高中生物学教学中渗透社会责任素养的研究

摘 要：生物学科与人们生活密切相关，社会责任素养作为高中生物学科素养的重要组成，是新课程下的教学目标，也是实现“立德树人”的必然要求.基于此，如何优化课堂教学策略，促进社会责任素养在生物课堂中的落实已经成为一线教师关注的重点.在本论文中，分析了社会责任素养的内涵，并结合具体的课堂教学实践，明确了社会责任素养在高中生物课堂教学中的具体渗透.

关键词：社会责任素养;渗透路径;核心素养;高中生物

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）27-0143-03

1 高中生物社会责任的内涵

生物核心素养旨在实现学生的全面发展、长远发展.社会责任素养作为高中生物核心素养的重要组成部分，主要是引导学生在学习中，逐渐形成对自己负责、对他人负责、对社会负责的良好素养.在最新的《高中生物课程标准（2017年版）》中，结合生物学科的教学内容，对其进行了更加详细的解释，即：促使学生在生物学习中逐渐形成造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，对其进行讨论和解释，有效辨别和区分迷信和伪科学;在生物学习中，结合当地特有的资源进行实践，解决现实生活中遇到的问题;在学习中树立绿色理念，逐渐形成强烈的生态意识等;还应在生物学习中逐渐形成监看古文明的生活方式，并逐渐承担其关爱生命的宣传者.

2 社会责任素养在生物课堂中的渗透路径分析

2.1 分析教材内容，整合相关资源

针对当今社会来说，依然面临着诸多与生物学科相关社会问题，包括：食品安全、环境污染和保护问题、人类遗传病、传染疾病等.这些问题恰恰是培养学生社会责任素养的关键，而这些问题的探究、解决都离不开生物知识、生物科学.基于此，高中生物教师在开展课堂教学时，必须要树立正确的“教材观”，对现行的生物教材内容进行深入地分析和研究，并结合不同的教学内容，将与其相契合的社会问题融入其中，引导学生结合所学的生物知识，对其进行讨论和分析，并做出详细的解释，促使学生在生物知识学习中，逐渐形成强烈的“社会责任”意识.

另一方面，就现行的高中生物教材来说，面对新课改下的要求，虽然教材内容进行了一定的变革，增加了很多关于“社会责任”的知识点，但这些内容常常零散地分布在各个章节中.基于此，在开展课堂教学之前，必须要对教材内容进行深入分析，将散落的“社会责任”知识点进行整合，以便于学生更好地开展学习.例如，在“人类遗传病”的教学中，为了强化学生的社会责任素养，教师在开展课堂教学时，就围绕本章节的教学主线，给学生设置了一个教学情境，同时将基因分离定律、基因自由组合定律、减数分裂、基因突变、基因重组、染色体变异等内容进行了整合，促使学生在学习中，运用所学的生物知识，对人类遗传病的产生机理进行分析，并对“科技造福人类”进行辩证地分析.如此，通过教学资源的整合，可促使学生在生物学习的过程中，逐渐形成强烈的社会责任素养，落实生物核心素养下的教学目标.

2.2 关注社会议题强化社会责任

在高中生物课堂教学中，为了强化学生的社会责任素养，教师在日常教学中，还应立足于具体的教学内容，搜集与其相契合的社会议题，引导学生在“生物学社会议题”的引导下，对其展开讨论、辩论.在这一过程中，不仅丰富了学生的学识，拓展了学生的视野，也促使其在辩论的过程中，对科学、技术、社会三者之间的关系形成了深刻地认知，最终促使学生在学习中，逐渐形成了强烈的社会责任感.例如，在“基因组编辑”的教学中，为了强化学生的社会责任素养，教师就结合本章节内容，选择了与其相关的社会热点内容，给学生融入了“基因编辑婴儿”的相关资料.接着，以学术界、社会伦理界的争论作为切入点，引导学生思考：现如今基因编辑技术门槛比较低，很多人在生物实验室内即可完成.如果没有随时进行制止，就会导致这一技术出现泛滥的现象.那么，作为一名生物科研工作者，应给具备什么样的科学精神、道德呢？接着，指导学生结合所学的知识，对其展开辩论，使得学生在讨论中认识到科技改变人类的重要性，还应在讨论中注重科研道德、社会伦理的底线等，最终促使学生在社会议题的辩论中，逐渐提升自身的社会责任感.

2.3 结合社会实践活动，强化社會责任素养从生物学科的特点来说，具有极强的实践性.通过有效的生物社会实践活动，不仅深化了理论与实践的联系，也促使学生在丰富多样化的生物实践活动中，提升了自身的生物综合素养、综合能力.同时，学生在生物实践活动的参与中，也获得了良好的社会责任素养.因此，高中生物教师在开展课堂教学时，应结合具体的教学内容，科学设计生物实践活动，并在活动开展之前明确实验目的、分配实践任务，为学生提供丰富的实践素材和资料，使得学生以小组的形式，围绕整个生物实践活动安排，有条不紊地完成整个实践活动.例如，在“遗传病”的教学中，为了强化学生的生物社会素养，教师在以小组作为单位，开展了“调查人群中遗传病”的实践活动，引导学生本着认真负责的态度，积极开展实践调查，了解遗传病的危害.同时，实践调查小组学生还应结合所学的生物知识，制作宣传海报，倡导优生优育的政策，促使学生在这一过程中，逐渐形成强烈的社会责任素养;另外，还可组织学生走出校园，走到医院中，走访相关的专家和医生，了解遗传病的相关知识，明确婚前体检、产检的必要性.之后，教师结合学生实践调查的结果，给学生列举了一个相应的案例，最终促使学生在实践探究、案例分析的过程中，深化了所学的生物知识，并促进了发现、分析、归纳、综合、问题解决能力的全面发展，促使学生在学习的过程中，逐渐形成了强烈的社会责任素养.

2.4 依托案例，强化社会责任素养

高中生物教师还可以转变传统的教学模式，指向社会责任素养，结合教学内容融入一定的案例，使得学生在具有故事性的案例分析中，受到教育和启发，最终形成正确的人生价值观、环保意识、珍爱生命观念等.通常，教师在搜集教学案例的时候，可依托生物教材上现有的案例，也可结合教学内容，从课外书籍、网络上进行搜集.例如，袁隆平与杂交水稻、美国明湖DDT富集、1997年中国黄河首次在汛期断流、1952年英国伦敦厌恶事件、维多利亚王室引进近亲结婚导致孩子出现血友病等，这些真实的故事案例，都是培养学生社会责任素养的最佳载体.同时，通过这些案例在生物课堂上的融合，也丰富了课堂教学内容，激发了学生的生物学习兴趣.例如，在“生物放射”这一部分内容的教学中，为了强化学生的社会责任素养，促使其在学习中明白环境保护的重要性，并在日后的生活和学习中，能够做出相应的行为，教师在开展课堂教学时，就给学生补充了1955年日本痛痛病事件：在日本富士山地区的人们得了一种奇怪的疾病，患者的腰背部、关节出现了犹如针扎的疼痛，走路的时候仿佛小鸭子.如果不对其进行治疗，这些患者就会出现骨质疏松等现象，甚至出现骨折.因为患者在患病期间，常常受到疼痛的折磨，大喊“痛”，因此这种疾病又被称之为“痛痛病”.后来经过专家调查发现，导致这一疾病的原因竟然是环境污染，是因为村庄里的人，每天饮用含有大量镉的水所知.如此，通过案例在生物课堂中的融入，不仅丰富了所学的内容，也促使学生在案例分析和讨论的过程中，逐渐形成了强烈的环保意识，使其认识到：保护环境就等同于保护自己，真正实现了社会责任素养下的教育目标.

2.5 联系实际生活，强化社会责任素养面对新课程改革下的要求，高中生物教师在开展课堂教学时，唯有立足于生物学科与实际生活的内在联系，坚持理论知识联系实际生活，促使学生在生活化教学中，提升自身的综合素养.同时，联系实际开展生物教学，也是增强学生社会责任意识的关键途径.例如，在“诱变育种”的教学活动中，为了发展学生的社会责任素养，教师就采用了“理论联系生活”的教学模式：1987年我国利用返回式卫星开展了航天育种的相关研究，利用卫星将农作物的种子带上太空，借助太空中的特殊环境，导致农作物的种子出现基因突变.之后将其带回地球，并在地面上进行培育，最终获得一些优良的品种.之后，又以拟南芥、水稻为例，指导学生了解这一太空实验，使得学生在植物种子在太空萌芽、生長、开花和结果的过程中，认识到未来可能在太空中发展农业的可能性.如此一来，通过生活化的教学模式，学生在生物学习中逐渐认识到：科学来源于生活生产，旨在造福人类.学生学习的最终结果也是走向社会，为社会的发展提供服务.如此，学生在理论联系实际的学习中，逐渐形成了强烈的社会责任素养.

2.6 依托问题探究，发展社会责任素养结合建构主义学习理论的要求，高中生物教师在强化学生社会责任素养时，还应立足于课堂教学内容、高中学生已有知识结构、学习能力等，指向社会责任素养目标，恰当设计为问题，促使学生在问题思考、讨论中，完成相关知识的深度学习，并在探究学习中循序渐进形成强烈的社会责任素养.例如，在“细胞分化癌变”的教学中，为了强化学生的社会责任素养，就借助了问题式教学模式，给学生设计了一些列的问题：什么是癌变？正常细胞与癌细胞之间存在什么区别？正常的细胞为什么会发生癌变？其根本原因是什么？我们身边最为常见的癌症有哪些？在我们的日常生活中哪些不良的习惯可能诱发癌症？流传多吃绿豆芽可预防癌症，有没有科学依据？接着，指导学生在问题的驱动下进行探究学习，最终在探究和讨论中，对癌症形成了深刻、全面地认知，并在日常生活中学会如何预防癌症，使其逐渐形成了健康的生活方式.

综上所述，当前高中生物课堂教学与学科素养下的要求相差深远，社会责任素养培养目标缺失依然是制约生物课堂教学质量的关键.基于此，唯有从传统的课堂教学理念和模式下解放出来，重视社会责任素养培养，并优化课堂教学过程，促使学生在多样化的学习中，循序渐进提升自身的社会责任素养，以更好地满足学科素养下的教学要求.

参考文献：

[1]赵菲.生物学社会责任“三步走”渗透策略及实践研究[D].重庆：西南大学，2021.

[2] 石盛艳.核心素养视角下高中生物学教学中学生社会责任培养研究[D].阜阳：阜阳师范大学，2021.

[3] 关钡琪.渗透社会责任的高中生物学实验教学研究[D].广州：广州大学，2020.

[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2022-06-25

作者简介：周丹（1989.10-），女，甘肃省康县人，硕士，中学一级教师，从事高中生物教学研究.

基金项目：本文为2021年甘肃省教育科学十四五规划课题《高中生物学教学中渗透社会责任素养的实践研究—以康县第一中学为例》的部分研究成果，批准号是：GS[2021]GHB0950.