如何在“双减”背景下设计小学英语作业

摘 要：作业设计对学生的学习与发展有着直接影响，科学有效的作业可使学生主动积极地参与到作业完成的过程中，使学生在完成作业的同时加深对知识的印象、形成一定能力。而就目前情况而言，多数作业存在重复性强、机械性强、数量较多等问题，导致学生不愿意完成作业，且觉得自身压力过重，产生了消极想法。为解决这一问题，国家相关部门提出了“双减”政策，即：减少作业数量、提升作业质量、减少课后补习活动等。在此背景下，如何进行小学英语作业设计，成为教师不得不深入思考的问题。本文从现状、改革、原则、策略四个方面入手，阐述了如何在“双减”背景下设计小学英语作业。

关键词：小学英语;“双减”;作业设计

作者简介：曾碧凤，福建省漳州市下苍小学。

英语与其他学科的不同在于：抽象性较强、涉及较多内容、需要进行背诵及抄写等。为帮助学生对英语知识进行深入了解、掌握，使其灵活应用所学知识与他人交流、沟通，教师通常会要求学生进行背诵或抄写。而这种方式增加了学生的学习压力且过程枯燥乏味，所以作业的效用无法真正发挥出来，且对学生的学习兴趣造成了影响。而在“双减”政策背景下，教师须对作业设计方式进行创新，确保学生主动积极地参与到完成作业的过程中，并使其压力得到减轻，从而为其更好地学习英语提供保障。

一、小学英语作业设计现状

作业为教学活动的重要组成部分，在帮助学生加深对知识的理解、构建科学完善的知识体系方面有着一定优势。而在当前的小学作业设计中，存在内容单调、形式死板等问题，使得学生的作业兴趣受到了直接影响，且对其各项能力的提升造成了制约。同时，英语作业涉及较多背诵记忆内容，在潜移默化中增加了学生的学习负担，所以对小学英语作业设计进行优化势在必行。具体而言，当前的小学英语作业设计存在如下问题：

（一）作业内容碎片化

知识之间存在密切联系，而作业设计的根本目的是加深学生对相关知识的印象，使其构建科学完善的知识体系，从而为其成长与发展奠定良好基础。而受各种因素的影响，教师在进行作业设计时存在碎片化的问题。比如，仅是对作业进行了设计，但未考虑到学生的实际情况，未对作业内容进行整合，所以学生无法感知作业价值，教学质量受到了直接影响。

（二）作业内容形式化

设计作业的根本目的是加强学生对知识的印象、帮助其构建科学完善的知识体系，从而推动其成长与发展。而受各种因素的影响，教师未做到教学活动与课堂作业的有机融合，导致其存在形式化问题。具体而言，教师设计课堂作业是为了完成教学任务，并未考虑到学生的实际情况。在这种情况下，学生无法将自身情感投入于作业中，教学效率、进度受到了直接影响。

（三）作业形式过于单一

随着时代的发展，作业形式呈现多样化，教师应当将其利用起来，在激活学生学习兴趣的同时为作业效用的发挥提供保障。但就目前情况而言，教师在进行作业设计时未将其重视起来，导致学生在作业完成的过程中呈被动状态。

二、“双减”背景下小学英语作业设计改革的重要性

作业为教学活动的延续、拓展，可对学生的学习效果进行检验，可帮助学生加深对知识的印象、形成相应的能力。但在过去的一段时间中，作业负担过重的问题导致学生的学习积极性受到直接影响，对其身心健康发展造成了制约。由学生是国家未来的人才，因此国家相关部门推出“双减”政策。“双减”政策简单来说就是减轻学生的作业负担及校外培训负担，归还给学生一定时间、空间，推动其能力全面发展。也就是说，教师需结合实际情况对英语作业设计进行改革，确保作业设计与“双减”政策要求相符，且可在一定程度上推动学生的学习与发展。在“双减”背景下进行英语作业设计改革时，教师需考虑如下几点：1.考虑到学生的个体差异。每个学生都是独立的个体，在学习过程中有着不同需求，只有满足学生的这些需求，才可推动其成长与发展。所以在进行作业设计时，教师须考虑到学生的个体差异性。2.围绕教学内容进行。作业设计的根本目的是帮助学生更好地掌握知识，使其形成一定学习能力。所以在进行作业设计时，教师需紧紧围绕教学内容。

三、“双减”背景下小学英语作业设计的原则

任何事情都是有原则的，“双减”政策背景下的小学英语作业设计也是如此，具体而言，教师需做到明确设计目标、循序渐进设计、营造良好学习环境等。

（一）明确设计目标

设计目标的明确有利于教师找到作业设计方向，从而为作业发挥效用提供保障，为“双减”目标的达成奠定良好基础。英语为语言类科目，其特点在于：综合性较强、实践性较强，且包括听、说、读、写四个方面的内容。所以，在进行作业设计时，教师需要将其当作重点。例如，在教学“How many？”时，教师便可将教学目标设计为“1.听：Listen to the tape and master the related vocabulary and pronunciation. 2.说：Learn the relevant knowledge and make use of the learned knowledge to communicate in a two-person group. 3.读：Read the articles in the textbook to understand their general ideas. 4.写：Use your knowledge to write a dialogue about how many and perform it.”。之后，教师围绕其进行作业设计，便可使学生明确相关内容，使其听说读写能力在潜移默化中得到培养，为学生能力全面提升提供保障。

（二）循序渐进地设计

学生的思维是循序渐进的。倘若未对其进行考虑，将会使学生产生错误认知，即：英语作业很难，而凭借自己的能力无法完成英语作业，导致其不愿意参与完成英语作业这一环节。而循序渐进地进行作業设计，可在一定程度上降低英语作业的难度，使学生加深对相关内容的理解。此外，在进行作业设计时，教师需考虑到学生的个体差异，基于不同学生的实际需求进行作业设计，确保其主体地位得到充分体现。以“How many？”的教学为例，在进行作业设计时，教师就需考虑到学生的实际情况，基于其认知特点对作业进行循序渐进的设计，使学生在完成作业的过程中掌握知识，形成一定能力。

（三）营造良好学习环境

环境在学生的学习中发挥着至关重要的作用，具体表现为：教师结合实际情况进行良好学习环境的营造，可使学生由被动学习转变为主动学习，可为作业的效用发挥提供保障。所以，在进行作业设计时，教师需重视学习环境的营造。比如，教师可以结合实际情况制作以微课视频为载体的英语作业，使学生在微课视频的刺激下集中注意力，快速进行思考、探究，从而为其完成作业提供保障，为其深入了解和掌握英语知识奠定良好基础。

四、“双减”背景下小学英语作业设计策略

（一）对作业进行分级，实现因材施教

每個学生都是独立的个体，其在学习过程中有着不同的学习需求，而想要实现小学英语作业的有效设计，教师就需做到因材施教。即：采用适合手段对作业进行分级，在满足学生的学习需求的同时减少作业数量、提升作业质量，从而达到“双减”政策的要求。

1.基于学生层次进行作业分级。就目前情况而言，学生可简单分为三个层次，即学困生、中等生、学优生。教师在进行小学英语作业设计时可做到依据学生层次进行作业划分，确保其作业需求得到满足的同时推动其成长与发展。

例如，在教学完“This is my mother”后，教师便可针对不同层次的学生设计不同的作业。针对学困生，教师可以设计如下作业“Copy the new words involved in the article and think about how to remember them.”;针对中等生，教师可在学困生的作业的基础上增加如下作业“Write down the course name and construct the course system according to the course name.”;针对学优生，则在中等生的作业的基础上增加如下作业“Use what you have learned to make an effective introduction to your family.”。这三个作业中，第一个作业以抄写为主，难度不大，与学困生的实际情况相符，所以学困生并不会觉得这部分作业很难。而在完成作业的过程中，学生可以获得自信心，从而为其更加主动积极地参与教学活动提供保障。第二个作业以搜集抄写为主，难度较大，但可使中等生在完成作业的过程中，丰富自身知识面、拓宽自身视野，从而为其接下来的学习提供保障。第三个作业简单来说就是搜集应用，是三个作业中难度最大的，而优等生勇于挑战自我，想要自身得到更好地成长与发展，所以将其设计为优等生专属，可使学生的学习需求得到满足。通过这种方式，可以使每个学生都参与到完成英语作业的过程中，确保学生通过完成英语作业得到有效提升，从而推动其成长与发展。

2.鼓励学生选择适合自己的作业内容。新课程标准明确提出，学生才是教学活动中的主体，所以，在进行作业设计时，教师需要遵循这一原则，给予学生选择权，使其挑选适合自己的作业内容，从而为其成长与发展提供保障，为其自主学习能力的提升奠定良好基础。

例如，在教学完“This is my mother”后，教师可设计多样化的作业，使学生基于自身情况进行作业选择，从而为学生加深对知识的理解，形成一定能力提供保障。就这部分知识而言，教师可以呈现如下作业：“1.Present a few words and then use them to ask a question or make a sentence. 2.Transcribe the relevant words. 3.According to the content of the text to adapt it in the form of scripted drama.”。然后给予学生一定时间与空间，使其基于自身情况进行作业选择。由于学生知道自己的学习需求，所以会选择适合自己的作业。通过这一方式，可在一定程度上减轻学生的学习负担，并将英语作业的效用最大限度发挥出来。

（二）根据语言学习特点进行形式选择

就目前情况而言，作业形式呈现多样化趋势，而不同的作业形式可发挥不同效用、取得不同学习效果，所以在教学活动中，教师需要交形式选择重视起来。而想要确保选择的形式与学生的实际情况相符，并为作业设计增添光彩，教师就需做到基于语言学习特点进行形式选择。

例如，在教学完“This is my mother”后，教师便可根据这部分知识与生活的密切联系，以使学生灵活运用所学知识为目的进行作业设计。作业内容为“1. In the article， mark the relevant words in the textbook of junior high school. 2. Read the recommended books.”。通过这样的作业，有利于加深学生对知识的印象，提升学生阅读能力、思维能力、自学意识，使学生的知识面变得更加丰富。而且，多数学生表示，通过完成这样的作业，自己的学习压力得到了减轻。由此可见，根据语言学习特点进行作业形式的选择，可确保学生对语言知识进行有效学习，并对相关知识点进行快速掌握，从而提高英语作业设计的质量，推动学生的成长与发展。

综上所述，“双减”政策对作业设计提出了更高要求。如：教师在进行作业设计时，需减轻学生的学习压力及负担，提高作业的质量。而英语涉及较多内容，且重复性较强，所以在进行作业设计时，教师需要采用科学的方法，而在长时间的实践中发现，上述提到的两种方法可以达到减轻学生负担并发挥作业效用的目的，所以在教学活动中，教师需要将其充分运用起来。同时，教师需明确，对“双减”政策背景下的作业设计，仍处于探索阶段。为确保作业的效用最大限度发挥出来，并使学生加深对知识的印象，教师需要结合实际情况不断进行探究实践，直至找到最佳的作业设计方法，如此，才可借助作业提高学生的学习效果，推动学生的成长与发展。

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