多媒体在幼儿数学教学活动中的应用

张金玲

幼儿数学教学活动对幼儿全面发展有着至关重要的意义，在传统的幼儿教育背景下，教育工作者面向幼儿组织课堂活动更加倾向于通过简单灌输的方式，在教师的单方面灌输下，使幼儿对数学知识进行机械记忆。该种灌输式的课堂组织方式，使课堂知识讲解极其枯燥，未能发挥幼儿的主观能动性，并不利于幼兒学习积极性的激发。

在多媒体技术的普及下，教师可以通过线上教学资源的整合利用，对幼儿数学知识进行形象化表现，再借助现代信息技术与幼儿进行互动，引发幼儿思考，从而提高幼儿数学教学活动组织质量，保障幼儿对数学的接纳理解效果。在幼儿数学教学中，通过多媒体技术可以使幼儿更形象直观地理解数学的抽象化概念。通过搭建符合幼儿具体化思维方式的教学组织模式，能提升教学活动的趣味性，以教学资源的丰富、教学形式的创新保障幼儿的学习效果，保障幼儿对课堂的参与效果，也能提升幼儿数学教学的实效性。

一、多媒体技术应用于数学教学的必要性

（一）多媒体技术对幼儿数学内容的促进

多媒体技术在不断地更新与发展，而幼儿教育与工作也在持续变革与创新，多媒体技术与幼儿教学工作的结合可以帮助幼儿教师拓展新型教学活动组织。幼儿有着具体化、形象化的思维特征，而多媒体技术可以使教学实践工作与幼儿的身心发展相适应，与其思维特征相匹配，幼儿可以在相对轻松愉悦的氛围下感受数学学习的乐趣，对学习兴趣的激发，学习自信心的树立都有着积极的意义。

幼儿阶段的数学教学更多的是通过游戏活动的方式，让幼儿在活动中理解数学，培养幼儿的数学思维，使幼儿对数学的概念、基础知识有着基础的理解。而借助多媒体技术对游戏活动进行生动的情景创设，可以激发幼儿学习兴趣，使幼儿更好地掌握数学学习中的重难点部分;也通过符合幼儿形象化思维特征的知识展示方式，逐步培养幼儿化抽象为形象的能力，对幼儿进行智力的开发;也通过数学教学活动的创新与完善，培养幼儿的数学能力。

传统的幼儿数学教学中更加依赖于幼儿对知识的记忆与模仿，而数学的学习强调幼儿主动思考与探索。如果幼儿教师将数学课堂片面地构建成以幼儿机械记忆为主的知识背诵过程，就会影响幼儿的学习兴趣。传统幼儿教学活动存在着较多的弊端，既难以激发幼儿的主体地位，也难以保障幼儿对课堂的有效参与。

教师为了消除数学与幼儿之间的距离，降低幼儿对数学的抵触心理，要采用多媒体技术构建与幼儿身心发展特征相符合的课堂组织方法，通过新媒体技术对时间、空间的打破，在灵活运用多媒体技术中化抽象的数学知识为形象化的展示方式，在对幼儿进行多感官刺激下，提高幼儿对数学知识的掌握质量。针对游戏活动的形式，借助多媒体技术也能丰富游戏的内容，构建多元化创新型的游戏模式，打造幼儿自主参与的新型幼儿教学模式，突破传统的依靠模仿与记忆的数学学习方式，在培养思维的基础上锻炼幼儿数学知识灵活运用的能力，使幼儿更好地掌握数学的本质与核心。

（二）多媒体教学对幼儿数学教学方式的创新

1.有助于幼儿数学学习兴趣的激发

幼儿教师在教学中应用多媒体技术创设课程游戏时，会全面分析幼儿的需求，合理选择多媒体教学形式，所以不管是教学质量还是教学效果都比较理想。在多媒体所参与的课程互动中，幼儿的表现一般都非常活跃，能集中注意力跟随教师的教学思路，并及时给出学习反馈。在多媒体课程游戏中，幼儿会积极调动思维活动，想办法克服课时困难，最终完成整个教学活动。由此可见，多媒体主导下的幼儿园数学教学，可以有效地激发幼儿的学习兴趣。

2.帮助幼儿发展创造力和智力

多媒体技术开发的课程游戏在幼儿园数学教学中的应用，其无与伦比的象形思维、直观生动的问题表述方式、简单快捷的总结概括，都可以很好地开发幼儿的智力，并且可以培养幼儿在数学科目上的想象力和创造力。在课程游戏中，幼儿需思考问题、分析问题，才能最终解决问题。在轻松、愉悦的课程活动中，幼儿会更大胆地思考问题，并且想法也更加新颖。在课程活动中，幼儿天马行空的想象力很容易就会被激发，因此幼儿的创造力也会被更深入地挖掘出来。

二、多媒体技术与数学教学活动结合现状

（一）幼儿园数学教学现状分析

幼儿园数学教学为了适应幼儿的身心发展水平，所开设的教学活动形式化严重，内容不丰富。虽然幼儿教师在课堂上很注重把游戏活动贯穿其中，但是游戏和学习的内容与方式存在一定脱节，使幼儿所学的知识与现实生活不相匹配。这种以书本教材为主导的机械教学方式，无法做到真正意义上的高效教学、快乐学习。参照教材内容教学本是件再正常不过的事，但是在长期教学过程中，如果幼儿教师不注重把教材内容简单化，教学活动将会更加机械、无趣。

（二）多媒体技术与数学教学活动的结合现状分析

大部分教育工作者都意识到了多媒体与幼儿数学教学结合的必要性，也结合教学内容、幼儿身心发展特征对知识进行了生动的呈现。虽然现在信息技术在不断更新，但教学实践中对多媒体技术的应用仍然在摸索，该种教学活动的组织仍然有待提高。

在幼儿数学教学活动中首先存在着过分追求课件，忽视幼儿主体地位的问题。由于幼儿对鲜活的形象有着较高的接受度，因此部分幼儿教师为了提高数学学习的生动性、趣味性，在制作课件时更加追求视觉上的丰富呈现效果，导致其课件内容极为丰富，但并未突出课堂数学学习的重点。教师将对幼儿的感官刺激作为课件设计的起点，教师所设计的过于花哨的多媒体课件，难以使幼儿更好地集中注意力把握学习的重难点内容。幼儿在大量的感官刺激下无法思考，对知识未能主动探究，也影响了幼儿数学学习体验的获得。

其次，在幼儿园的教学活动中，多媒体技术已经得到了普遍的利用，但大部分教师在利用多媒体进行数学教学时，会将多媒体课件展示作为信息呈现的资料，通过图片、动画、文字等对知识进行展示的方式，在课件中呈现所有课堂所涉及的信息。这种方式虽然将知识点在课件上进行了清楚的说明，但大批量的单向信息传递并不利于幼儿对数学知识点的理解。幼儿学习经验缺乏，也并未形成良好的学习习惯，对大量的课件内容无法抓住重点，也导致数学学习课堂组织效果不佳的问题。信息部分重点以多媒体课件的方式进行呈现，影响了幼儿对知识的获取质量。

最后，当前在多媒体技术的应用过程中，也存在着忽视幼儿动手操作的问题。幼儿对课堂的主动参与、课堂上教师与幼儿之间的双向互动，对其有效的理解数学知识有着积极的意义。完整的数学教学活动要强调教师教与幼儿学之间的良性互动，但单纯在幼儿的教学环境中，教师更多地利用多媒體技术替代幼儿的数学动手操作。而针对幼儿可以参与的数学游戏活动，教师却以多媒体的方式进行代替，整个数学课堂完全以教师为主导，虽然看似在多媒体的课件中进行了完美的呈现，但幼儿未能参与课堂的知识思考，对幼儿的知识获取有着负面的影响。教师剥夺幼儿数学实践的权利，忽视了课堂上与幼儿之间的互动，也不利于教学效率，教学质量的提升。

三、多媒体技术在幼儿数学教学中的应用

多媒体技术在幼儿数学教学中的应用可以丰富多样的表现形式、良好的课堂交互，使幼儿参与数学知识的探究，以幼儿的自主学习提升幼儿对数学知识的理解质量。在现实的幼儿数学教学环境下，教师可以采用以下几种具体的策略：

（一）紧抓课堂教学重点，凸显幼儿的主体地位

在幼儿的数学教学过程中，其自身的思维限制使其对复杂的数学知识存在着一定的理解困难。在幼儿数学教学活动的组织中，教师借助多媒体技术可以以动画、童话、视频丰富的形式，将抽象的知识转化为具体的形象，借助生动的情景，对具有一定学习难度的内容进行呈现，提高幼儿对数学知识的理解质量。幼儿数学中所涉及的内容多样，而在知识呈现时，选择形象化的知识讲解方法也要重视内容的差异，通过符合幼儿身心发展特征、符合其学习背景的形象化知识重现方式，保障多媒体技术可以帮助幼儿理解抽象难懂的教学内容。

（二）激发幼儿学习兴趣，提高课堂组织质量

多媒体技术可以激发幼儿的学习兴趣，通过情境的创设，让幼儿在学习中主动探索，积极思考，使幼儿更好地掌握知识的内涵、掌握数学知识实践应用的方式。幼儿有着活泼好动的特征，而在进行知识讲解时，教师可以借助多媒体图像、视频、声音、动画等，在对幼儿进行感官刺激的基础上，使幼儿对课堂的数学知识始终注意力，积极主动地参与课堂，对教师提出的知识进行探究，使幼儿在内在求知欲的引导下，更主动地思考知识。

兴趣是幼儿学习的主要动力，而为了更好地借助多媒体技术激发幼儿对学数学课堂的参与兴趣，教师可以通过故事性、游戏性组织数学课堂的方式，使整个的数学知识探索有着趣味化的背景、有着生动的情景。在“上和下”的教学中，教师可以以卡通人物小熊为背景，设置小熊过生日的情景，通过让幼儿在图片中寻找小熊的礼物，使幼儿对方位产生直观的认识。

为了更好地加深幼儿的印象，可以通过将礼物藏在不同的位置，要求幼儿对个人所找到的隐藏位置进行描述，巩固幼儿对上下方位概念的认知。在该种巩固训练的背景下，教师也可以借助电子白板，通过打造空白房间，为幼儿提供所学知识实践应用的空间。通过课件的变化、场景的转化形成趣味化的数学课堂，也通过该种轻松愉悦的数学知识获取氛围，提高幼儿的知识接受质量。

（三）创设虚拟生活情境，培养幼儿学习习惯

幼儿所学的数学知识并不是孤立存在的，也并不是空中楼阁。教师在引导幼儿对数学知识进行学习时，可以通过数学与生活之间联系的构建，通过教材内容与生活实际之间的结合，利用多媒体为幼儿提供数学知识实践应用的生活化场景，使幼儿在场景中理解数学知识，并进行所学数学知识的灵活运用。

幼儿的思维以形象化的思维认知为主，而数学知识背后又是抽象性的特征，面对该种思维理解上的差异，幼儿教师可以借助虚拟的生活化情景，将知识生动的形态进行展示。以简单的“加减法学习”为例，教师要求幼儿枯燥地进行数字的训练，并不利于激发幼儿的主动性，而借助该种加减法的学习背景，教师可以创设购物、逛街、分糖果的具体情景，让幼儿在情景参与过程中对所学的加减法知识进行训练，强化知识学习的效果，提高幼儿的数学知识灵活运用能力。

在课堂上教师培训的场景创设，除了打造环境之外，也可以通过角色扮演的方式，借助多媒体在线购物场景，让幼儿扮演不同的身份，提高幼儿参与课堂计算的积极性。针对班级的幼儿教育环境，教师可以以小组竞赛的方式，通过计算速度、计算准确度的比赛，打造更加灵活生动的数学巩固环境，在该种趣味化的场景中，使幼儿理解数学知识，巩固幼儿的数学运算能力。

（四）提供平等探索机会，深化知识实践能力

在当前的教育实践背景下，多媒体已经得到了广泛的普及，但对幼儿数学教学而言，面对幼儿的身心发展差异，教师可以借助多媒体灵活交互的功能，根据幼儿的兴趣爱好进行活动等设计，通过白板的互动与展示，让幼儿在对数学活动的参与过程中，也通过多媒体为幼儿创设探索的空间，突出课堂所学的重难点内容，进而使幼儿在形象的辅助下更好地理解数学概念与数学关系。

教师可以通过多媒体对数学知识进行形象化展示，通过教学背景下的反复操作，提高课堂组织的有效性。以5以内的点数教学为例，教师可以通过多媒体展示蔬菜画面，要求幼儿对数字进行清点，而教师示范后可以通过蔬菜、水果种类的变化、数字的改变，使幼儿在反复的清点中掌握该种数学的计算方法。

与此同时，为了使幼儿对数学行为有更加深刻的理解，在多媒体的场景创设时，可以通过图片以及数字的变化，使幼儿在反复的操作实践中更好地掌握课堂所学的重难点内容。当幼儿对电子白板所展示的内容能有效地进行清点后，可以让幼儿对实物进行清点，清点班级人物、清点书籍数量，使幼儿形成对数字的正确理解。也可以通过幼儿对算术基本原理的明确，通过多媒体课件的有效运用帮助幼儿理解抽象的知识，化抽象为形象，在实践中再次利用，从而达到知识巩固的目的。

四、结语

多媒体技术与课堂的融合可以改善幼儿数学教学组织方式，变革传统以记忆为主的幼儿数学学习方式，为了提高多媒体技术在幼儿数学中的应用质量，教师可以通过紧抓课堂教学重点、激发幼儿学习兴趣、创设虚拟生活情境、提供平等探索机会、创新多媒体技术应用方式，改善幼儿数学课堂组织质量。

（左毓红）