基于思维导图的乡镇小学英语词汇教学应用研究

周清

【摘 要】词汇是语言学习的基础。对于小学生来说，掌握英语词汇尤为重要，而传统的机械式词汇教学方法较为枯燥，极大地影响了其学习兴趣和学习效率。思维导图作为一种新颖的思维模式和学习方式，已经在许多相关学科教学研究中被证实能够有效地提升小学生的英语单词学习效率和质量。本文旨在将思维导图运用到乡镇小学的英语词汇教学中，探究该模式的应用效果，并进一步证明其在词汇教学中的有效性。

【关键词】思维导图 词汇教学 单词学习效率

如今，我国现代化、国际化进程在向前极速推进， 外语教育问题越来越受到重视。自教育部于2001年决定积极推进和普及小学英语课程以来，相关方面的研究成果也日渐增多。随着教育改革的不断深化，乡镇基础教育阶段的英语教学质量也开始受到关注。

一、提升英语词汇教学水平的必要性

传统的小学英语课堂中，教师认为只需要单纯地把单词“教”给学生，再让学生课后花时间去背诵，就能达到预期的词汇教学效果。因此，小学英语词汇教学大都以“认读—简单讲解—跟读”的模式进行。学生在单词学习中都只是处于被动接受的状态。在低年级，学生靠着死记硬背，即使没有任何主动的思考成分，也能收到一定的成效。但随着所学单词增多，记忆的速度已经落后于遗忘的速度，学生的单词学习效率降低，导致对英语学习的兴趣下降，自然而然也就造成了英语成绩不理想。此外，由于乡镇小学英语教学与我国整体英语教学水平息息相关，因此，如何将先进的教学理念和教学方法运用到乡镇小学英语教学中，从而达到提升学生对英语学科的学习兴趣和学习效果的目的，成为教师需要思考的内容。其中，英语词汇作为英语学习的基石，英语词汇量的多少直接影响到英语课堂中的听力、对话、阅读、写作等各个模块的学习效果。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，词汇学习不仅是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的構词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。同时，新课标还要求小学生在毕业时，应达到二级标准，即掌握并会初步运用500个左右词汇，甚至可以根据学习情况适当地增加100～300个单词。从新课标中可以看出，我国对小学英语词汇的学习提出了更高的要求，英语学习的人文性进一步加强。此外，新课标也强调在小学英语词汇教学的过程中，教师不仅要注重学生知识与技能方面的提升，还要着重培养学生良好的学习习惯和方法，让他们学会学习。这就要求教师认真思考教学现状，更新教学理念，创新教学方法，进而利用有趣味性、操作性和发展性英语词汇教学手段来切实提升学生的词汇水平。

二、乡镇小学生英语学习特点

根据皮亚杰的认知发展理论，小学生处于由具体运算向抽象运算过渡的时期。该阶段的学生由被动式地学习逐渐转变为对新事物、新知识的主动式学习。但他们仍以无意注意、具体形象思维为主，有意注意、抽象思维处于发展阶段。基于该特点，他们的热情往往只能够维持较短的时间，他们极易对新事物失去兴趣。加之许多英语教师在讲解单词时多采用“发音+拼写+含义”的固定模式，仅用“简单翻译+机械记忆”的教授方法，然后将课堂重心放在语法的讲解上。英语教材中各单元的词汇往往是按照在文本中出现的先后顺序进行排列，单词总表又是按照字母顺序排列，缺乏规律和联系。从学生角度来看，随着年级的增长，所学单词数量也在不断增加，这便会加重学生的学习负担，他们只有在课外花费大量时间进行反复背诵和抄写才能积累一定的词汇。但是由于缺乏正确的词汇学习方法，学生往往记得快，忘得也快，这就进一步削弱了学生的学习兴趣。

乡镇小学的生源多来自附近村镇，学生生活在远离城市的地方。他们的父母容易产生一种刻板印象，认为语文和数学比英语更重要。因此，他们对孩子的英语学习关注较少。此外，农村的一些父母自身没有受过良好的教育，只能靠外出打工赚钱，孩子就留在家中由老人照顾。这意味着大多数留守儿童面临着家庭教育的缺失。因此，学生在课堂上的英语学习就显得至关重要，非常需要一种合适的教学方法来提升他们的学习效率。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的优势

思维导图（Mind Map）是利用图形将发散性的思维表现出来的一种有助于理解和记忆的工具，一般分为圆圈图（Circle Map）、气泡图（Bubble Map）、双气泡图（Double Bubble Map）、树状图（Tree Map）、弧形图（Brace Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Multi-flow Map）和桥形图（Bridge Map）等八类。其中，圆圈图、气泡图、树状图、弧形图和流程图使用频率较高，且学生比较容易理解和接受。思维导图在小学英语词汇教学中有以下几个优势：

第一，小学阶段刚接触一门外语，除了学习难度较大之外，英语词汇的学习也经常伴随着枯燥、重复性强、乏味等问题。在这一认知领域中，思维导图有较明显的思维训练作用。在教学中，可利用拓展性思维导图教授新的词汇，通过学生的联想与发散性思维，将某一英文单词作为出发点联通相关的知识点。同时，可利用联想性思维导图巩固复习，提高知识内化的效率，在学习新词汇的过程中不断巩固和加强对旧知识点的记忆。思维训练也可以培养学生良好的逻辑思维能力，为未来学习效率的提高打下良好的基础。

第二，利用思维导图可以极大地激发学生的学习兴趣。在英语课堂中，可以充分利用思维导图。在英语词汇的教学过程中，结合实物，根据小学生课堂活跃度高、主观能动性强等特点，鼓励和引导学生在发散思维的过程中联想出关联性强的一系列词汇，并根据学生的思维绘制思维导图板书，以直观的方式展现出词汇教学中的重点和难点，简洁明了，便于记忆。教师也可以鼓励学生参与思维导图的绘制，活跃课堂气氛，在轻松的氛围中开展英语词汇的学习。

第三，利用思维导图便于高效地进行知识结构的建构。以往的英语词汇教学往往采用线性教学模式，即创建场景引入，通过对话引出关键词组，学习词汇的排列组合方式，然后学生再分组进行模拟应用。这样的课堂模式虽然过程很流畅，但忽略了学生个人学习能力和学习基础的差异性，导致部分学生注意力不集中、词汇教学重难点难以突破、学生没有充分掌握词汇及其应用等问题。思维导图这一策略的运用，在课堂环节设计时便可以及时地进行教学重难点的结构化总结，从而降低学生掌握词汇应用的难度，提高学生的学习效率。将文字和图片通过图像化的方式进行展示，可以充分调动学生的左右脑协同工作，让学生在学习知识的同时，对自己的思维过程有较为深入的了解，逐渐构建知识体系的逻辑框架。

第四，思维导图教学设计具有内容丰富性、知识整合性及学习内容层次性等特点。体现在课堂任务和教学内容设计丰富;可对教学目标、教学内容进行整合，对所学词汇进行整合，以加深学生对知识点的理解以及对新旧知识的整合;能够体现出小学各年级、各阶段英语词汇学习的单词量和难易程度的层次性，可根据不同年级、不同认知水平和学习能力的学生来设计思维导图的学习任务和模式。除了教师在教学过程中利用思维导图设计课堂环节之外，在教师的指导下，学生也可根据自身的学习水平和认知能力绘制便于自己复习的思维导图，并且可以在跟教师的讨论过程中培养创新能力，为学生提供新的更为行之有效的词汇学习方法，从根本上促进学生的学习效率提高和良好的学习习惯的养成。

四、思维导图在乡镇小学英语词汇教学中的应用研究

为了验证思维导图能否有效地提高乡镇小学学生的英语单词识记水平，改变学生的单词学习习惯以及提升学生的英语词汇学习兴趣，本课题小组成员中的赣州市潭东镇某小学五年级英语教师王老师所教的三个平行班中的两个班被选为研究对象。为了保证实验结果的有效性，首先以三个班级的五年级上学期期末英语考试平均成绩为参考，选出成绩相近的两个班级，然后对这两个班级学生的词汇水平进行实验前测，并使用SPSS24.0软件进行分析。按照随机原则，最终确定五年级（1）班为实验班，五年级（2）班为控制班。用SPSS24.0软件对两个班的实验前测结果进行独立样本t检验，得出结果为五（1）班前测平均成绩为Mean=75.64，五年级（2）班前测平均成绩为Mean=73.63，t=0.718，显著性水平Sig.（双侧）P=0.475>0.05，即两个班的前测成绩无显著性差异，两个班的学生的词汇水平相当，可以作为研究对象。（见表1）

同时，在实验前，由王老师给两个班级87名学生发放问卷，旨在了解现阶段学生在英语词汇学习方面的相关情况。该问卷主要参考了《思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究——以喀什市M小学为例》，共设置三个维度11个问题，分别为词汇学习态度（Q1-Q3）、词汇学习习惯（Q4-Q8）和词汇学习工具（Q9-Q11）。从问卷第一个维度的三个问题所统计到的数据可以得知，仅有30个（34.5%）学生表示对英语学习感兴趣，而对英语单词学习感兴趣的学生更少（24.1%，21人）且只有19.5%（17人）的学生认为学习英语单词是容易的。在单词学习中，有71个（81.6%）学生表示他们平时是靠反复机械地背诵或抄写来记忆单词，并且多数学生无法在单词与单词中主动建立联系（57.2%，45人）。大多数学生不会将新旧单词联合记忆（77.0%，67人），也不常观察思考单词结构（57.5%，50人），甚至只有12个（13.8%）学生表示会主动复习所学单词。至于是否愿意尝试新的单词学习方法，有72个（82.8%）学生表示愿意，但是只有不到10%的学生了解或使用过思维导图来辅助单词学习。

在了解了学生现阶段单词学习状况后，开始进行正式试验。试验时长总计13周，涵盖人教PEP版英语五年级下册共计6个单元内容。控制班将采用传统“发音+拼写+含义”的教学模式，教师按照单词在课本中出现的顺序进行讲解和设计练习，并在课后布置抄写和背诵任务，定期组织课堂听写。实验班则采用思维导图来辅助单词教学。第一周，教师组织学生了解思维导图相关知识，并学习如何绘制思维导图。自第二周起，教师在课堂教学过程中选取单元重点词汇，与学生一起进行思维导图的绘制。学生在课后利用课堂上的思维导图进行词汇的记忆，并按照作业要求自行绘制新的思维导图，从而进一步巩固所学单词，加强单词之间的联系。在试验快结束时，教师组织两个班学生进行一次单词测试，词汇范围为本学期所学单词。

测试后，用SPSS24.0软件对两个班的试验后测结果进行独立样本t检验，得出结果为五年级（1）班后测平均成绩为Mean=83.20，五年级（2）班后测平均成绩为Mean=74.40，t=3.296，显著性水平Sig.（双侧）P=0.001<0.05，即两个班的后测成绩存在显著差异（见表2）。相比之下，五年级（1）班前后测的成绩差均值（7.56），高于五年级（2）班前后测的成绩差均值（0.77）。由此可证，实验班学生的词汇成绩在使用了思维导图进行词汇教学后有了显著提升。

随后，王老师给实验班的44个学生发放了试验后问卷。该问卷主要参考了《思维导图在小学中年段英语词汇教学中应用的影响研究》，包含了三个维度：是否提升了英语单词学习兴趣;英语单词学习习惯和策略变化;在英语单词识记方面是否有效，共11个问题。通过分析问卷数据得知，在第一个维度的四个问题中，有72.7%的学生表示对思维导图辅助单词学习感兴趣，喜欢使用，并会继续使用。在与试验前问卷对应的四个英语单词学习习惯和策略的问题中，由数据也可明显看出，经过一学期的试验，有70.5%的学生能够在单词与单词间找到联系点，可以将新旧知识有效地结合起来记忆，并开始观察和思考单词的结构，提高了主动复习单词的频率。最后，有34个（77.3%）学生表示思维导图对英语词汇学习有很大帮助，超过90%的学生承认思维导图帮助他们发散了思维、增加了单词量。

实践证明，在思维导图教学设计模式下，根据学生的认知水平和特点，结合图文设计丰富有趣的词汇教学活动和任务，符合小学生的行为心理，能够激发学生的学习兴趣。利用思维导图有助于高效建构与整合知识，完善学生的认知过程，培养学生的思维能力，系统地对所学内容进行内化，能在一定程度上掌握英语词汇变形中的逻辑规律。此外，教师鼓励学生利用課堂上所学的思维导图的设计，在有针对性的引导下设计符合自身语言学习能力的思维导图，并在后续的学习中根据所学内容的变化自主调整和增加难度，能在课余时间激发学生的创新能力。

注：本文系2020年江西省基础教育研究课题“思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究——以潭东某小学为例”（编号：SZUGKYY2020-1059）。