语作业练习设计研究[J].天天愛科学（教育前沿），2022（2）：59-60.